“數(shù)值計算”教學(xué)現(xiàn)場

1、“數(shù)值計算”教學(xué)現(xiàn)場    背景透視 “數(shù)值計算”是初中第二冊（上）第一章用電子表格處理數(shù)據(jù)的第四課時。本章的學(xué)習(xí)重點在于使學(xué)生理解Excel在處理數(shù)據(jù)方面的強(qiáng)大功能：自動填充、數(shù)值計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并能將這些技能應(yīng)用于實際生活中。而且，本節(jié)課要使學(xué)生明白兩點：為什么公式中要使用單元格地址而不能使用具體的數(shù)值計算？函數(shù)計算時，注意單元格的范圍。 學(xué)生的個人文件夾中已經(jīng)通過自己錄入或教師機(jī)分發(fā)擁有超市采購清單、期中考試成績表、積分表、河流數(shù)據(jù)表、降水氣溫表五個工作簿。因為我校處于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生家庭條件不等，學(xué)生的操作水平有很大差距，幾乎每節(jié)課都有超額完成任

2、務(wù)的，也有少數(shù)完成不了任務(wù)、需要留到下節(jié)課提前來趕進(jìn)度的。本次課前學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)編輯，尤其是自動填充，學(xué)生們都掌握得很好，為這節(jié)課的順利開展打下了基礎(chǔ)。 教學(xué)現(xiàn)場 學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室，因為上節(jié)課任務(wù)完成得出色，上課鈴響前，播放了一首嘻唰唰，學(xué)生比較興奮。 上課鈴聲響，提醒學(xué)生關(guān)閉“金山打字通”，打開課本，開始轉(zhuǎn)播教師機(jī)的屏幕。屏幕上打開的是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點和操作環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看，大致了解。 我說：“上節(jié)課我們已經(jīng)親身體驗了Excel智能化的自動填充功能，這節(jié)課我們將繼續(xù)體驗它的另一大特色強(qiáng)大的數(shù)值計算功能?！?然后，我打開期中考試成績表，如下表。 我引導(dǎo)說：“這是初二級部550名同學(xué)期中考試的成績，想要

3、計算每位同學(xué)的總分，有什么辦法嗎？” “用計算器?！焙脦酌麑W(xué)生一齊喊著?！坝盟惚P?！庇幸粋€調(diào)皮的男孩小聲說，引起了一片哄笑。 “看看老師用什么辦法，比比哪種方法更快呢？” 我開始邊演示邊講解，在編輯欄中輸入“=C2+ D2+E2+F2+G2+H2”，同時，讓學(xué)生對比著每個單元格里的具體數(shù)值是多少，單擊“確定”按鈕后，拖動填充柄，幾秒鐘的時間計算出所有學(xué)生的總分，只聽下面學(xué)生都說：“哇，這么快！” 學(xué)生著急了，想著自己也親自試一試，那可不行，我的目的可不僅僅在于此。 “想一想，為什么老師剛才要在公式中用到C2、D2、E2這些單元格地址，用84、111、83這些數(shù)值計算出來的結(jié)果不是一樣嗎？” “

4、不一樣。”“一樣?！睂W(xué)生開始出現(xiàn)了分歧。 我引導(dǎo)說：“干脆自己去試一試，到底用具體的數(shù)值進(jìn)行計算看結(jié)果一樣不一樣？” 這時，我關(guān)掉屏幕轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生開始操作。很快就有學(xué)生大聲告訴我說：“老師，每個人的總分都成一樣的了?！?我問：“為什么？” “因為”想說又說不出來，看來有的學(xué)生有了意識，但是還需要點撥。我說：“好，既然這樣不能計算出每個人的總分，那么你再用老師的辦法做做看?！?越來越多的學(xué)生舉手示意自己完成了，我邊巡視邊接著說：“現(xiàn)在，單擊總分I列任一單元格，觀察編輯欄中公式有什么變化，再單擊另一單元格，看又有什么變化?！?“哦，我明白了?！睂W(xué)生們恍然大悟。為了照顧一部分理解能力稍差些的學(xué)生，我

5、又將教師機(jī)屏幕進(jìn)行轉(zhuǎn)播：“瞧，當(dāng)我單擊I6單元格時，我們看到編輯欄中的公式自動調(diào)整為C6+D6+E6+F6+G6+H6，單擊I12單元格時，公式又自動調(diào)整為C12+D12+E12+F12+ G12+H12。大家看教材第27頁第二自然段：如果公式中包含單元格地址，我們就說公式引用了單元格，這種引用叫做相對引用。如果公式中使用了相對引用，那么公式就會隨著使用公式位置的不同而相對發(fā)生變化。這也就是我們在公式中要使用單元格地址而不能使用具體的數(shù)值計算的原因?！?為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解公式相對引用單元格地址進(jìn)行計算，將公式計算再提升一個難度，我接著給學(xué)生布置一個任務(wù)：“快速計算2002年足球甲A比賽各球

6、隊積分（勝一場積3分，平一場積1分，負(fù)一場積0分），并告訴我哪支球隊得到冠軍，哪支球隊將降入乙級球隊（積分最低降級）。”學(xué)生們興致盎然，都覺得易如反掌。的確，很快就有人高喊“大連實德隊是冠軍”。我過去看了一下，正確！但是很多學(xué)生仍然局陷于前面那個練習(xí)簡單相加求總分的套子里。我再三地將積分規(guī)則重復(fù)，再加上先做出來的同學(xué)的指導(dǎo)，很快學(xué)生們都做完了。我當(dāng)時就想：這樣的問題在數(shù)學(xué)課上是再簡單不過的了，小學(xué)時就能做出來，但是把數(shù)字從紙上搬到屏幕上，我們的學(xué)生就解答不出來了，這實在是讓人傷心。 下面開始函數(shù)計算了，我首先還是從求和函數(shù)入手，屏幕轉(zhuǎn)播再次切換到期中考試成績表。我說：“Excel還提供了多種函

7、數(shù)，每種函數(shù)都有自己特定的功能。使用函數(shù)可以簡化我們的計算過程?！?我演示如何打開函數(shù)對話框，說：“這么多的函數(shù)老師不能一一地講，只挑選其中幾個最常用的在課堂上練一練。其實，你會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選中某一種函數(shù)時，在對話框的下方會自動提示此種函數(shù)的功能?！蔽医又f，“就拿計算總分來說吧，除了公式計算外，我還可以通過求和函數(shù)來完成。” 我接著問：“注意看這里：SUM（C2：H2），：的作用是從哪到哪，即從C2加到H2。那么同學(xué)們想一下，如果說，本次考試地理學(xué)科成績只做參考，不計入總分，那么我應(yīng)該如何修改？” 學(xué)生回答：“把H改成G?！?我接著問：“如果不計政治呢？” 學(xué)生又回答：“把C改成D。” 我心中正

8、為學(xué)生對于單元格地址的理解透徹而暗自歡喜的時候，有一個孩子在下面嘀咕了一句：“要是不計語文分?jǐn)?shù)怎么辦？” 我激靈了一下，當(dāng)時備課時還真沒考慮這個，只是想舉幾個例子練習(xí)一下，仔細(xì)一想，這個問題問得還真不錯。 我說：“同學(xué)們可能還沒聽清吧，來，你起來大聲重復(fù)一遍你剛才的問題。” 學(xué)生站起來，有些害羞，又講了一遍。 學(xué)生們都聽清楚了，都帶著一種表情看著我：“是呀，那怎么辦呢？” 我回答說：“這個問題問得很好。我覺得這位同學(xué)勤于思考、敢于質(zhì)疑，值得表揚(yáng)。如果是這種情況，函數(shù)也是可以解決的?？梢栽贜umber1中輸入C2，在Number2中輸入E2：H2，我們看到：SUM（C2，E2：H2），這樣就可以

9、得到正確的結(jié)果。當(dāng)然，這種情況似乎用公式計算更容易讓人理解：C2+E2+F2+G2+H2?？偠灾煤瘮?shù)也好，用公式也好，都是因事而宜、因人而宜的，方便、快捷、準(zhǔn)確是進(jìn)行計算的最終目的?！?課堂重點內(nèi)容到這里基本結(jié)束了。隨后，我讓學(xué)生從個人文件夾中自主選擇一個工作簿，進(jìn)行求平均、求最大、求最小等函數(shù)計算，因為有了前面的鋪墊，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。有的學(xué)生把所有的工作簿都進(jìn)行了計算。做完的學(xué)生我又接著給其布置任務(wù)：教材上課后選做分鉛筆問題，這道題要求學(xué)生自學(xué)兩個函數(shù)，取整函數(shù)和求余數(shù)函數(shù)。這個問題大大地激發(fā)了一部分善于思考、樂于挑戰(zhàn)、基礎(chǔ)好的學(xué)生。下課前，我從學(xué)生中挑選了一位，請他利用廣播系統(tǒng)

10、來演示他是如何解決分鉛筆問題的。學(xué)生們在挑戰(zhàn)中得到了極大的滿足。 要下課了，在小結(jié)了本節(jié)課的收獲后，我留下一個懸念：今天我們只是計算了初二級部550名同學(xué)的總成績，怎樣才能在最短的時間內(nèi)知道自己在級部排多少名？下節(jié)課將繼續(xù)這部分內(nèi)容。 現(xiàn)場點評 教學(xué)現(xiàn)場征集活動進(jìn)行到現(xiàn)在，我們已經(jīng)看到了許多精彩紛呈的優(yōu)秀作品，本節(jié)課又呈現(xiàn)給大家一節(jié)特色鮮明的課。我不想在課堂形式上多作討論，仍然想從課堂的內(nèi)容設(shè)計角度探討一二。 第一，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了技術(shù)價值取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法。即圍繞單元格中應(yīng)用公式的必要性這個基本的問題進(jìn)行了逐步化，最終達(dá)成公式設(shè)計的技能教育。為了化難為易，本節(jié)課采取了三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。首

11、先，是比較公式計算與數(shù)值計算的優(yōu)勢區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公式的特點；然后，讓學(xué)生在“推廣”公式應(yīng)用的填充技術(shù)中，觀察公式單元格地址的變化，從而探索公式自動化填充的本質(zhì)意義；最后，為了進(jìn)一步提升地址引用對公式的作用，引入函數(shù)計算，從而對地址范圍的定義方法、目的意義進(jìn)行了功能揭示。這三個環(huán)節(jié)，層次分明，逐層上升，卻都圍繞著公式技術(shù)的價值來做文章，教學(xué)效果得到了深化，脫離了單純的信息活動層面帶來的技術(shù)弱化和技術(shù)模仿化，避免了失去學(xué)習(xí)的目的。 第二，本節(jié)課由于在設(shè)計上的寬泛，從而具有了優(yōu)勢。本節(jié)課能夠放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，減少學(xué)習(xí)的框架限制，這從時而冒出的“算盤”、“不計算語文成績”等花絮上都可以看得到。教師沒有因為這些變化受到影響，卻借勢進(jìn)行了引導(dǎo)。 當(dāng)然，本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方，如開頭所提到的多樣化半成品范例可以分組來探索，比如，函數(shù)與公式適當(dāng)區(qū)別等。特別需要注意的還有一點，就是對公式的一個更重要的技術(shù)價值有所忽視，即同一公式在單元格的內(nèi)容變化時具有自動化更新數(shù)據(jù)的功能，因為公