10的認(rèn)識教學(xué)片斷與反思

1、10的認(rèn)識教學(xué)片斷與反思片斷一：師：同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)？生1：09生2：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9師：今天 ,老師把這幾個(gè)數(shù)字娃娃一同請來了。電腦出示09數(shù)字娃娃?？纯催@些數(shù)中哪個(gè)最大？生：9師：聽老師下面的故事：有一天 ,09這幾個(gè)數(shù)字娃娃做排隊(duì)的游戲 ,9最大 ,理所當(dāng)然當(dāng)上了隊(duì)長 ,于是 ,他就驕傲起來 ,看不起別的數(shù)字娃娃 ,它神氣地對0說：你呀 ,沒頭沒臉的 ,表示一個(gè)物體也沒有 ,和我比起來真是太小了。0聽了 ,圓圓的眼里流出了眼淚 ,于是悄悄地走掉了。0走后 ,1又成了最小的 ,1也隨之走掉了 ,可是不一會兒娃娃1牽著0的手走回來。動畫顯示0、1走掉 ,又一起回

2、來的情景。娃娃1對隊(duì)長說：隊(duì)長 ,如果我和0站在一起 ,比你還要大。聽了非常的吃驚。師：同學(xué)們 ,你們認(rèn)為數(shù)字娃娃1說的話對么？我們來看看數(shù)字1和0站在一起這個(gè)數(shù)怎么讀？10是不是比9大呢？今天 ,我們就來學(xué)習(xí)10的認(rèn)識出示課題：10的認(rèn)識評析：以童話故事引出數(shù)學(xué)問題 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,興趣是最好的老師 ,數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的問題出發(fā) ,最大限度地調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。通過數(shù)字9見到數(shù)字10的疑問引出數(shù)學(xué)問題 ,引發(fā)了學(xué)生要思考的問題 ,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī) ,為他們探索新知做了有力的鋪墊。片斷二：師：同學(xué)們 ,10月1日是什么日子？生：國慶節(jié)師： ,這天 ,

3、小朋友們約到一起到動物園去玩 ,我們看到他們都看到些什么？電腦出示動物園的情景 ,請同學(xué)們數(shù)一數(shù)。生1：10只鴿子生2：10只熊貓生3：10棵翠竹師強(qiáng)調(diào)：大家數(shù)了9以后再添上一個(gè)就是10 ,10是9后面一個(gè)數(shù)。師：請同學(xué)們說一說生活中還有哪些數(shù)量是10的物體？生1：我有10支鉛筆生2：我家種了10盆花生3：我有10個(gè)手指頭評析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,教師創(chuàng)生了教材中的主題圖 ,把和平廣場改為參觀動物園 ,主要是考慮到農(nóng)村學(xué)校中和平廣場與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離 ,改為參觀動物園后 ,使創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系起來 ,為學(xué)生的觀察提供更多的參與時(shí)機(jī) ,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊 ,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生

4、一種親切感。片段三師：老師這兒有10朵智慧花 ,準(zhǔn)備分成兩份 ,一份獎給今天表現(xiàn)好的男同學(xué) ,一份獎給今天再現(xiàn)好的女同學(xué) ,同學(xué)們想一下有有幾種分法？同學(xué)們可拿出自己的小棒動手分一分。同學(xué)們開始動手分小棒 ,擺出不同分法師：誰想把自己的分法說給大家聽？生1：我認(rèn)為男女同學(xué)都表現(xiàn)好 ,各分5朵。生答時(shí) ,師板書生2：我認(rèn)為男生表現(xiàn)好分6朵 ,女生分4朵。生3：我認(rèn)為女生發(fā)言積極應(yīng)分7朵 ,男生分3朵。學(xué)生說出不同的分法 ,師一一進(jìn)行板書評析：學(xué)生的自主操作 ,提問 ,熱烈地討論 ,解答 ,使他們不僅參與了知識的發(fā)生、開展和形成的過程 ,掌握了根底知識 ,體驗(yàn)了成功的快樂 ,同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活

5、的密切聯(lián)系。活動一：師生對口令 ,師說1 ,同學(xué)們說1和9組成10?；顒佣和雷鲇螒?,伸手指。同桌互伸手指 ,伸出的手指數(shù)合起來是10?；顒尤赫遗笥?,把19卡片發(fā)給學(xué)生 ,再請9位學(xué)生上臺來 ,讓他們到學(xué)生中去找朋友 ,使自己的卡片號與找的朋友卡號和為10。評析：這三個(gè)反應(yīng)練習(xí)活動的設(shè)計(jì) ,教師把學(xué)寓于玩中。使學(xué)生在體會了做數(shù)學(xué)后 ,還可以快樂地玩數(shù)學(xué) ,使學(xué)生在一種愉悅的課堂氣氛中不知中不覺地吸取數(shù)學(xué)養(yǎng)分 ,親自經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題、設(shè)計(jì)活動的過程 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué) ,用數(shù)學(xué)的興趣。反思：這節(jié)課主要是10的認(rèn)識。?標(biāo)準(zhǔn)?在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程

6、,建立數(shù)感和符號感 ,開展抽象思維。在這節(jié)課中：一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。1、表達(dá)數(shù)感教學(xué)的主要內(nèi)容 ,能讓學(xué)生理解數(shù)的意義 ,會用多種方法表示數(shù) ,能在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關(guān)系 ,能用數(shù)表達(dá)和交流信息等。2、在數(shù)概念數(shù)學(xué)中重視數(shù)

7、感的培養(yǎng)。在教學(xué)中使學(xué)生舊的概念形成經(jīng)歷了一個(gè)過程：通過參觀動物園回憶經(jīng)歷有關(guān)的情境和實(shí)例 ,在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn) ,使學(xué)生更深刻地把握數(shù)概念、建立數(shù)感。3、?標(biāo)準(zhǔn)?指出：動手實(shí)踐 ,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。所以課堂上通過幫老師分智慧花這個(gè)活動的創(chuàng)設(shè) ,給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間 ,在自主探索、親歷實(shí)踐、合作交流的氣氛中 ,清楚地明確自己的思想 ,并有時(shí)機(jī)分享自己與他人的想法。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以

8、道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。4、教師把游戲引進(jìn)活動 ,也成為游戲的參與者 ,寓教學(xué)于游戲中 ,讓學(xué)生在玩中學(xué) ,在學(xué)中玩的氣氛中獲取知識 ,