一堂有效的合作學(xué)示范課（評課）

1、一堂有效的合作學(xué)示范課 聽孔乙己有感第六屆“對話語文”于2015年新年伊始時(shí)在鎮(zhèn)江市第一外國語學(xué)校隆重舉行，鎮(zhèn)江大市的初中語文老師濟(jì)濟(jì)一堂，共賞語文的饕餮大宴。我有幸聆聽到了專家、大師們精彩紛呈的孔乙己，獲益匪淺，令我們這些一線的普通老師眼前一亮。尤其是陸鐵松老師以合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的孔乙己一課，真正讓人耳目一新，即使是參與合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)者也嘖嘖稱贊：這是一堂有效的合作學(xué)習(xí)示范課！首先說說合作學(xué)習(xí)。1993年，Johnson、Holubec將合作學(xué)習(xí)定義為“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。研究表明，通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面獲得益

2、處：提高成績；在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，不局限于以前的成績和個(gè)人的需求；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感；增進(jìn)族群關(guān)系，積極參與學(xué)術(shù)爭論；節(jié)省時(shí)間（與普通教學(xué)模式相比，有時(shí)幾乎是戲劇性地縮短了作業(yè)時(shí)間）；增強(qiáng)協(xié)同合作的能力；提高發(fā)散思維的能力；為教師提供更多的觀察和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次說說有效的合作學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)70年代開始，就明確提出了“合作學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在大家紛紛在嘗試合作學(xué)習(xí)，但是個(gè)人的理解不同，采用的方式不同，所達(dá)到的效果也不同，有的甚至不如普通教學(xué)方式，所以這就需要我們思考，什么才是“有效的合作學(xué)習(xí)”？對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過

3、小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同釋疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組討論。我的理解是，個(gè)體學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)的問題，合作學(xué)習(xí)解決提高的問題；而小組合作學(xué)習(xí)，一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，離開學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示。陸鐵松老師的孔乙己一課在此方面做了很好的示范。沒有個(gè)體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論則如無源之水。因此，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示和提高。在課堂中，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種緊密相聯(lián)、螺旋上升的關(guān)系。再次說說示范。示范即垂范，意思為可以模仿、學(xué)

4、習(xí)、參照，或者說直接可以拿來運(yùn)用到我們平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中去。對于一線的老師來說，這是最最想聽的課，而不是高架在云端，難以“下地”，只有仰慕，而不能為我所用。從這節(jié)課來說，就是給我們大家做了示范，如何一步步地清晰而明了地有效地開展合作學(xué)習(xí)。接下來，緊扣這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以分析：第一環(huán)節(jié)：直接抓住文章的最后一句話“孔乙己大約的確是死了”，激起學(xué)生的疑問，究竟是死還是沒有死？一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激發(fā)，創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的“溫床”。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)第一步獨(dú)立思考“孔乙己究竟死了沒有？請先從孔乙己自身的情況進(jìn)行獨(dú)立思考”。 時(shí)間為3分鐘，要求：在課前熟悉課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)閱讀文中對孔乙己的描

5、寫和介紹。劃出能證明你結(jié)論的語句，并作批注加以說明。在這個(gè)小組自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，陸鐵松老師給了學(xué)習(xí)小組以明確的探究目標(biāo)和探究方法的指引，對小組探究結(jié)果的呈現(xiàn)給予了開放性和建設(shè)性的建議，“究竟死了沒有”這完全是開放性的問題，有很多值得研究的內(nèi)容，這是這一個(gè)主線性地問題，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)研究孔乙己這個(gè)人物及其他影響因素，這樣就幫助學(xué)生和學(xué)習(xí)小組經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、分析思考而獲得的自我的獨(dú)立思考和個(gè)性化的見解。第三環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)第二步組內(nèi)交流，要求：小組內(nèi)輪流發(fā)言。（3分鐘）綜合出本組的最佳答案。（2分鐘）請記錄員將要點(diǎn)記錄在白板上。格式：我們組認(rèn)為孔乙己的確是死了（并沒有死）。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)，陸鐵松老師采

6、用的是“思考組對共享”的合作技巧。此合作技巧能通過兩個(gè)方面對小組效能起作用：思考環(huán)節(jié)有利于那些喜歡討論前先想想的學(xué)生，而且全班也都能從思考中得到好處。共享環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽和理解搭檔的看法。此合作技巧單獨(dú)看不是最好的合作學(xué)習(xí)方法，但是它卻是引導(dǎo)其他更多方法的最佳選擇，它能促進(jìn)小組成員的積極依賴。共享的環(huán)節(jié)不是簡單的闡述，而是替換成“白板書寫”，讓學(xué)生的合作討論有了“痕跡”，同時(shí)老師給了規(guī)范的寫作范式，讓學(xué)生有章可循，形成有序思維。第四環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)第三步交流展示，要求：請展示白板。請發(fā)言人根據(jù)要點(diǎn)講解本組討論的結(jié)果。組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)是使小組報(bào)告成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，這是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。展示白板，首先是展示了本組學(xué)習(xí)的成果；再請發(fā)言人講解，這是理解、深化的過程，這里老師告訴了學(xué)生做報(bào)告的技巧，要圍繞主題，講解要點(diǎn)，這樣能吸引同學(xué)的注意，同時(shí)與本組的要點(diǎn)比較，增減內(nèi)容；最后其他成員可以補(bǔ)充，這是讓小組的每個(gè)成員能部分報(bào)告，既是使本組要點(diǎn)更全、更優(yōu)，也是再一