2.6.6 整理和復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版

1、2.6.6 整理和復(fù)習(xí)人教課標(biāo)版2.6.6 整理和復(fù)習(xí)|人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)對(duì)全單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶整理 ,使學(xué)生體驗(yàn)分類總結(jié) ,歸納整理的方法。2使學(xué)生進(jìn)一步掌握100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)十與兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法 ,加深學(xué)生對(duì)其計(jì)算方法的理解。教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第78頁(yè)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：口算卡片、實(shí)物投影儀、匯報(bào)表教學(xué)設(shè)計(jì)分類整理1出示一組口算卡片貼在黑板上。25+8 39+40 36+7 59+250+16 21+6 42+3 47+30鍛煉孩子們觀察、分析的能力。師：小朋友們看一看這些題目都是什么運(yùn)算？生：加法運(yùn)算題。板書(shū)：加法師：請(qǐng)你認(rèn)真觀察這些題目 ,把它們分一類好嗎

2、？誰(shuí)愿意來(lái)試一試？讓孩子們自己總結(jié)的過(guò)程中學(xué)習(xí)歸納、整理?？赡艹霈F(xiàn)以下兩種情況：第一種：a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3b.50+16 39+40 37+40第二種：a.21+6 42+3b.25+8 36+7 59+2c.50+16 39+40 47+30師：告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎？如果出現(xiàn)第一種情況 ,在下面計(jì)算過(guò)程中再繼續(xù)分。板書(shū)：兩位數(shù)加一位數(shù) 進(jìn)位加不進(jìn)位加 ,兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。2計(jì)算各題 ,總結(jié)計(jì)算方法。師：這些題都是我們學(xué)過(guò)的知識(shí) ,你能很快計(jì)算出來(lái)嗎？a.比一比看誰(shuí)算得快。請(qǐng)算得快的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？總結(jié)：相同數(shù)位上的數(shù)相加。b.突出進(jìn)位加法。師：

3、指25+8誰(shuí)來(lái)告訴大家這一題是怎樣算的？生1：5+813 20+1333生2：25+530 30+333兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法仍然是練習(xí)重點(diǎn)。因此 ,進(jìn)一步讓學(xué)生用不同方法計(jì)算 ,表達(dá)教學(xué)開(kāi)放性。c.練習(xí)：師：這一類的題目有很多 ,同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn) ,誰(shuí)愿意再給大家出幾道這類題？找學(xué)生出題大家答復(fù)。把出題權(quán)交給學(xué)生 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分小組活動(dòng)1談話明確任務(wù)、要求。師：剛剛我們一起進(jìn)行了加法的有關(guān)練習(xí) ,這一單元我們還學(xué)習(xí)了減法 ,減法這一局部和加法有些相似 ,怎樣總結(jié)呢？我要把這個(gè)任務(wù)交給小朋友們自己完成 ,有信心完成這個(gè)任務(wù)嗎？每個(gè)小組都有這樣一張表。請(qǐng)你們把表填寫(xiě)完整 ,各個(gè)小

4、組四個(gè)朋友合作完成。在引導(dǎo)孩子們總結(jié)加法后 ,放手讓孩子們自己總結(jié)減法 ,給了他們一個(gè)鍛煉的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)了他們概括、歸納的能力。2小組活動(dòng)。教師巡視。在巡視中 ,教師可以適當(dāng)提示：瞧 ,這一小組四個(gè)小朋友配合的真默契 ,一個(gè)填表 ,一個(gè)寫(xiě)算式 ,一個(gè)算答案 ,還有一個(gè)當(dāng)小老師檢查對(duì)錯(cuò)呢！巡視中 ,教師提示的話比當(dāng)作要求提出來(lái)要有效的多。因?yàn)楹⒆觽兿矚g表?yè)P(yáng)的形式。這樣很多小組就會(huì)去模仿。一組做匯報(bào) ,其他組評(píng)價(jià) ,既可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用 ,又可以增加孩子們的練習(xí)量 ,比單純做題效果要好。3交流匯報(bào)。師：誰(shuí)愿意把你們結(jié)果公布給大家 ,讓大家評(píng)一評(píng)。把匯報(bào)表放在實(shí)物投影儀上 ,請(qǐng)小代表做講解。重點(diǎn)

5、提問(wèn)退位減法的計(jì)算方法。小結(jié)本節(jié)課 ,我們大家一起回憶了100以內(nèi)的加法和減法板書(shū)課題。小朋友們自己出題 ,自己做題都很棒。課本上有這樣一組題P78第1題 ,請(qǐng)直接寫(xiě)在書(shū)上。比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快。作業(yè)：第79頁(yè)的第1題、第2題。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明通過(guò)這一局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)：一是對(duì)全單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和提煉 ,使學(xué)生在頭腦里形成相對(duì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是配合整理已學(xué)知識(shí) ,提高學(xué)生計(jì)算、歸納總結(jié)等能力。因此 ,在本節(jié)課中 ,根據(jù)一年級(jí)下期的學(xué)生年齡小 ,但已經(jīng)有初步的歸納整理能力的特點(diǎn) ,編排了加法、減法兩種不同的復(fù)習(xí)整理方式。1在加法中 ,突出教師的引導(dǎo) ,從分類 ,到歸納總結(jié)教師都是通過(guò)幾道計(jì)算題

6、來(lái)進(jìn)行的 ,在這里充分表達(dá)了學(xué)生主動(dòng)性參與。在兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)行加的練習(xí)中 ,擺脫了以往教師出題學(xué)生解答的形式 ,而采用了學(xué)生出題學(xué)生答復(fù)的活動(dòng)方式 ,充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。2在減法中 ,完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納減法。由于有整理加法的根底 ,學(xué)生就有一種“跳起來(lái) ,能摘到桃子的體驗(yàn)。同時(shí) ,通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng) ,激發(fā)了學(xué)生合作的欲望 ,讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)中養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識(shí)。專家評(píng)析本節(jié)課是100以內(nèi)加、減法一的整理與復(fù)習(xí)。教師的教學(xué)突出了知識(shí)的整理。金老師有意設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,讓學(xué)生經(jīng)歷分類整理、歸納總結(jié)的過(guò)程。讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu) ,同時(shí)提高計(jì)算能力

7、、提高歸納總結(jié)能力。1引導(dǎo)學(xué)生整理加法 ,注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。先讓學(xué)生觀察一組加法算式 ,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生通過(guò)觀察思考 ,整理出兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù) ,以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。接著 ,關(guān)于計(jì)算方法的復(fù)習(xí)。通過(guò)具體的計(jì)算 ,讓學(xué)生交流計(jì)算方法。在計(jì)算和交流中 ,既關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和掌握 ,又關(guān)注了算法多樣化。在整理復(fù)習(xí)的根底上 ,練習(xí)加法計(jì)算。金老師把“出題權(quán)交給了學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與練習(xí)的積極性 ,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。2小組合作整理減法 ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在整理復(fù)習(xí)加法的根底上 ,金老師放手讓學(xué)生合作完成減法知識(shí)的整理。金老師

8、用談話的方式明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù) ,同時(shí)以“有信心完成這個(gè)任務(wù)嗎？設(shè)問(wèn) ,激起學(xué)生的信心和積極性。學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識(shí)的根底 ,再嘗試整理減法知識(shí) ,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識(shí)的同時(shí) ,鍛煉了歸納整理知識(shí)的能力。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)

9、中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?總之 ,整節(jié)課一改往常復(fù)習(xí)課上大量作題設(shè)計(jì)安排 ,注重知識(shí)的整理 ,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索 ,去發(fā)現(xiàn)。課堂上盡力給學(xué)生提供嘗試成功的時(shí)機(jī) ,關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng) ,表達(dá)了促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的根本出發(fā)點(diǎn)。家