（參考）《我與地壇》教學設(shè)計及教學反思

1、我與地壇教學設(shè)計及教學反思教學目標：1 把握文章的脈絡(luò)線索。2 學習借景抒情，情景交融的寫作方法。3 體悟珍愛生命，頑強求索的精神內(nèi)涵。教學重點： 感悟由“死”到“生”的復(fù)雜情感。教學難點： 解開我與地壇二者的關(guān)系。課時安排：1課時教學步驟一、導入新課（課件第一頁）這，是一張輪椅，一張簡簡單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。（課件第二頁“整理介紹”）這，是一個坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國作協(xié)專業(yè)作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂觀，一種豁達。但他也有過一段坎坷的人生歷程。今天就讓我們懷著對這位殘疾作家的欽

2、佩之情，來學習他的散文佳作我與地壇，感受他那一段艱辛的心路歷程。二、感知內(nèi)容，體悟情感。 教師范讀課文，學生思考：總結(jié)出這部分文字里整理的心路歷程。 同學們講出了許多自己的感受，教師總結(jié)一下整理的心路歷程：  板書：絕望 希望明白 在這部分文字里有三處景物描寫反映了整理心路歷程的三個階段，它們分布在第三、第五、第七自然段。 現(xiàn)在我們來研習整理的第一個心歷程絕望。請男同學讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學讀描寫整理狀況的句子，找一找整理與地壇的相似性。 明確：地壇：曾有過的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過的門壁上炫耀的朱紅淡褪

3、了，曾有過的一段段高墻坍圮了，曾有過的玉砌雕欄散落了。 整理：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個失魂落魄的人。    出示課件：             地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑                     &#

4、160;                                          同病相憐        &#

5、160;   我： 廢棄雙腿，失魂落魄  地壇是被人遺棄的古園，我是被社會遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機。祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來。滄桑（地壇） 蒼幽（老柏樹） 坦蕩（自然草本）亙古（太陽）、心靈平靜下來的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。（出示課件）學生思考：課文第五自然段的景物特點？在這一段景物描寫里，結(jié)合我們平時學過的賞析方法來品味一下。明確：園子荒蕪但并不衰敗，學生自由賞析,教師點評。（出示課

6、件）：       雕欄玉砌不復(fù)在               蒼松翠  柏樹幽       四壁朱顏改                   野草荒藤

7、樂悠悠       殘陽                              正紅       廢園       

8、                       沉靜                           

9、60;      蜂飛   蟻動   瓢蟲升空   金蟬脫殼                                    露珠滾動

10、     滿園草木競相榮           古舊  荒蕪            特點           生生不息           &

11、#160;                  荒蕪但并不衰敗    小結(jié)：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓整理感到生命的涌動。    這時整理從絕望中走出來，感悟到了生命的可愛。對于生與死的問題思考清楚后，剩下的問題就是怎樣活了。、（出示課件）關(guān)于怎樣活的問題，請同學們思

12、考：整理在第七自然段里是怎樣回答這個問題的？    學生自由發(fā)言，教師點評。    明確：在這段文字中，整理描述了十五年里，古園中任誰也不能改變的事物，一共六個畫面，也就是文中的六個“譬如”。整理就是通過用雋永的語言，闡釋六個“譬如”畫面的意蘊地來告訴我們這個問題的答案。    （意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）出示

13、課件：譬如落日                    落日寂靜而安詳譬如雨燕                    雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩譬如雪地腳印    

14、60;          孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。譬如古柏                    古柏永遠鎮(zhèn)靜堅定地站立譬如草木和泥土的氣味    讓人想起蓬勃的夏天譬如秋風         

15、;           會送來滿園熨貼而微苦的味道。開展活動：    仿寫一個以“譬如”開頭與六個畫面意蘊相同的句子。    明確：學生自由發(fā)言。    小結(jié)：這六個譬如以及同學們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出整理對生命的熱愛和對人生應(yīng)該有所作為的堅定信念。至此，整理理解了地壇的全部情感和意蘊，這就是珍惜生命，熱愛生命，頑強地活下去，活得燦爛，活得輝煌。三、課文總結(jié)：   

16、 整理的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。地壇給了史鐵生內(nèi)心的平靜，地壇讓史鐵生感動生命的可愛，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。地壇是作家棲居的精神家園，它給予整理慰藉和啟示；它向整理提供了生機，生機又為整理帶來成功。四、板書：景（園子荒蕪-但有生機）我與地壇               

17、0;                              情景交融情（殘廢自傷-走出“輕”生）教學反思：    我與地壇是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優(yōu)美。如

18、果能讓學生自己領(lǐng)悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經(jīng)驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。依此我把電子多媒體技術(shù)引入到我的課堂里，營造與課文相通的氛圍，讓學生深入理解文章的內(nèi)涵。    這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執(zhí)教的是第一部分，在這一部分文字里講述是整理在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產(chǎn)生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發(fā)，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟整理由“想死”到“勇敢活下去”的復(fù)雜感情，從

19、而來解開地壇就是整理棲居的精神家園這樣一個關(guān)系，完成教學目標。    地壇在北京，學生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學生看，讓他們一下子產(chǎn)生了想了解地壇及整理15年來在地壇做過些什么的愿望，激發(fā)了學生學習的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創(chuàng)設(shè)出整理文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與整理的情感產(chǎn)生共鳴。如配樂范讀，讓學生很快進入散文的意境中去，邊聽邊體會整理那種在地壇中15年來難以言說的感受；又如再現(xiàn)地壇中景物，通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學生的思維，調(diào)動學生得主動性和興趣，讓學生在欣賞景物描寫文字的同時，體會整理的情感，從而掌握情

20、景交融的抒情方式。通過觀看圖像，朗讀課文，配以相關(guān)的提問，加以適當?shù)膯l(fā)，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。    這堂課的創(chuàng)新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動畫吸引學生的注意力，而是做到了信息技術(shù)為文章內(nèi)容服務(wù)，不僅刺激了學生的感觀，更活躍了學生的思維，讓學生將看到的直觀景物畫面轉(zhuǎn)化為思索，然后用語言表達出來，做到了真正的整合。    這種信息技術(shù)與語文學科整合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲取了許多課外知識，也培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，有利于學生對知識的理解和消化。學生們在課堂上表現(xiàn)十分活躍，可以很快融入教學情景，調(diào)動學生的情感經(jīng)驗，使學生很好的理解文學作品中表現(xiàn)的情