部編版人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《9那個(gè)星期天》精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課5

1、教學(xué)目標(biāo)9那個(gè)星期天1. 朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。2. 細(xì)讀課文,體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě),并模仿借鑒。3. 品析課文,把握文章。以孩童視角觀察、感受生活的方式。4. 感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)1. 體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě),并模仿借鑒。2. 品析課文,把握文章。以孩童視角觀察、感受生活的方式。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入1.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。(1) 提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的事情。課堂上進(jìn)行分享交流。(2) 初讀課文,詢問(wèn)學(xué)生:作者為什么用那個(gè)星期天

2、作為標(biāo)題?引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀全文。二、質(zhì)疑互辯(一)活動(dòng)一:1. 自由讀通課文,把生字讀正確、句子讀通順,同桌間互讀檢查。2. 說(shuō)說(shuō)課文給你留下怎樣的印象。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀說(shuō)出初步感受)(二)活動(dòng)二:通過(guò)自學(xué)課文你還有哪些疑難問(wèn)題?試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。三、精講點(diǎn)撥1. 朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容,把握文章中心。(1) 自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,比如“我想到底是讓我盼來(lái)了這段時(shí)光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過(guò)程,從整體上感知課文內(nèi)容。(2) 梳理文章寫(xiě)作順序,把握課文主要內(nèi)容?！拔摇?/p>

3、的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的,所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí),還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體會(huì),以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。2. 品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力。要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思考以下問(wèn)題。(1) 當(dāng)“我”開(kāi)始等待時(shí),“我”有什么舉動(dòng)?心情如何?一個(gè)滿懷期盼的孩子,從早晨就開(kāi)始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來(lái)還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發(fā), 用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫(xiě)了“我”挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫(xiě)和內(nèi)心獨(dú)白,向讀者展示了一個(gè)小孩守著一

4、本電影畫(huà)報(bào)還是“一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)”孤獨(dú)地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒(méi)有玩伴,已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久,看過(guò)天,追隨過(guò)天上的流云,撥弄過(guò)地上的蟻穴,就連那毫無(wú)新鮮感的畫(huà)報(bào)也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動(dòng)作描寫(xiě)展示了“我”等候母親回來(lái)時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來(lái), 作者運(yùn)用排比的修辭方法寫(xiě)了“我”的內(nèi)心獨(dú)白,讓人進(jìn)一步體會(huì)到“我”的脆弱和無(wú)可奈何,忍不住對(duì)“我”心生憐愛(ài)。(2) 我對(duì)電影畫(huà)報(bào)里的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況? (3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”?為了抓住那個(gè)星期天里最后的時(shí)間讓母親兌

5、現(xiàn)承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危險(xiǎn),緊跟著她,甚至把自己小小的身子裹進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的變換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動(dòng)的母親的雙腿, 竟然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地表現(xiàn)了“我”急切的心理。(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現(xiàn)了“我”怎樣的心情? (5)“我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了?！边@里,“我”明白了什么?這篇課文從孩童的視角出發(fā),描寫(xiě)了“我”的所見(jiàn)所感所思,語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如活,甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易敘述的語(yǔ)言中,感受

6、和理解“我”的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白和環(huán)境描寫(xiě),仔細(xì)品讀。這些任務(wù)也可以結(jié)合課后練習(xí)的“思考探究”二和三來(lái)進(jìn)行。3. 再讀課文,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛(ài)。啟發(fā)學(xué)生思考:雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾,但是“我”并沒(méi)有怨她,這是為什么?那個(gè)星期天,母親雖然沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾,但這并不能說(shuō)明她不是位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就承諾過(guò),可能迫于現(xiàn)實(shí)條件,一直沒(méi)有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶“我”出去,而且那天開(kāi)始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過(guò)大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許

7、這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾?！拔摇睙o(wú)聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛(ài)的孩子道歉,與“我” 一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質(zhì)。當(dāng)然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對(duì)孩子的承諾應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn);二是不應(yīng)因?yàn)楹⒆有?就忽略他的感受。引導(dǎo)學(xué)生在感受“我”的情感波瀾的同時(shí),體諒母親,進(jìn)而結(jié)合全部的生活思考應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對(duì)家庭和社會(huì)、責(zé)任和愛(ài)的感受與理解。4. 拓展閱讀,擴(kuò)寬視野引導(dǎo)學(xué)生將本文與曹文軒草房子的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比

8、較閱讀。讀完以小組為單位互相交流,說(shuō)說(shuō)這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。四、系統(tǒng)小結(jié)那個(gè)星期天是史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)務(wù)虛筆記的第四章童年之門(mén)中的一小節(jié)。文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿懷期待,后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分,到最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。文章細(xì)膩而深婉地表現(xiàn)了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成人世界存在的鴻溝。五、作業(yè)王國(guó)維說(shuō):“以我觀物,故物皆著我之色彩?！比说男那椴煌?對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。從下面的情境中選擇一個(gè),分別描寫(xiě)心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見(jiàn)的景物,體會(huì)“融情于景”寫(xiě)法的好處。如:走在小巷中、奔跑在田野上、漫步在公園里。