包公審驢教學設計(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 包公審驢教學設計 四年級語文下冊包公審驢教學設計城關中心小學呂桃本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文通過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣包公審驢是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案全文可以概括為“換驢審驢得驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化在其中，小偷也

2、使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分教學目標1.自學本課(轉載于:海達范文網(wǎng):包公審驢教學設計)的生字新詞，通過抓“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文2.引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力3整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的斷案如神，足智多謀教學重點引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學

3、生的概括能力教學難點整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的斷案如神，足智多謀教學準備1學生搜集有關包公的資料2教師準備課件教學過程一、導入新課1.欣賞歌曲包青天，聽后說說歌中唱的是哪位人物“公”是古人對他人的一種尊稱，包公原名叫包拯結合預習，誰能用一句話來說說包拯？作為斷案如神，鐵面無私，為民申冤，不畏權貴的清官代表，歷史上的包公被人民賦予了許多神奇的傳說今天我們就一起來學習包公斷案的故事包公審驢2.齊讀課題一看課題我們就知道，這案子非同一般，到底哪兒非同一般呢？包公居然審的是不通人語的驢，這真是一樁奇案讀了課題你有什么疑問嗎？二、檢查預習1.開火車讀詞語，注

4、意讀準紅色字的讀音轡頭掙錢聽差耷拉圈欄懊惱衙役蠢驢冒名頂替驚慌失措悉心照料聞所未聞2.全班齊讀字詞，每詞兩遍三、品讀課文，自學釋疑通過預習，誰能說說包公為什么要審驢？狀告毛驢，究竟為何？審一樁案子，必須要有原告、被告，法官，可驢又不會說話，也沒有人的思維，怎么做被告呢？難道劉五不知道這頭驢不能做被告嗎？1.請同學們快速瀏覽12自然段，思考劉五為什么要告一頭不會說話的驢學法：勾畫重點語句，匯報交流自己的理解課件展示“劉五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無劉五又氣又恨，懊惱極了”從劉五心情的描寫中，體會告驢的迫不得已，從而理解審驢是勢在必行，使學生認識被告的特殊性引發(fā)學生探索

5、的欲望“包公如何審驢？”細審毛驢，真相大白用自己喜歡的方式讀311自然段，畫出包公審驢時的語言、動作、表情，并做批注，嘗試用小標題概括審驢的過程1.學生展開自學(要求：隨時做批注，不動筆墨不讀書)2.引導組織學生，交流展示自學成果審驢第一步品讀:包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”思維擴散：包公“皺著眉頭想了想”，他在想什么？從包公的動作中，你感受到了什么？用小標題概括包公審驢的第一個步驟審驢第二步品讀：包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁

6、打！”概括小標題審驢第三步品讀：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪”概括小標題說要審驢，可此時包公卻下令放了驢，這可真奇怪??！，那么，人們對包公審驢這件事又是怎么看的呢？迅速瀏覽311自然段，畫畫人們對包公審驢的反應“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案”“這次，到庭聽審的不只是幾十號人，而是有好幾百人，他們個個都想來看看熱鬧”理解“聞所未聞”“看熱鬧”的詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用破案得驢，玄機我說齊讀故事結果，并小結能成功找到驢的原因師總結：是啊，包公只是通過“關”“打”“放”這幾環(huán)節(jié)，對一頭瘦驢示威，結果卻

7、讓四、延伸拓展文中包公和小偷都使用了計謀，你怎樣看待他們使用計謀這件事呢？五、總結檢測包公審驢一文中，先寫小偷，然后劉五，于是包公開始包公深知驢的生活習性，先后通過、，讓驢子找到了自己真正的主人，從而替劉五在故事中，教師：高燕科目：語文年級：五年級時間：二00八年十月包公審驢教學設計教材分析包公審驢是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案全文可以概括為“狀告毛驢-細審毛驢-找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化學生情況分析學生受電視

8、劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造教學目標1自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思2引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力3引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀4有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力教學準備1學生搜集有關包公的資料2教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況一、導入新課1片段欣賞說說片段

9、中的主人公是誰？你了解他是怎樣一個人？包拯是我國宋代有一個著名的清官，廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案由于包公一生為官正直無私，百姓稱他為包青天，包老爺，士大夫們則尊為包公2今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關學生齊讀課題3讀了這個題目，你有什么問題？那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事二、初讀課文，解決疑難1學生帶著問題在預習的基礎上，自由讀課文2、小組內(nèi)學習詞語3、檢查學生自學情況4誰來說說課文講了一件什么事？5看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能給課文分段，看看是按照什么樣的順序寫的？6、小組內(nèi)討論，交流7、學生匯報結果教師板書：三、朗讀課文自由選擇合作學習伙伴朗讀課文

10、，注意把課文讀順教學札記：教師應該是學生學習的朋友，而不是學習的法官在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學生只要能“接招”就是好學生，而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區(qū)分罷了在這一問一答的教學中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流她給予學生的永遠是鼓勵，是信任，是支持一、復習導入1板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事2指名用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容二、品讀課文1引讀故事的起因包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不

11、同之處學生交流回答教師出示句子，對比朗讀：王五像愛護珍寶一樣愛護它他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？2細讀故事經(jīng)過帶著問題小組合作朗讀課文39自然段說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流小組合作學習課文小組匯報共同學習讀懂的課文教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀，體會包公的足智多謀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道?”“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識）“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪”問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的