精品資料（2021-2022年收藏）浙江省自考00882《學(xué)前教育心理學(xué)》考試真題及答案

1、絕密 考試結(jié)束前浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題和答案課程代碼：00882本試卷分A、B卷，使用2001年版本教材的考生請(qǐng)做A卷，并將答題紙上卷別“A”涂黑；使用2013年版本教材的考生請(qǐng)做B卷，并將答題紙上卷別“B”涂黑。不涂或全涂，均以B卷記分。請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。A卷選擇題部分注意事項(xiàng)：1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。一、單項(xiàng)選擇題

2、(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1.布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（ B ）2-55A.認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)B.認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C.領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D.領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)2.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的？（ D ）3-76A.華生B.弗洛伊德C.斯金納D.巴甫洛夫3.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？（B ）3-83A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)4.總的來(lái)說(shuō)，幼兒

3、的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從（B ）4-109A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展5.游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？（A ）5-189A.游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所C.游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)6.動(dòng)作技能可以從不同的角度分類(lèi)，根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以分為（ C ）6-199A.細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能B.連續(xù)型動(dòng)作技能與開(kāi)放型動(dòng)作技能C.閉合型動(dòng)作技能與開(kāi)放型動(dòng)作技能D.徒手型動(dòng)作

4、技能與器械型動(dòng)作技能7.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？（ A ）7-245A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)8.幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（ B ）8-286A.他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B.“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C.前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D.“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期9.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的（C ）6-218A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D.

5、走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作10.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是（D ）10-354A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D.綜合評(píng)價(jià)觀11.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（ C ）11-383A.時(shí)間、空間、背景、人才與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入12.幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（ A）9-318A.適用性原則與活動(dòng)性原則B.客觀性原則與科學(xué)性原則C.教育性原則與生成性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則13.根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為（C ）7-236A.具體概

6、念與抽象概念B.初級(jí)概念與二級(jí)概念C.前科學(xué)概念與科學(xué)概念D.低級(jí)概念與高級(jí)概念14.下列選項(xiàng)中屬于不良的親子互動(dòng)類(lèi)型的是（ B）14-457A.民主型B.矛盾型C.溺愛(ài)型D.放任自由型15.兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙稱(chēng)為（ D ）4-136A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移16.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段中02歲的兒童屬于（ C）4-124A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.前運(yùn)算階段17.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向是（A ）10-348A.主題教育活動(dòng)B.學(xué)科教學(xué)活動(dòng)C.綜合學(xué)科活動(dòng)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)18.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括（ A ）13-416A.外顯

7、的行為因素與內(nèi)隱的心理要素B.教師的行為與幼兒的行為C.個(gè)體行為與群體行為D.良好行為與不良行為19.個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？（ B）8-260A.學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C.教師教育與個(gè)體追求D.家庭榜樣與個(gè)體自覺(jué)20.下列哪種說(shuō)法符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)？（ A）3-85A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的非選擇題部分注意事項(xiàng)：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。二、名詞

8、解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.真實(shí)發(fā)言人5-192答：“真實(shí)發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。22.動(dòng)作技能6-199答：動(dòng)作技能，也稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。23.互動(dòng)13-413答：互動(dòng)也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程。24.角色扮演法8-273答：角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過(guò)程中感知角色間的關(guān)系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)

9、驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)。2-44答：一、學(xué)生學(xué)習(xí)的概念： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有著共同的特點(diǎn)，也有其特殊性，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的。26.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。4-137答：（1）相似性（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)

10、的心向與定勢(shì)27.簡(jiǎn)述教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則。11-381-382答：（1）互動(dòng)性原則（2）效用性原則（3）特異性原則 （4）安全性原則四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.舉例說(shuō)明如何根據(jù)課程決策論設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。10-342-343答：（1）目標(biāo)的篩選與確定。（2）確定活動(dòng)主題。（3）選擇與分析教材。（4）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型。（5）制定完成課題的進(jìn)度表。（6）空間和環(huán)境的安排。（7）教學(xué)策略。（8）確定評(píng)價(jià)的目的與方法。29.試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加以比較。6-220-223答：一、加里培林的智力技能形成階段論的主要內(nèi)

11、容：1、加里培林于1959年正式系統(tǒng)提出了智力（心智）動(dòng)作按階段形成理論。在加里培林看來(lái)，智力動(dòng)作本身是實(shí)踐動(dòng)作的反映，是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化過(guò)程是一種能動(dòng)的反映過(guò)程，是通過(guò)一系列階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在每個(gè)階段上都產(chǎn)生新的反映和活動(dòng)的再現(xiàn)以及它的系統(tǒng)的改造。 2、智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個(gè)階段： （1）活動(dòng)的定向階段 即讓兒童了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道做什么和怎樣做。（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 即借助實(shí)物、模型或圖表等進(jìn)行手的操作活動(dòng)。（3）出聲的外部言語(yǔ)階段 即不依賴(lài)實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的階段。（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段 即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行

12、與外部言語(yǔ)相似的默語(yǔ)活動(dòng)階段。（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段 即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)，不需要意識(shí)參與就能自動(dòng)化的進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。 二、馮忠良的智力技能形成階段論的主要內(nèi)容：1、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出智力技能五階段的劃分其實(shí)可以合并，名稱(chēng)也可以簡(jiǎn)化。 2、他認(rèn)為，智力技能的形成可以概括為三個(gè)基本階段：（1）原型定向階段 使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。（2）原型操作階段 所謂原型操作，即依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。（3）原型內(nèi)化階段 原型內(nèi)化即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，就是動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來(lái)做用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。五、案例分析題(本大題共10分)30.兒童在玩“商店”的游戲時(shí)，教師以“顧客”的角色自然地加入游戲并給予指導(dǎo)。請(qǐng)說(shuō)明這屬于哪種游戲指導(dǎo)的策略？并說(shuō)明這種游戲指導(dǎo)策略的內(nèi)涵及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)。5-191答：這屬于合作游戲法，它是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。（1）教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。（2）合