（參考）《未選擇的路》教學(xué)案

1、未選擇的路教學(xué)案授課時(shí)間： 授課班級(jí)：授課教師：授課課型：教學(xué)目標(biāo). 通過品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。. 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。. 掌握有關(guān)象征的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)象征手法在詩(shī)中的運(yùn)用。教學(xué)方式誦讀法、聯(lián)想想象法教具運(yùn)用常規(guī)、多媒體教學(xué)課時(shí)課時(shí)教學(xué)反思課前檢測(cè)一、 給下列加點(diǎn)的字注音。弗羅斯特涉足佇立叢林荒草萋萋幽寂旅人回返二、解釋下列詞語(yǔ)。涉足：佇立：叢林：幽寂：延綿：荒草萋萋：三、 文學(xué)常識(shí)。、未選擇的路選自。整理是國(guó)世紀(jì)最負(fù)盛名的民族詩(shī)人。作品有西去的溪流等。其詩(shī)歌洋溢著濃郁的田園氣息，他也因

2、此被后人稱為“”。便是他的詩(shī)風(fēng)。、本詩(shī)中的“林間岔道”實(shí)則象征了。什么叫象征？四、給下列詩(shī)句劃分節(jié)奏，并在重讀詞語(yǔ)下面用“·”標(biāo)注。黃色的樹林里分出兩條路 可惜我不能同時(shí)去涉足 我在那路口久久佇立 我向著一條路極目望去 直到它消失在叢林深處教學(xué)過程第一課時(shí)一、 組織教學(xué)二、導(dǎo)入新課三、檢查預(yù)習(xí)四、作家作品羅伯特·弗羅斯特（18741963），美國(guó)20世紀(jì)最負(fù)盛名的詩(shī)人之一，共出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集山間中的第一篇。弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用

3、抒情詩(shī)的形式表達(dá)。弗羅斯特年輕時(shí)當(dāng)過工人、瓦匠、教員、新聞?dòng)浾叩龋罂既牍鸫髮W(xué)，后因經(jīng)濟(jì)問題輟學(xué)歸家經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，其間開始寫詩(shī)，年，已近歲的弗羅斯特做出一個(gè)重要決定，賣掉祖?zhèn)鞯霓r(nóng)場(chǎng)，放棄在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，攜妻拖子，移居倫敦郊外的一所板房之中，準(zhǔn)備為撞擊詩(shī)壇大門做奮力一搏。他很快在倫敦為他的詩(shī)作找到出版商，次年詩(shī)集一個(gè)男孩的心愿出版，使他的名聲一時(shí)大噪。年第二詩(shī)集波士頓以后的出版，詩(shī)人的名字開始在美國(guó)流傳，年詩(shī)人決定回到帶給他創(chuàng)作靈感的祖國(guó)，歸國(guó)后，他被尊為詩(shī)壇領(lǐng)袖，獲得眾多榮譽(yù)（獲包括哈佛在內(nèi)個(gè)大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位、獲四次普利策獎(jiǎng)等），但詩(shī)人不為聲名所累，一直潛心寫作，筆耕不輟，直到他逝世前一

4、年尚有詩(shī)集面世。五、新課學(xué)習(xí)朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的蘊(yùn)意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意掌握詩(shī)歌節(jié)奏（停頓、重音）示例：黃色的/樹林里/分出/兩條路， 可惜/我不能/同時(shí)/去涉足， 我/在那路口/久久佇立， 我/向著/一條路/極目望去 ，直到它/消失在/叢林深處。3學(xué)生討論,自由朗讀,但我卻選了另外一條路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 顯得更誘人，更美麗； 雖然在這條小路上， 很少留下旅人的足跡。 那天清晨落葉滿地， 兩條路都未經(jīng)腳印污染。 啊，留下一條路等改日再見！ 但我知道路徑延綿無(wú)盡頭， 恐怕我難以再回返。 也許多少年后在某個(gè)地方， 我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路 而我選擇了人跡更少的一條，

5、 從此決定了我一生的道路。再讀全詩(shī)，體會(huì)整理情感。詩(shī)作運(yùn)用了象征手法，什么是象征？怎樣理解詩(shī)中“路”的象征意義？明確：象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)。這首詩(shī)是把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。 六、課堂總結(jié)七、課堂鞏固八、布置作業(yè)第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、新課學(xué)習(xí)三、課堂討論理清詩(shī)歌脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)人面臨選擇時(shí)的思想情感。全詩(shī)共個(gè)自然段第自然段，寫路前之望。第自然段，寫慎重之選。第自然段，寫途中之思。第自然段，寫將來(lái)之憶。分析課文） 第節(jié)是說什么？站在林中岔路口，“我”為什么“久久佇立”極目遠(yuǎn)望？） 第節(jié)

6、寫的什么？詩(shī)人作了怎樣的選擇？這又意味著什么？） 第節(jié)又寫了什么？?jī)蓷l路有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？詩(shī)人對(duì)自已的選擇作了怎樣的思考？寫出詩(shī)人怎樣的心理？） 第節(jié)詩(shī)人告訴我們什么？有沒有告訴我們他選擇的結(jié)果怎樣？詩(shī)人強(qiáng)調(diào)了什么？3再讀課文，探究思考：） 詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？） 這首詩(shī)告訴我們什么道理？四、課堂總結(jié)弗羅斯特在詩(shī)歌風(fēng)格上的一個(gè)最大特點(diǎn)是樸素?zé)o華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無(wú)奇的內(nèi)容和簡(jiǎn)潔樸實(shí)的詩(shī)句中，本詩(shī)堪稱這方面的典范。其特點(diǎn)主要有：）象征手法的運(yùn)用。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，引起人們生動(dòng)豐富的聯(lián)想，烘托出人生岔道這樣具有哲理寓意的象征。）取

7、材自然風(fēng)光。詩(shī)中“未經(jīng)腳印污染”的“小路”、“黃色的樹林”、萋萋的“荒草”、滿地的“落葉”等意象鮮明地表明了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。）第一人稱的表現(xiàn)手法。五、課堂鞏固六、拓展延伸在生活中，我們時(shí)常要在兩條道路、兩種思想或兩種行動(dòng)中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。試結(jié)合自已的實(shí)際，談?wù)勛砸训倪x擇。七、布置作業(yè)教學(xué)鞏固1文學(xué)常識(shí)填空。    未選擇的路是_國(guó)詩(shī)人的一首廣為傳誦的詩(shī),是其第三部詩(shī)集中的名篇。這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是本身。   2給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。 黃色的樹林里分出兩條路， 可惜我不能同時(shí)去， 我在那路口久久， 我向著一條路望去， 直到它消失在叢林深處。     3對(duì)下列加橫線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是  A黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。涉足：趟過水進(jìn)入某種環(huán)境。B但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。C它荒草萋萋，十分幽寂。萋萋：草木茂盛的樣子。D我在那路口久久佇立。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立著。4按要求默寫。寫出未選擇的路一詩(shī)中表現(xiàn)了“我”對(duì)已選擇的路的