兩個鐵球同時著地_說課稿

1、兩個鐵球同時著地 說課稿 今天我說課的題目是兩個鐵球同時落地。本節(jié)課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學設計中突破重難點、教學板書設計等方面進行說課。一、 說教材 兩個鐵球同時著地是九年義務教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但

2、不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，立足學習文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。二、說教法、學法恰當?shù)倪x擇教學方法，至關重要，教學有法，但教無定法，教學方法的選擇根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況出發(fā)，在本課教學中，教師作為學習的組織者，引導者，精心設計多種語文實踐活動，注重聽說讀寫相互聯(lián)系，注重與生活聯(lián)系，注重三維目標的融合。創(chuàng)設自主、合作的學習方式，讓學生自主閱讀，通過對課

3、文重點句段的感悟、理解、品味、積累運用，使學生得到思想的啟迪，思維的發(fā)展，樹立正確的價值觀、人生觀。三、說教學目標結合課標中年段的目標、本單元編寫意圖學習課文用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)寫法，及進一步學習描寫人物的方法做到讀寫結合、本文特點及學生實際，我設定了以下第一課時的教學目標。1、認識3個字，會寫12個字。能辨析一組形近字“辯、辨、辮”。掌握多音字“著、更、的”。聯(lián)系語境理解“信奉”、“違背”的意思。2、能正確、流利讀通課文，初步把握課文主要內(nèi)容，在理解課文中讀出人們責備的語氣和伽利略敢于質(zhì)疑的語氣。3、學習通過質(zhì)疑這一具體事例和環(huán)境描寫烘托，表現(xiàn)伽利略不迷信權威，敢于挑戰(zhàn)權威，追求真理的人物

4、品質(zhì)的寫法。四、說重難點了解課文內(nèi)容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出疑問的重點句段。五、說教學準備1學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。2教師準備簡單的教學課件。六、教學過程：本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)：（一）、檢查預習，指導寫字。課標指出“學生是學習的主體，教師是教學的組織者。”基于四年級下冊的學生已經(jīng)較好地養(yǎng)成了預習的習慣的學情。開課伊始，檢查預習，設計詞語盤點，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解詞語，交流課前搜集關于“伽利略和亞里士多德”資料等環(huán)節(jié)，通過個別讀、開火車讀，面向全體學生，關注個體差異，引導學生借助拼音繼續(xù)養(yǎng)

5、成獨立識字好習慣，引導學生借助工具書和生活積累，理解生詞意義從而培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣。教師只在過程中相機指導學生讀準易錯的字音，易寫錯的字形。尤其是指導寫字環(huán)節(jié)，重點寫好“辯”這個左中右結構的字，學生臨帖觀察，教師的范寫，師生、生生互評中，落實寫字要求，達成寫端正、美觀的楷體字的教學目標。（二）初讀課文，整體感知。課標的第二學段目標指出“能初步把握文章主要內(nèi)容。能復述敘述性作品大意。與他人交流自己閱讀感受”在學生自讀、同桌互讀、指名學生分自然段朗讀，在多次練讀的實踐活動中，把課文句子讀通，熟悉課文，學生就可以能初步復述課文大意。教師引導學生相機了解這個事情是起因是伽利略對亞里士多德的話的

6、質(zhì)疑，經(jīng)過是求證，結果是公開宣布，默讀課文，邊讀邊思考伽利略是一個怎樣的人，在空白處寫上自己的批注。目的引導學生學習通過質(zhì)疑、求證、公開宣布實驗的具體事例中表現(xiàn)人物品質(zhì)寫法。崔巒老師說過“中年級的學生，在學習默讀中，學會邊讀邊思考，動筆畫一畫，寫一寫感受。”養(yǎng)成孩子不動筆墨不讀書，讀思結合的良好讀書習慣。（三）結合課文，深入了解兩位科學家。 課文兩位科學家，學生在課前搜集中有了初步認識，再通讀全文，走進文本，文本中又是怎樣來介紹兩名科學家的呢？重點學習第一、二自然段，引導學生抓住關鍵詞發(fā)現(xiàn)兩人年齡、地位的差距。（課件出示）從而為學生理解伽利略在質(zhì)疑中是冒著多大風險，來挑戰(zhàn)權威做鋪墊。相機學習“

7、辯論家”在文中是指能提出很不尋常的問題，學習引號的作用。聯(lián)系下文理解“信奉”，就是亞里士多德的話就是真理不容更改，否則會受到人們的責備。從而學生在理解這個詞語中，也能感受到當時人們狂熱的崇拜，盲目的迷信權威，對于后邊伽利略公然質(zhì)疑他的話起到了烘托人物的作用。在理解基礎上讀好責備語氣，積累語言同時有所感悟和思考。（四）研讀質(zhì)疑的事例，感受人物品質(zhì)。課標中指出“閱讀教學應該引導學生鉆研文本?！贝迬n老師也曾指出，中段教學要重視段的教學。第三自然涉及到物理知識，理解內(nèi)容是學生學習的一個難點。而第三段的構段順序，先寫了亞里士多德的話，再寫伽利略的對這話產(chǎn)生疑問，最后寫他質(zhì)疑思考心理活動。突破難點的方法，

8、還是給予學生時間反復的讀文，學生與文本進行對話，默讀，邊讀邊思考，邊讀邊寫感受。研讀。（）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（）用抓關鍵詞、板演圖示、數(shù)學式子（、）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，可見其實事求是的科學態(tài)度。亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排

9、了“研讀弄清句意、聯(lián)系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經(jīng)歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學尤為重要的是培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力”.教師相機引導學生聯(lián)系上文第二段，學會觀照前后語境，只有提高整體把握能力，才能緊扣文本理解內(nèi)容，加深對人物品質(zhì)的體會。教師相機思考伽利略當時提出疑問，容易嗎？為什么？聯(lián)系上下文想。A對一個大家認為真理的觀點產(chǎn)生疑問，如何來讀？B對于亞里士多德這樣一個權威產(chǎn)生疑問，如何來讀？C一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？D面對人們的

10、“責備”，如何來讀？E布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。在學生多次讀，思、品中，引導學生反思，如果不寫第二自然段人們對亞里士多德的狂熱追捧，只寫第三自然段內(nèi)容可以嗎？目的讓學生通過刪減，體會到寫第二自然段環(huán)境描寫是為了更好地烘托凸顯伽利略敢于挑戰(zhàn)權威獨立人格的品質(zhì)，學習積累寫人物品質(zhì)的方法，從而為本單元寫人的習作做好讀寫結合的準備。六、板書設計兩個鐵球同時著地亞里士多德 伽利略 信奉 懷疑 膽大妄為板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理