心理咨詢師三級考試教材培訓課件(發(fā)展心理學)

1、第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識 發(fā)展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。 第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元 發(fā)展心理學的研究對象 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵一、心理發(fā)展的內(nèi)涵 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元第一單元 發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象 心理發(fā)展的含義廣義廣義狹義狹義心理的種族發(fā)展： 心理的種系發(fā)展： 個體心理發(fā)展： 是指動物種系演進過程中的心理發(fā)展 是指人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展 人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展 研究它的學科領域 比較

2、心理學（動比較心理學（動物心理學）物心理學） 民族心理學民族心理學 個體發(fā)展心理學個體發(fā)展心理學 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元第一單元 發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象 個體發(fā)展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。 本部分所談的發(fā)展心理學均指個體發(fā)展心理學。 二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)個體發(fā)展心理學的基本性質(zhì)：個體發(fā)展心理學的基本性質(zhì)：（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性 心理發(fā)展總是指向一定的方向（低級階段向高級階段進展）并遵循取確定

3、的先后順序。（二）心理發(fā)展的不平衡性（二）心理發(fā)展的不平衡性 人的一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元第一單元 發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象 發(fā)展趨勢與年齡的關系第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元第一單元 發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象 （三）心理發(fā)展的普遍性和差異性（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性 心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復雜關系中。（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一（四）心理發(fā)展過程中增長和衰

4、退的辯證統(tǒng)一 發(fā)展就是增長和衰退兩個對立統(tǒng)一的過程。（五）心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)（五）心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一一 心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。三、發(fā)展心理學的研究任務三、發(fā)展心理學的研究任務發(fā)展心理學研究的任務主要有以下幾個方面：發(fā)展心理學研究的任務主要有以下幾個方面：（一）揭示個年齡階段心理發(fā)展的基本特征（一）揭示個年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（四）研究心理發(fā)展的基本原理（四）研究心理發(fā)展的基本原理第三章第三

5、章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第一單元第一單元 發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究對象 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制是發(fā)展心理學研究的更為本質(zhì)性的研究內(nèi)容。第二單元第二單元 發(fā)展心理學簡史發(fā)展心理學簡史 兒童心理學誕生前的準備階段科學兒童心理學的誕生兒童心理學的發(fā)展從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第三單元第三單元 發(fā)展心理學研究方式方法發(fā)展心理學研究方式方法 發(fā)展心理學研究的設計方式，依不同的標準：發(fā)展心理學研究的設計方式，依不同的標準： 橫斷研究橫斷研究 相關研究相關研究 個案研究個案研究 縱向研究縱向研究

6、 因果研究因果研究 組群研究組群研究血緣關系研究血緣關系研究分析遺傳因素對心理發(fā)展的作用分析遺傳因素對心理發(fā)展的作用跨文化比較研究跨文化比較研究考查不同文化背景對心理發(fā)展的影響考查不同文化背景對心理發(fā)展的影響第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第三單元第三單元 發(fā)展心理學研究方式方法發(fā)展心理學研究方式方法一、橫斷研究一、橫斷研究 是在較短的相同時間段內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組建的心理變化。 是最常用的設計方式。 優(yōu)點有：可以同時研究

7、較大樣本； 可以在短時間內(nèi)取得大量資料； 可以使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力。 缺點有：難以得出個體心理連續(xù)變化過程； 難以了解心理變化中各時間的因果關系； 研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第三單元第三單元 發(fā)展心理學研究方式方法發(fā)展心理學研究方式方法二、縱向研究二、縱向研究 是在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。 優(yōu)點：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程； 便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期； 比較容

8、易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展時間之間的因果關系。 缺點：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本； 由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量； 同一測量方法反復應用會導致重復效應； 成本較高，耗費人力和時間。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第三單元第三單元 發(fā)展心理學研究方式方法發(fā)展心理學研究方式方法 橫斷與縱向的交叉研究，一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組橫斷與縱向的交叉研究，一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)進行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱

9、向研究結(jié)合的重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。在一起。 是取長補短。是取長補短。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設計三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設計第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，事實上是心理發(fā)展的動力、制約心理發(fā)展的因素的問題。 （一）（一）單單因因素素論論遺傳決定論：遺傳決定論： 環(huán)境決定論：環(huán)境決定論： 代表人物是英國的高爾頓。代表人物是英國的高爾頓。 代表人物是美國的華生。代表人物是美國的華生

10、。 認為心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；其過認為心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；其過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。 認為心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面認為心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；否認遺傳在心理發(fā)展中的作用。的作用；否認遺傳在心理發(fā)展中的作用。 “一兩的遺傳勝過一噸的教育一兩的遺傳勝過一噸的教育”霍爾?；魻枴?第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 （二）二因素

11、論（二）二因素論（三）相互作用論（三）相互作用論第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題 是為克服單因素論而提出的各種調(diào)和的觀點。是為克服單因素論而提出的各種調(diào)和的觀點。 主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；關注各因素在心理把兩者視為相互孤立存在的因素；關注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。 如德國兒童心理學家施太倫、美國的吳偉士等。如德國兒童心理學家施太倫、美國的吳偉士等。 遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)

12、化的互動關系；遺傳與環(huán)境系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。的相互作用受到個體主觀能動性的影響。 代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。 相互作用論是發(fā)展心理學基本理論的一大進展，現(xiàn)今它的影響最大。相互作用論是發(fā)展心理學基本理論的一大進展，現(xiàn)今它的影響最大。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題二、各主要學派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論 最有影響的理論艾里克森的人格特征發(fā)展理論班杜拉的社會學習理論維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀柯爾

13、伯格的道德發(fā)展理論 嬰兒期的年齡范圍是0-3歲。這個時期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個非常重要的歷程。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第一單元第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期的動作發(fā)展 嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射和繼而發(fā)展起來的條件反射活動。 一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義 （一）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展（四）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心

14、理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 二、二、 嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性 第一單元第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期的動作發(fā)展1.從整體動作向分化動作發(fā)展；2.從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3.具有一定的方向性和順序性。 （1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。 （2）近遠原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 （3）大小原則：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動發(fā)展，從大肌肉動作向小肌肉動作發(fā)展。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 三、嬰兒主要動作的發(fā)展三、嬰兒主要動作的發(fā)展第一單元第

15、一單元 嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握動作和獨立行走。（一）手的抓握動作 手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。（二）獨立行走 獨立行走使兒童能夠主動移動軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個里程碑。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒感知覺發(fā)展的特性： 感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應周圍環(huán)境。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

16、一、感知覺發(fā)展一、感知覺發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 （一）研究方法的突破（一）研究方法的突破習慣化范式習慣化范式優(yōu)先注視范式優(yōu)先注視范式 習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。 去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。 習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。 也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元

17、第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展（二）視覺的發(fā)展（二）視覺的發(fā)展1. 1.視覺集中：視覺集中：2. 2.視覺追蹤：視覺追蹤：3. 3.顏色視覺：顏色視覺：4. 4.對光的察覺：對光的察覺：5. 5.視敏度：視敏度：視視覺覺技技能能 人對周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。視覺主要是對物體所展現(xiàn)的復雜信息的察覺和辨認。 眼睛察覺和辨認刺激眼睛察覺和辨認刺激物需要具備一定的視覺技物需要具備一定的視覺技能能 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展（三）聽覺的發(fā)展（三）聽覺的發(fā)展 聽覺

18、是嬰兒從外部環(huán)境獲取信息，認識和適應環(huán)境的重要手段。 1.聽覺辨別能力：2.語音感知：3.音樂感知：4.視聽協(xié)調(diào)能力： 嬰兒對聲音的反應主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺、痛苦。 聽聽覺覺的的發(fā)發(fā)展展 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1味覺的發(fā)展2嗅覺的發(fā)展3膚覺的發(fā)展 味覺是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時最發(fā)達的感覺。 嗅覺功能在出生24小時就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習慣化和嗅覺適應。人的嗅覺改善延續(xù)至成年，到老年又衰退。人的嗅覺

19、敏感性個別差異很大。 新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺反應，嬰兒早期就有痛覺反應，但比較微弱和遲鈍。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 （五）空間知覺的發(fā)展（五）空間知覺的發(fā)展第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合。1 1形狀知覺形狀知覺2 2深度知覺深度知覺3 3方位知覺方位知覺 幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。 兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。 嬰兒期是個體

20、感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展出生到3個月嬰兒的記憶：3-6個月嬰兒的記憶：6-12個月嬰兒的記憶：12個月以后嬰兒的記憶：具有日益增長的保持能力長時記憶能力有很大的發(fā)展 長時記憶保持時期繼續(xù)延長出現(xiàn)了大量的模仿動作延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第

21、二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 典型特征是直覺行動思維。直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。即嬰兒思維依靠動作進行，而不能離開動作在動作之外思考，只能反映動作所觸及到的事物。 直覺行動思維具有如下主要特點：直覺行動思維具有如下主要特點：1.1.直觀性和行動性。直觀性和行動性。2.2.間接性和概括性。間接性和概括性。3.3.缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性。缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性。4.4.思維的狹隘性。思維的狹隘性。5.5.思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點。

22、第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展四、言語的發(fā)展四、言語的發(fā)展 語言在兒童認知和社會性發(fā)展過程中起著重要的作用。語言是兒童心理發(fā)展過程中獲得的最復雜的符號系統(tǒng)。這一符號系統(tǒng)是以語音為載體、以詞為基本單位、以語法為建構(gòu)規(guī)則而組織起來的符號系統(tǒng)。 1.后天學習理論2.先天成熟理論3.環(huán)境和主體相互作用理論（一）言語發(fā)展的理論（一）言語發(fā)展的理論強化說社會學習說自然成熟說 認知學派的言語發(fā)展理論 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第二單元第

23、二單元 嬰兒期的認知發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展（二）嬰兒言語的發(fā)展（二）嬰兒言語的發(fā)展2.2.詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展3.3.句法的發(fā)展句法的發(fā)展語音感知發(fā)音 語音感知是對語音的辨別，這主要表現(xiàn)在聲音定位、區(qū)別語音與其他的聲音、對語音的情緒反應。 簡單發(fā)音階段多音節(jié)階段學話萌芽階段準備階段真正發(fā)音是從掌握第一批詞開始的 1.1.語音的發(fā)展語音的發(fā)展 1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵時期。3歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。 嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期

24、的社會性發(fā)展 嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程。 社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。 一、情緒的發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展（一）笑的發(fā)展（二）哭的發(fā)展（二）哭的發(fā)展（三）恐懼的發(fā)展（三）恐懼的發(fā)展 啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。 1.本能的恐懼：2.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼：3.怕生：4.預測性恐懼：第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期的社會性發(fā)展二、氣質(zhì)二、氣

25、質(zhì) 在兒童中，容易型約占40%，困難型約占10%，遲緩型約占巧，其余35%屬于混合型。 氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎。（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是： 多血質(zhì) 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)（二）托馬斯、切斯（Thomas & Chess 1974, 1982）的氣質(zhì)類型說 他們按適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。 1.容易型 2.困難型 3.遲緩型第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感關系

26、。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比（J. Bowlby）等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個階段：1.無差別的社會反應階段2.有差別的社會反應階段3.特殊情感連接階段（二）嬰兒的依戀類型艾斯沃斯（）將嬰兒對母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：1.安全型依戀（占6570%）2.回避型依戀（占20%）3.反抗型依戀（占1015%）安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。三、社會性依戀三、社會性依戀第三單元第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期的社會性發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒期的社會性發(fā)展四、自

27、我意識的發(fā)展四、自我意識的發(fā)展 自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關鍵意義的標志。（一）主體我的發(fā)展（515個月）（二）客體我的發(fā)展（1524個月） 哈特（哈特（S. HarterS. Harter）概括諸多研究結(jié)果，按主體我和客體我的區(qū)分把嬰）概括諸多研究結(jié)果，按主體我和客體我的區(qū)分把嬰兒自我意識發(fā)展分為兩大階段兒自我意識發(fā)展分為兩大階段 第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展 嬰兒期作為人生的最初階段，如果撫養(yǎng)不當，就會帶來各種心

28、理問題。一、保證嬰兒充分的營養(yǎng)和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒四、促進嬰兒的認知活動第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期的年齡范圍是3-6歲，這個時期兒童心理發(fā)展仍屬于快速發(fā)展的階段。第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展第一單元第一單元 幼兒的游戲幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導活動。幼兒的認知、學習、社會化過程多半都是通過游戲進行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、一、 關于游戲的理論關于游戲的理論（一）精力過剩論：（二）精神分析論

29、：（三）練習論：（四）重演論：（五）娛樂論：（六）認知論：第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 第一單元 幼兒的游戲 二、兒童游戲的發(fā)展二、兒童游戲的發(fā)展 兒童游戲的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，這表現(xiàn)在兒童游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性的發(fā)展。（一）兒童游戲的特點 1嬰兒的游戲特點 2.幼兒游戲的主要特點 3.童年兒童游戲的主要特點（二）游戲的社會性發(fā)展 1.獨自游戲； 2.平行游戲； 3.聯(lián)合游戲； 4.合作游戲：第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第一單元 幼兒的游戲 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（一）游戲是促進

30、兒童認知發(fā)展的重要途徑（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力（四）培養(yǎng)健全的人格（五）增強體質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 幼兒期的認知發(fā)展幼兒期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 一、言語的發(fā)展一、言語的發(fā)展 言語是兒童心理發(fā)展過程中掌握的最復雜的符號系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語發(fā)展的關鍵時期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關鍵性時期。第二單

31、元第二單元 幼兒期的認知發(fā)展幼兒期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 （一）詞匯的發(fā)展 1詞匯量的增加 2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 3.詞類的擴展（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 第一，從簡單句發(fā)展到復合句 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句 第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句（三）口語表達能力的發(fā)展 1.從對話語向獨自語發(fā)展 2.從情境語向連貫語發(fā)展 幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關鍵期，獨白語與連貫語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志。二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展 第二單元第二單元 幼兒期的認知發(fā)展幼兒期的認

32、知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶以記憶容量（記憶廣度）來說明 以三種發(fā)展趨勢來說明 （三）記（三）記憶策略形成憶策略形成短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢 1.無意識記與有意識記2.機械記憶與意義記憶3.形象記憶與詞語記憶（1）記憶策略的發(fā)展（2）幼兒能運用的記憶策略（一）幼兒記（一）幼兒記憶容量的發(fā)展憶容量的發(fā)展（二）幼兒記（二）幼兒記憶特點的發(fā)展憶特點的發(fā)展趨勢趨勢第二單元第二單元 幼兒期的認知發(fā)展幼兒期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理

33、發(fā)展 三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。 具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。 （一）具體形象思維的（一）具體形象思維的主要特點：主要特點： 1具體形象性 2.不清晰性和易變性 3.具有符號功能 4.有一定的計劃性和預見性（二）抽象邏輯思維獲得（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展初步發(fā)展 1.幼兒提問類型的變化 2.幼兒概括能力的發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展幼兒期的社會性發(fā)展 幼兒自我意識的發(fā)展

34、包括各種內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評價和自我控制能力方面。 親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。 攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。一、自我意識的發(fā)一、自我意識的發(fā)展展二、道德行為的發(fā)展二、道德行為的發(fā)展第三單元第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展幼兒期的社會性發(fā)展 在個體形成自我概念的過程中，性別是一個重要方面。兒童要在個體形成自我概念的過程中，性別是一個重要方面。兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的成為合格的社會成員

35、，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望。期望。 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 三、性別角色社會化三、性別角色社會化四、同伴關系的發(fā)展四、同伴關系的發(fā)展 同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關系。的人際關系。 幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也很容易破裂?；驌碛杏腥さ耐婢叩幕A上，所以很容易建立，也很容易破裂。首先，同伴交往促進了兒童

36、的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期五、第一反抗期第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 第四單元第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生幼兒期的心理衛(wèi)生 注意以下方面：注意以下方面： 一、組織多種形式的游戲一、組織多種形式的游戲 二、鼓

37、勵孩子與同伴交往二、鼓勵孩子與同伴交往 三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣 四、培養(yǎng)其獨立性四、培養(yǎng)其獨立性第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 第一單元第一單元 童年期的學習童年期的學習二、學習興趣的發(fā)展二、學習興趣的發(fā)展（1 1）以學習間接經(jīng)驗為主。）以學習間接經(jīng)驗為主。（2 2）必須在教師的指導下進行。）必須在教師的指導下進行。（3 3）具有一定程度的被動性和強制性。）具有一定程度的被動性和強制性。特點：特點： （1 1）最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習）最初對

38、學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣。的內(nèi)容更感興趣。 （2 2）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。同學科內(nèi)容有不同的興趣。 （3 3）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。 一、學生學習的一般特點一、學生學習的一般特點第二單元第二單元 童年期的認知發(fā)展童年期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 一、記憶的發(fā)展一、記

39、憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加（二）記憶發(fā)展的主要特點 1.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式 2.意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位 3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點 1.復述 2.組織 （1）歸類： （2）系列化：（四）童年期元記憶的特點 1小學生關于記憶的元認知知識 2.記憶監(jiān)控（1）有關自我的知識（2）關于記憶任務的知識（3）關于記憶策略的知識二、思維的發(fā)展二、思維的發(fā)展 第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 童年期的認知發(fā)展童年期的認知發(fā)展 按照皮亞杰的理論，童年期

40、的思維處于具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點。 （一）童年期兒童思維的基本特點 1.經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 2.不能擺脫形象性的邏輯思維 3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 第二單元第二單元 童年期的認知發(fā)展童年期的認知發(fā)展1.概括能力的發(fā)展2.推理能力的發(fā)展3.新的思維結(jié)構(gòu)的形成4.邏輯推理規(guī)則的掌握（二）思維形式的

41、發(fā)展特點（1）直觀形象水平：（2）形象抽象水平：（3）初步本質(zhì)抽象水平：（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展（1）掌握守恒：（2）思維具有可逆性：（3）補償關系認知：（1）類別體系化（2）序列化第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 童年期的社會性發(fā)展童年期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念（一）自我概念 自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認

42、識。以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。 （二）自我評價的特點（二）自我評價的特點 1.1.自我評價的獨立性日益增長。自我評價的獨立性日益增長。 2.2.自我評價的批判性有一定程度的提高。自我評價的批判性有一定程度的提高。 3.3.自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。 4.4.自我評價的穩(wěn)定性越來越高。自我評價的穩(wěn)定性越來越高。第三單元第三單元 童年期的社會性發(fā)展童年期的社會性發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 二、親子關系的發(fā)展二、親子關系的發(fā)展 三、同伴關系的發(fā)展三、同伴關系的發(fā)展 （一）同伴

43、交往中兒童的人氣特點 （1）受歡迎的兒童： （2）不受歡迎的兒童： （3）受忽視的兒童：（二）兒童伙伴集團的形成 1依從性集合關系期 2.平行性集合關系期 3.整合性集合關系期四、友誼的發(fā)展四、友誼的發(fā)展 五、欺負與被欺負五、欺負與被欺負 （一）兒童對友誼認識的發(fā)展（二）影響兒童選擇朋友的因素第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 第四單元第四單元 童年期的心理衛(wèi)生童年期的心理衛(wèi)生一、學會學習一、學會學習 二、培養(yǎng)良好的品行二、培養(yǎng)良好的品行 學習是童年期兒童的主導活動，家長和老師應做好兒童人學的心理準備，主要包括學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三

44、個方面的準備。 人的品行具體表現(xiàn)為在日常學習和生活之中養(yǎng)成的行為習慣。 品行培養(yǎng)要根據(jù)不同年齡特征區(qū)別對待。 習慣的形成方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 青春期是個體由童年向成人過渡的時期。年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲，大體相當于初中階段。經(jīng)歷這個時期的發(fā)展，個體的生理發(fā)育、心理和社會性的發(fā)展日趨成熟。 第一單元第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性一、生理發(fā)育高峰一、生理發(fā)育高峰 （一）身體外型的變化 1.身高 2

45、.體重 3.頭面部 （二）生理機能的變化 （三）性的發(fā)育和成熟 生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟 標志著人體生理發(fā)育的完成。 1性器官發(fā)育 2.第二性征的出現(xiàn) 3.性機能成熟身高的快速增長是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征 體重是身體發(fā)育的一個重要標志 第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 二、心理發(fā)展的矛盾性特點二、心理發(fā)展的矛盾性特點 1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 2.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 4.成就感與挫折感的交替第二單元第二單元 青

46、春期的認知發(fā)展青春期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 一、記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展（二）記憶的主要特點 1.自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。 2.多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。 3.有效地運用各種記憶策略。 二、思維的發(fā)展二、思維的發(fā)展（一）建立假設和檢驗假設的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 第三單元第三單元 青春期的社會性發(fā)展青春期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）強烈關注自己

47、的外貌和體征（二）深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績（三）十分關心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點二、情緒變化特點（一）不能自我控制的情緒波動（二）青春期躁動三、第二反抗期三、第二反抗期（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式（二）形成第二反抗期的原因 成因集中在生理、心理和社會三個方面。四、人際關系的發(fā)展四、人際關系的發(fā)展（一）同伴關系（二）與父母關系的變化特點（三）與教師關系的變化特點1.硬抵抗。2.軟抵抗。3.反抗的遷移。第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 第四單元第四單元 青春期的心理衛(wèi)生青春期的心理衛(wèi)生一、進行青春期性教育，提前做好知

48、識準備和心理準備一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利渡過反抗期二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利渡過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反杭期（二）父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點 第一，在反抗期到來之前要做好思想準備。 第二，尊重其獨立自主要求。 第三，以友相待。 第四，引導子女正確地接納自己的變化，正確對待自己成 長、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第六節(jié)第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展青年期的

49、心理發(fā)展 第六節(jié)第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展 青年期（也稱成年初期）的年齡范圍大約為17、1835歲。青年期是人生的黃金時代。一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結(jié)婚第一單元第一單元 青年期的一般特征青年期的一般特征第二單元第二單元 青年期的認知發(fā)展青年期的認知發(fā)展一、智力的發(fā)展二、思維的發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、人生觀和價值觀的確立二、人生觀和價值觀的確立（一）人生觀和價值觀的發(fā)展特點（二）影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素三、親密感的建立三、親密感的建立四、社會

50、關系的變化四、社會關系的變化（一）與家庭成員的關系（二）朋友關系五、職業(yè)的適應五、職業(yè)的適應六、人格的變化六、人格的變化第三單元第三單元 青年期的社會性發(fā)展青年期的社會性發(fā)展第六節(jié)第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展 第四單元第四單元 青年期的心理衛(wèi)生青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折二、增強擇業(yè)意識的自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展二、增強擇業(yè)意識的自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應社會變化三、提高人際交往能力，積極適應社會變化第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第七節(jié)第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展

51、中年期的心理發(fā)展 第七節(jié)第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指3560歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心理的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時期。第一單元第一單元 中年期的生理變化中年期的生理變化一、身體變化一、身體變化二、更年期二、更年期 （一）女性更年期（一）女性更年期 （二）男性更年期（二）男性更年期一、感知覺變化一、感知覺變化 二、記憶的發(fā)展變化二、記憶的發(fā)展變化三、創(chuàng)造力的發(fā)展三、創(chuàng)造力的發(fā)展第二單元第二單元 中年期的認知發(fā)展中年期的認知發(fā)展第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三單元第三單元 中年期的社會性發(fā)展中年期的社會性發(fā)展

52、第七節(jié)第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展二、人格的變化（1）內(nèi)省日趨明顯。（2）性別角色日趨整合。（3）心理防御機制日趨成熟。（4）為人處世日趨圓通。三、職業(yè)的發(fā)展（1）工作滿意度。（2）工作績效。四、人際關系的變化（一）與同事和領導的關系（二）與父母的關系（三）與子女的關系 （四）與朋友的關系一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞二、培養(yǎng)豁達的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機三、正確處理家庭和工作的關系第四單元第四單元 中年期的心理衛(wèi)生中年期的心理衛(wèi)生第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第八節(jié)第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展 第八節(jié)第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展 老

53、年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。第一單元第一單元 老年期心理變化觀老年期心理變化觀一、老年喪失期觀一、老年喪失期觀二、畢生發(fā)展觀二、畢生發(fā)展觀第二單元第二單元 老年期的認知變化老年期的認知變化一、感知覺的退行性變化明顯 （一）視覺退化 （二）聽力下降 （三）味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍二、記憶的年老變化三、思維的年老變化第三章第三章 發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識第三單元第三單元 老年期的社會性變化老年期的社會性變化第八節(jié)第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展 一、退休前后的生活變化一、退休前后的生活變化二、人

54、際關系的變化二、人際關系的變化（一）夫妻關系 （二）與子女的關系 （三）與朋友的關系三、人格的變化三、人格的變化（1）不安全感 （2）孤獨感 （3）適應性差（4）拘泥刻板性，速度減退 （5）趨于保守（6）回憶往事。四、死亡的來臨四、死亡的來臨一、提前做好退休后的生活準備一、提前做好退休后的生活準備二、生命不息，活動不止二、生命不息，活動不止三、保持良好的人際關系三、保持良好的人際關系四、坦然面對死亡四、坦然面對死亡第四單元第四單元 老年期的心理衛(wèi)生老年期的心理衛(wèi)生兒童期的主要心理問題兒童期的主要心理問題一、自閉癥一、自閉癥二、選擇性緘默癥二、選擇性緘默癥三、抑郁癥三、抑郁癥四、強迫癥四、強迫癥

55、五、恐怖癥五、恐怖癥六、焦慮癥六、焦慮癥九、學習困難綜合癥九、學習困難綜合癥十、吮手指、咬指甲十、吮手指、咬指甲十一、遺尿癥十一、遺尿癥十二、口吃十二、口吃十三、肥胖癥十三、肥胖癥十四、厭食十四、厭食十五、偏食十五、偏食十六、異食癖十六、異食癖十七、睡眠障礙十七、睡眠障礙七、多動癥七、多動癥八、攻擊性行為八、攻擊性行為 兒童自閉癥也稱兒童孤獨癥，是發(fā)生在兒童早期的全面發(fā)育障礙，是一種比較嚴重的兒童精神疾病，這種病涉及感知、語言、情感、智能等多種功能。 孤獨癥的病因至今未明，可能與家庭環(huán)境、遺傳、腦部疾病、母親孕期生病吃藥的影響有關。有調(diào)查資料表明，孤獨癥患兒的父母多數(shù)是知識水平較高的專業(yè)技術人

56、員，成天忙于工作、科研，很少照顧孩子，親子關系較冷淡。 孤獨癥一般起病于2 歲半以前，男孩多于女孩。該病的主要臨床表現(xiàn)有：（1 1）孤獨離群。）孤獨離群?；純簺]有與人交往、交流的傾向和要求，對集體生活環(huán)境不適應，平時不與其他孩子一起玩耍。（2 2）情感冷淡。）情感冷淡?；純簩θ巳狈ο鄳那楦畜w驗，對親人不親熱，常常是毫無面部表情。不喜歡別人抱他，患兒的目光游移不定，看人時常是瞇眼斜視或用余光，很少正視。（3 3）缺乏社會交往的技巧，不會正常地與小朋友交談。）缺乏社會交往的技巧，不會正常地與小朋友交談。（4 4）語言障礙。）語言障礙。這是孤獨癥兒童的一個突出的癥狀。（5 5）興趣狹窄，行為活動單

57、調(diào)刻板，適應新環(huán)境困難。）興趣狹窄，行為活動單調(diào)刻板，適應新環(huán)境困難。（6 6）多數(shù)患兒智力遲鈍，少數(shù)患兒正?；蚪咏?。）多數(shù)患兒智力遲鈍，少數(shù)患兒正?；蚪咏！＃? 7）其他癥狀。）其他癥狀。特殊依戀；怪異行為等。 兒童孤獨癥患病率大約為12%，我國約有數(shù)十萬孤獨癥兒童。對孤獨癥患兒治療目前尚無特效藥，但如果及早發(fā)現(xiàn)并進行特殊教育、行為矯治、藥物治療，是可以取得良好的效果的。 加強親子間情感交流。加強親子間情感交流。 加強語言訓練。加強語言訓練。 訓練中應注意：對一個剛開始理解語言的患兒，父母對他說話應盡量使用孩子能理解的簡短的語句，因為多余的詞、句會把孩子弄糊涂；訓練時要盡可能地運用具

58、體形象的物品、圖片、動作、行為，演示并帶他們重復以幫助理解、記憶；應創(chuàng)造條件、情景，鼓勵患兒用言語來提要求，與人交流；患兒在說話時，常常會出現(xiàn)一些用詞不當、詞語顛倒等現(xiàn)象。 行為治療。行為治療。 包括：矛盾意向療法；正強化法；負性活動練習；放松療法。 藥物治療。藥物治療。 應在?？漆t(yī)生指導下進行，常用的藥物有：抗精神病藥；中樞神經(jīng)興奮劑。 兒童選擇緘默指兒童在一定場合時講話，離開這一場合則沉默不語，拒絕講話，用點頭、搖頭、手勢來表示自己的意愿或僅用“是”、“不是”、“好”、“不好”等非常有限的單詞或用書面語來表達自己的態(tài)度和愿望這也是兒童期的一種心理障礙。 兒童選擇性緘默主要是由某些刺激因素如

59、受驚、恐懼、憂郁、壓抑、孤獨而造成精神緊張所引起的，因此，在兒童精神分裂癥中較常見。此時除緘默不語外，還伴有其他精神行為異常。在癔病中也偶爾可見。 選擇性緘默患兒所占比例不大，約0.21。此行為一般在35歲時發(fā)生，有時也可能持續(xù)多年，在小學兒童中偶爾會發(fā)現(xiàn)，且女孩比男孩多。這類患兒主要有以下表現(xiàn)：在某些場合和人多的地方不愛講話，特別是在不熟悉的環(huán)境中和陌生人面前幾乎是不開口說話，僅用手勢動作來交流，如搖手、點頭等簡單的反應。但他們并非生理性損傷或智力低下所致，因為他們在家里和熟悉的人面前仍然說說笑笑，言語自如。再則是性格方面大多比較孤僻、敏感、害羞、膽怯、感情脆弱、愛哭鬧、易動怒；不愿參加集體

60、活動，即使參加也是被動的；由于在家中被溺愛、嬌養(yǎng)，故平時依賴性強，獨立生活能力差，常用消極的攻擊性行為來控制他人。 選擇性緘默癥嚴重地影響著兒童的人際關系、合作關系和社交能力的鍛煉和發(fā)展。因此，一旦發(fā)現(xiàn)，應及早及時地進行治療。 1 1、消除引起精神緊張的因素。、消除引起精神緊張的因素。 2 2、心理治療。、心理治療。在改變生活環(huán)境的同時，對患兒進行心理治療，如采用疏導療法、正強化技術等。 3 3、藥物治療。、藥物治療。 兒童抑郁癥即抑郁性神經(jīng)癥，是由心理因素引發(fā)的一種心理疾病。其癥狀表現(xiàn)為孤獨、不愉快、憂慮、悲傷、失望和精神痛苦，心境處于病理性的低下或惡劣。 據(jù)有關報導，在對一次一般人群的抽樣調(diào)查中顯