中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)講課教案

1、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)陳媞201172183摘要】培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng) 今中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受周圍環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文以各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為支撐，論述了不同的培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的方法途徑，筆者希望本文對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)作用?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 激發(fā)指通過(guò)教學(xué)措施使動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效 動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體的活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

2、的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什 么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等等，這些都能通過(guò)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)加以說(shuō)明。1當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較偏于外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí) 的自覺性逐漸降低，這些與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的誘因也有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)誘 因有很多，如知識(shí)、分?jǐn)?shù)、考大學(xué)、父母表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽等等。學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著激發(fā)、定向、維持和強(qiáng)化等功能。既然在 教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重大意義，那么對(duì)中學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和 學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)非常大的飛躍。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

3、比較多樣化，這里提及到幾種對(duì)本文內(nèi)容有支撐 作用的幾種動(dòng)機(jī)理論。(一)強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論(reinforcement theory)是由行為主義心理學(xué)派的理論家 們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射 的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的 激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立、任何行為的學(xué)習(xí)都 是為了獲得強(qiáng)化物、得以報(bào)償、以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。如果學(xué)生 在學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化，例如，取得好成績(jī)、受到贊揚(yáng)等，他們就會(huì)產(chǎn) 生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到強(qiáng)化，如沒 有取得好成績(jī)、受到批評(píng)或處罰等，學(xué)生就容易缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉

4、將強(qiáng)化分為三種方式：一是直接強(qiáng)化，二 是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。這幾種方式可以在教育領(lǐng)域中結(jié)合 運(yùn)用。強(qiáng)化力量在教育領(lǐng)域中盛行過(guò)，在當(dāng)今的教學(xué)中，也起著很 大的作用，但是它只強(qiáng)調(diào)了引起行為的外部力量，而忽視了人的學(xué) 習(xí)行為的自覺性和主動(dòng)性。（二）成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種激勵(lì)個(gè)體 對(duì)自己認(rèn)為重要的或者有意義的工作，有興趣地去做，而且盡自己 努力去達(dá)到自己目標(biāo)的一種發(fā)自內(nèi)部的推動(dòng)理論。換言之，所謂成 就動(dòng)機(jī)就是指超過(guò)他人的欲望，力爭(zhēng)優(yōu)秀和成功。3麥克里蘭德（Mcclella nde, D, C.1965）和阿特金森（Atkin son, J, W.1958）

5、是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)論揭示出激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平,不 僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展,而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作 用。 阿特金森提出了一種比較完整的成就動(dòng)機(jī)理論。即人既有 力求成功的需要（the motive for success 簡(jiǎn)稱MS）， 也有避免失敗 的需要 （the motivefor success 簡(jiǎn)稱MF）。正如維納認(rèn)為，對(duì)高 成就需要的學(xué)生而言，失敗會(huì)增強(qiáng)他們的動(dòng)機(jī)，而成功反而會(huì)降低 他們的動(dòng)機(jī)；對(duì)避免失敗需要的學(xué)生則相反,成功會(huì)增強(qiáng)他們的動(dòng) 機(jī),而失敗會(huì)降低他們動(dòng)機(jī)。（三）歸因理論 韋納的理論認(rèn)為,學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)的成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)由 能力、

6、運(yùn)氣、努力和任務(wù)的難度四種因素組成。這四種因素有三個(gè) 方面的特點(diǎn),即內(nèi)部和外部； 穩(wěn)定和不穩(wěn)定； 可控制和不可控制。每一個(gè)因素在動(dòng)機(jī)上均有重要的應(yīng)用,內(nèi)部和外部領(lǐng)域與心情、自 尊、自豪、負(fù)罪感或害羞有密切的關(guān)系。如果把學(xué)習(xí)成功或失敗歸 因于內(nèi)部因素,那么成功將導(dǎo)致自豪和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),失敗則會(huì)導(dǎo) 致害羞。如果原因被看作是外部因素， 那么成功會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感激 之情， 失敗則產(chǎn)生憤怒。穩(wěn)定的方面似乎與將來(lái)的期望密切相關(guān)。而控制的領(lǐng)域很可能與自信和將來(lái)的期望有關(guān)。 二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)途徑（一）利用外在誘因來(lái)維持中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到各種困難，當(dāng)學(xué)習(xí)

7、成績(jī)不好， 考試總是不能顯示自己進(jìn)步的時(shí)候，他可能會(huì)歸因于自己的能力，認(rèn)為自己不聰明，不是學(xué)習(xí)的材料。有些學(xué)生會(huì)歸因于自己的運(yùn)氣 不好，或者歸因于這次任務(wù)的難度。這些歸因都會(huì)讓中學(xué)生的心理 方面有壓力。這個(gè)時(shí)候教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心獲得一些 動(dòng)力。教師要肯定學(xué)生的能力，多細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生 信息，告訴學(xué)生通過(guò)自己的努力是能達(dá)到自己的目標(biāo)的。2、正確利用考試來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī) 考試和練習(xí)逐漸成為學(xué)生頭痛的一件事，很少有學(xué)生認(rèn)為考試是提升自己能力的過(guò)程。其實(shí)考試或者練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有 效手段。學(xué)生在考試過(guò)程中，復(fù)習(xí)了自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還可以 通過(guò)考試查漏補(bǔ)缺，獲得提升。學(xué)

8、生認(rèn)為考試是為了排名，或者讓 別人知道自己的成績(jī)，更有甚者，認(rèn)為是為了老師考，或者為了父 母。這就說(shuō)明他們沒有明確自己的目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生樹立正確 的考試觀，讓學(xué)生輕松的參加考試，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二） 幫學(xué)生樹立正確的目標(biāo)目標(biāo)猶如大海中的一盞燈，指引著人們前進(jìn)的方向。如果一個(gè) 中學(xué)生不能正確的樹立切合實(shí)際的目標(biāo)，那么則猶如沒有方向的 船?，F(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，如果將目標(biāo)定為考大學(xué)、或者獲得父母的贊賞，或是以后升官發(fā)財(cái)之類的，是屬于外部動(dòng) 機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果是為了滿足自己的求知欲、或者擁有學(xué)習(xí) 興趣，學(xué)習(xí)是為了改善和提高自己的能力的愿望等，這些內(nèi)部動(dòng)機(jī) 因素會(huì)促使學(xué)生

9、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。各種研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促 使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生 樹立傾向于能引發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，尤其特殊的優(yōu)越性。 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而有時(shí) 力所能及的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)在的課堂如果還是傳統(tǒng)的講授式，那么學(xué) 生會(huì)疲于聽課，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸減弱。根據(jù)阿 特金森的成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類 學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。絕大部分學(xué)生是追求成功的 學(xué)習(xí)者，

10、當(dāng)問題的難度系數(shù)為 50%的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng) 所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅僅是在教學(xué)開始的時(shí)候，也 可以在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)充滿興 趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然提高。教師也要注意運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)提升自 己創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呂叔湘先生曾說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生活，注意不是把現(xiàn)成的知識(shí) 教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?學(xué)習(xí)方法是否正確， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的影響。 如果學(xué)習(xí) 方法正確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐 漸提高，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)越來(lái)

11、越高。反之，學(xué)生會(huì)難以從學(xué)習(xí)中 獲得成就感，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，會(huì)越學(xué)越?jīng)]有成功之感，會(huì)逐漸 對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，教師不僅僅要教學(xué)生知識(shí)， 還要向?qū)W生傳 授學(xué)習(xí)的方法。 所謂“授人以魚，不如授人以漁?！备鶕?jù)不同的學(xué) 生，給予不同的學(xué)習(xí)幫助，傳授不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀 的學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，有信心更上一層 樓。（五）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因每一個(gè)人都會(huì)在學(xué)習(xí)上有失敗或者成功的時(shí)候，不同的學(xué)生會(huì)將 自己的學(xué)業(yè)成敗的原因歸于不同的因素。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)的歸 因論，教師應(yīng)引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于個(gè)人努力的程度不足，而不 是學(xué)習(xí)能力不高，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)

12、其自信心，提高克服困難的勇氣，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，激勵(lì)他們更加努力地 去獲取成功，而不是6因?yàn)橐粫r(shí)的失敗或障礙而氣餒。教師應(yīng)鼓勵(lì)并 幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹 立這樣一種信念：只有努力才可能會(huì)取得成功，不努力是不可能會(huì) 成功的。5教師也要正確引導(dǎo)獲得成功學(xué)生進(jìn)行歸因，讓他們把成 功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可以讓他們體驗(yàn)到成功感和有能力 感，進(jìn)一步對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn) 定和不可控的因素，因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 學(xué)習(xí)的自信心。正確歸因是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要的有效手 段， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作正確歸因， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生不斷自我鼓勵(lì)，自我提升。綜上所述，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑多種多樣，只有教 師有效利用以上手段和方法來(lái)跳動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)就可能得到培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，并且學(xué)