以淺談班主任的表揚(yáng)藝術(shù)為題的教育范文

1、以淺談班主任的表揚(yáng)藝術(shù)為題的教育論文范文表揚(yáng)是一種常用的教育手段，是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不但可使學(xué)生明確自己和長處和優(yōu)點，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動其他學(xué)生向被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但是表揚(yáng)不當(dāng)，不僅不能起到積極作用，還可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。因此，班主任應(yīng)該講究表揚(yáng)的藝術(shù)。一、表揚(yáng)應(yīng)該防止隨意性表揚(yáng)應(yīng)該有一定的目的性、針對性。根據(jù)班級的現(xiàn)狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚(yáng)的事例與對象。效果佳的表揚(yáng)是產(chǎn)生在班主任認(rèn)真才考慮研究，掌握班集表達(dá)狀，理解學(xué)生心態(tài)的根底上的。隨意的表揚(yáng)，看到一點說一點，不但不能收到表揚(yáng)的效果，還容易產(chǎn)生一些消極

2、作用。廉價的表揚(yáng)僅能使表揚(yáng)本身的價值貶值。二、表揚(yáng)應(yīng)適度運用表揚(yáng)藝術(shù)，應(yīng)注意基調(diào)的上下和次數(shù)的多少這兩方面的問題。在基調(diào)上下方面，要講究分寸，力求準(zhǔn)確，實事求是，適度挖掘內(nèi)涵。假設(shè)該高不高，就不能鼓勵先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。假設(shè)任意拔高，就會導(dǎo)致吹捧、華而不實等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數(shù)學(xué)生反感。在表揚(yáng)次數(shù)方面，也應(yīng)慎重考慮?！拔镆韵橘F，次數(shù)偏多，不能起到積極作用。次數(shù)適度，才能使被表揚(yáng)的學(xué)消費生自信心，自豪感，榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取心。使未被表揚(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)上進(jìn)心。三、表揚(yáng)應(yīng)及時表揚(yáng)藝術(shù)同樣具有時效性。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時，班主任應(yīng)立即作出積極的反響，及時給予肯定與表揚(yáng)。

3、這樣，不僅能維護(hù)先進(jìn)者本人的積極性，還能促進(jìn)班級體積極向上心理的產(chǎn)生。假設(shè)班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反響，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認(rèn)同，就會產(chǎn)生絕望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會缺乏一種積極向上的心理氣氛。四、表揚(yáng)應(yīng)注意范圍在一個班集體中，表揚(yáng)的面有多大，須因班級的詳細(xì)情況而定。一般來說，良好的班集體其表揚(yáng)范圍宜窄一點，以形成金字塔的態(tài)勢，使大部分較好的學(xué)生向更好的典范學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生向更高的目的努力。班風(fēng)較差的班集體，表揚(yáng)范圍宜寬一點。因為在這樣的集體里，良好的班風(fēng)氣未形成，不良風(fēng)氣占有一定的市場。如表揚(yáng)范圍過窄，就會使先進(jìn)陷入孤立狀態(tài)。這樣

4、不僅不能發(fā)揮典型的積極效應(yīng)，相反還可能扼殺先進(jìn)。表揚(yáng)的范圍盡量寬一點，充分開掘每一個學(xué)生身上的閃光點，使受表揚(yáng)者的言行在班級中形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣越濃，就越能抵抗不良風(fēng)氣，進(jìn)而在集體中形成良好的班風(fēng)。五、表揚(yáng)應(yīng)注意方式在表揚(yáng)方式上，注意采用贊賞式表揚(yáng)，忌用評價式表揚(yáng)。采用兼顧式表揚(yáng)，忌用拔高式表揚(yáng)。贊賞式表揚(yáng)，即贊美詳細(xì)行為或贊賞詳細(xì)事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。文娛委員受到表揚(yáng)后會加深對唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調(diào)動。評價式表揚(yáng)是對學(xué)生的品格，才能等進(jìn)展不恰當(dāng)?shù)脑u斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如

5、上例中，假設(shè)班主任聽了歌曲后用評價式表揚(yáng)：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！這反而會造成文娛委員的心理負(fù)擔(dān)，增加心理壓力。他會想，假設(shè)我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧于當(dāng)文娛委員。其他同學(xué)也會產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。兼顧式表揚(yáng)就是既實事求是，肯定當(dāng)事人的成績，有兼顧對整體進(jìn)展表揚(yáng)。例如，一個班級的體育委員，在一次校運動會中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛苦，組織參賽，結(jié)果班級獲得團(tuán)體第一的好成績。班主任在全班總結(jié)會上表揚(yáng)：“這次運動會我們獲得了第一名，這是我們?nèi)w同學(xué)刻苦訓(xùn)練，齊心協(xié)力的結(jié)果。當(dāng)然，這是與體育委員的積極發(fā)動和組織是分不開的。這樣

6、，既肯定了體育委員的功績，又顧及到全班同學(xué)，使全體同學(xué)都得到了精神上的滿足，也為進(jìn)一步搞好班級體育活動打下良好的根底，到達(dá)了表揚(yáng)的預(yù)期目的。拔高式的表揚(yáng)是以夸張式的語言，對學(xué)生的行為進(jìn)展無根據(jù)的拔高，所以容易使學(xué)消費生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，班主任這樣表揚(yáng)：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學(xué)立了大功！假設(shè)不是他帶著全班同學(xué)認(rèn)真訓(xùn)練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，為班級爭光！這樣表揚(yáng)拔高了體育委員的功績，過分強(qiáng)調(diào)了個人作用。這樣有可能產(chǎn)生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負(fù)、自大的心理。而未被表揚(yáng)的同學(xué)那么很不服氣并產(chǎn)生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進(jìn)展?；蛘哌@位體育委員如當(dāng)頭挨了一棒：這本是大家的成績，班主任這樣表揚(yáng)我，我不成了竊取班級榮譽(yù)的卑劣小人了嗎？因此，他會產(chǎn)生一種不安感，害怕同學(xué)責(zé)難他，嘲笑他，不敢再大膽工作。表揚(yáng)是一門藝術(shù)。在班級管理中，表揚(yáng)是班主任的一種“常規(guī)