陳德清創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究.doc -

1、廣東省高等教育教學改革工程項目申 請 書 項目名稱：創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究 申 請 人： 陳德清 申請學校： 河源職業(yè)技術學院 (蓋章) 聯(lián)系電話：傳 真：電子郵箱： 訪問路徑： 廣 東 省 教 育 廳 制二一年四月申請者的承諾與成果使用授權 本人自愿申報廣東省高等教育教學改革項目。認可所填寫的廣東省高等教育教學改革項目申請書（以下簡稱為申請書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的申請書所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權爭議。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受廣東省教育廳或其授權（委托）單位、以及本人所在單位

2、的管理，并對以下約定信守承諾： 1.遵守相關法律法規(guī)。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產(chǎn)權規(guī)定。2.遵循學術研究的基本規(guī)范，恪守學術道德，維護學術尊嚴。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為；成果真實，不重復發(fā)表研究成果；維護社會公共利益，維護廣東省高等教育教學改革項目的聲譽和公信力，不以項目名義牟取不當利益。3.遵守廣東省高等教育教學改革項目有關管理規(guī)定以及廣東省財務規(guī)章制度。4.凡因項目內容、成果或研究過程引起的法律、學術、產(chǎn)權或經(jīng)費使用問題引起的糾紛，責任由相應的項目研究人員承擔。5.

3、項目立項未獲得資助項目或獲得批準的資助經(jīng)費低于申請的資助經(jīng)費時，同意承擔項目并按申報預期完成研究任務。6.同意廣東省教育廳或其授權（委托）單位有權基于公益需要公布、使用、宣傳項目申請·評審書內容及相關成果。項目主持人（簽章）：_ 年 月 日一、簡表項目簡況項目名稱創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究項目類別A、總體研究 B、專業(yè)大類C、教學管理 D、自選項目申報項目類別A類 B類C類 D類起止年月2010年7月2012年12月項目申請人姓名陳德清性別男出生年月1962年11月專業(yè)技術職務/行政職務副教授/副院長最終學位/授予國家學士/中國所在學校學校名稱河源職業(yè)技術學院郵政編碼5

4、17000電訊地址廣東省河源市東環(huán)路河源職業(yè)技術學院主要教學工作簡歷時間課程名稱授課對象學時所在單位2004/92006/7管理學原理大專學生4節(jié)/周安徽職業(yè)技術學院2005/22005/7人力資源管理大專學生4節(jié)/周安徽職業(yè)技術學院2007/92009/7管理學原理大專學生4節(jié)/周河源職業(yè)技術學院2007/92009/7人力資源管理大專學生2節(jié)/周河源職業(yè)技術學院主要教學改革和科學研究工作簡歷時間項目名稱獲獎情況2006年安徽省教育廳SIYB推進高職就業(yè)理念及就業(yè)機制創(chuàng)新的研究/2009年河源市規(guī)劃課題市域現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的構建（河社科2009，04號）全國第

5、十一屆職業(yè)教育優(yōu)秀論文獎2010河源市規(guī)劃課題基于工學結合的高職專業(yè)教學標準的開發(fā)與研究（hysk10-001）/項目組總人數(shù)職稱學位高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)117400031個主要成員（不含申請者）姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽名邱 遠男1968.11教 授河職院統(tǒng)籌協(xié)調袁光華男1968.08副教授河職院檢查監(jiān)督黃建華男1971.11講師河職院制訂實施工作方案鐘建坤男1973.02講師河職院分課題李大成男1962.12教授河職院分課題俞 彤男1967.06副教授河職院分課題葉增忠男1970.01講師河職院分課題黃海林男1964.09副教授河職院分課題劉 宇男1970.9副教授

6、河職院分課題鐘燕瑾女1983.02助教河職院資料收集與統(tǒng)計整理二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析） 表格不夠，可自行拓展加頁；但不得附其他無關材料。下同。工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，它是指職業(yè)院校和相關企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則，進行優(yōu)勢互補的合作，將學校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應用型人才?？梢?，工學結合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。“教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”（教高200616號）文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。項目的

7、意義(1)能夠促進高職院校軟硬件建設，推進學校又好又快發(fā)展。我國是一個發(fā)展中大國辦教育，對教育的投資非常有限。經(jīng)費的不足導致職業(yè)院校教學設施、設備在數(shù)量和質量上嚴重不足，從而影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平。而創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐，可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設施、設備，利用企業(yè)兼職教師，通過整合校企教育資源，有效解決目前職業(yè)院校投入不足的問題，構建完整的工學結合人才模式培養(yǎng)體系和平臺，促進職業(yè)院校又好又快發(fā)展。(2)可以為學生提供良好的教育環(huán)境，有利于學生職業(yè)素質和就業(yè)率的提高。結合不同專業(yè)，分類實施，針對性強，對學生而言具有諸多益處：第一，有助于積累工作經(jīng)驗，從而在畢業(yè)時能夠順利地被用人單位錄

8、用；第二，可以使實際工作能力得到提高，畢業(yè)后能快速適應由學生向職工的角色轉換；第三，可以增強信息判斷力，從而有助于找準職業(yè)定位；第四，增加工作機會，實現(xiàn)實習就業(yè)一條龍；第五，增加對社會的體驗，同時增加一定的收入。反過來促進工學結合人才培養(yǎng)模式的又好又快發(fā)展。(3)有利于提高職業(yè)院校教師素質，優(yōu)化師資結構。高素質的師資隊伍是提高教學質量的關鍵要素。當前，我國職業(yè)院校師資隊伍建設相對滯后，具有職業(yè)工作經(jīng)驗和職業(yè)技能的“雙師型”、“職業(yè)型”師資不足，使職業(yè)院校職業(yè)技能和實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。實施“一專一品”工學結合人才培養(yǎng)模式，一方面，學校的教師可以到企業(yè)進行職業(yè)鍛煉，從而彌補職業(yè)技能不足的缺陷；另

9、一方面，學?？梢云刚埰髽I(yè)的專業(yè)技術人員和管理人員充當兼職教師，從而解決技能教學師資不足問題。再一方面，通過與企業(yè)的互補融通，能夠為職業(yè)院校培養(yǎng)一支具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的師資隊伍，優(yōu)化師資結構。(4)可以促進企業(yè)改革，提高企業(yè)效益。創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐需要企業(yè)、行業(yè)的深度參與、深度融合，可以促進企業(yè)改革，提高企業(yè)效益。一方面，職業(yè)院校專業(yè)教師可以為企業(yè)進行職工培訓、技術開發(fā)、項目策劃等，從而促使企業(yè)加大改革力度，增強企業(yè)的活力；另一方面，大批職業(yè)院校在校生直接到企業(yè)學習訓練，可以為企業(yè)提供大批合格的高素質的勞動者，從而減少企業(yè)的培訓支出，不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益?，F(xiàn)狀分析

10、創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐，應充分體現(xiàn)“三化”、“四個結合”。即：能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化。教學培養(yǎng)目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。近年來，越來越多的高職院校已經(jīng)認識到工學結合是人才培養(yǎng)的不二選擇，進行了積極的實驗和熱情的探索，越來越多的成果呈現(xiàn)出來，初步摸索出實施的基本路徑，在專業(yè)建設、課程建設和教學活動中嘗試新的做法，企業(yè)也在合作中有所得益，品嘗到一些甜頭，也有欲欲若試的想法，其人才培養(yǎng)優(yōu)勢愈法顯著。但合作往往卡在人員管理、資金短缺

11、、利益分享、風險分擔、產(chǎn)權歸屬、技術保密等實際而現(xiàn)實的問題之中，未能達成“雙贏共益”的目的，難以進一步深入，甚至“雙輸無益”不歡而散。究其原因，既有認識問題，有利益與風險問題，也有實力問題和大環(huán)境問題。一是由于政府的缺位。由于各級地方政府在校企合作、工學結合的缺位，導致學校與企業(yè)的溝通與協(xié)調的常態(tài)機制無法有效建立，無法有效介入校企在資金短缺、利益分享、風險分擔、產(chǎn)權歸屬、技術保密等問題的溝通和協(xié)調解決，影響工學結合的全面開展；同樣由于政府的缺位，沒有在稅收優(yōu)惠、資金支持和激勵方面的引導，導致企業(yè)對工學結合積極性、主動性不高，影響工學結合的深入開展?？磥碚闹鲃訁⑴c、引導和政策傾斜是突破工學結

12、合現(xiàn)狀，提高工學結合實效性和可持續(xù)發(fā)展的必走路徑，無法回避。二是企業(yè)的積極性不高。企業(yè)作為市場主體，社會責任的承擔往往放在次要的位置，也盡量避免承擔風險，盡可能謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才，而實習實訓往往影響生產(chǎn)，增加風險；同時，承擔實習任務和頂崗實踐的企業(yè)，也有一定的管理風險，增加管理成本，有所顧慮，不敢冒風險。這種情況固然與企業(yè)的社會道德、社會責任不高有關，但也與無法可依、無政策保障有關。三是學校自身的優(yōu)勢不明顯。工學結合目前的困難也與高職院校自身沒有足夠的人才支持和技術服務能力有很大關系，高職院校由于發(fā)展歷史短，積累薄，在人才培養(yǎng)、培訓和技術、場地、設備等沒有優(yōu)勢，也往

13、往沒有社會化的經(jīng)驗，在開展工學結合活動時由此底氣不足，視野狹窄，放不靠手腳，淺嘗即止。對學校來講，也有一個成本問題，工學結合要增加許多工作量，加大開支，增加管理的難度，還要避免學生實習“放羊”。如何有效地利用企業(yè)專家能手的資源和企業(yè)的管理資源，有待成熟推廣。綜上所述，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐是高職教育的發(fā)展新的要求新的方向與基本路徑，其重要性不言而喻。隨著我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，創(chuàng)新和實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式理應是新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內容，具有積極意義，因此，如何有效開展工學結合、創(chuàng)新實踐模式、遠離形式主義、提高合作質量，是擺在當今全國1100多所高職院校面前、具有挑戰(zhàn)意

14、義和戰(zhàn)略價值的一道“難坎”。歸根結底，加快推進高職教育的發(fā)展，必須積極探索和創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與研究。三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題為地方經(jīng)濟發(fā)展服務是高職院校的一項重要職能。高職院校因行業(yè)企業(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展。沒有行業(yè)企業(yè)需求，高職院校就沒有存在的必要；沒有行業(yè)企業(yè)的支撐，高職院校也無法按照企業(yè)和行業(yè)的人才需求來實施人才培養(yǎng)工作；沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，更無從談起工學結合人才培養(yǎng)模式的建立和實踐。因此，要在樹立工學結合人才培養(yǎng)模式的觀念意識和建立工學結合人才培養(yǎng)模式的基礎上，進一步把學校融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入學院，使

15、高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，真正創(chuàng)新工學結合的人才培養(yǎng)模式。1.1具體改革內容(1)充分利用“政府主導、一主多元”的校企合作、產(chǎn)學合作平臺，與政府、企業(yè)、行業(yè)、學校合作，參照相關的職業(yè)或技術標準，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，加強人才培養(yǎng)的針對性與適應性及未來發(fā)展性；(2)進一步加強校企深層次合作，與企業(yè)、行業(yè)、政府簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)計劃，合作開發(fā)專業(yè)教學標準，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂和優(yōu)化專業(yè)教學標準，改革課程體系和教學內容，編寫配套的特色教材，實現(xiàn)人才按需培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)與就業(yè)的零距離對接；

16、(3) 根據(jù)我校和企業(yè)行業(yè)實際，結合不同類型的專業(yè)，創(chuàng)新和完善 “一專一品”的具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式：適應現(xiàn)代制造類專業(yè)突出設計與制作能力訓練的“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”模式；適應現(xiàn)代服務業(yè)類專業(yè)突出職業(yè)崗位實務操作能力培養(yǎng)的“內外交替、全崗培養(yǎng)”模式；適應電子信息類專業(yè)突出技術應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“5+2”模式；適應藝術與設計類專業(yè)突出創(chuàng)新創(chuàng)意能力訓練、發(fā)展三種能力（設計能力、制作能力、展示營銷能力）的“學做一體、校企融通的5-5-3”模式；適應教師教育類專業(yè)突出教育教學能力訓練的“雙線并行、階梯推進”模式；適應商務英語類專業(yè)“商務領先、英語跟上、商英結合”培養(yǎng)的“LFC”模式等。分類實施

17、，把培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的應用能力、操作能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，使教育與生產(chǎn)實踐相結合；(4)結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，按照“懂設計、能制造、會管理”的人才培養(yǎng)目標，構建基于真實產(chǎn)品設計與制作工作過程的先進制造業(yè)類專業(yè)課程體系；構建基于“基本技能-專項技能-綜合技能”的能力遞進要求貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)訓導的電子信息類專業(yè)課程體系；構建基于“認崗-習崗-頂崗”的全崗性實踐教學要求體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質階次養(yǎng)成的現(xiàn)代服務類專業(yè)課程體系；構建基于“設計-制作-展示”工作過程突出發(fā)展三種能力的藝術與設計類專業(yè)課程體系等。(5)進一步推動“思教、學工、教學”聯(lián)動工作，以職業(yè)道德素質

18、養(yǎng)成為重點，以學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以融入企業(yè)文化的校園文化活動為載體，通過素質教育課程體系建設、學生管理機制及學生工作隊伍建設、素質教育基地建設、學生綜合服務中心建設、素質拓展活動建設、就業(yè)指導工作建設、學生創(chuàng)業(yè)園建設等七大平臺建設，以及通過與企業(yè)、行業(yè)、政府合作或聯(lián)合建設學生技能大賽中心，組織學生參與各級各類技能競賽、生產(chǎn)創(chuàng)意設計大賽等，以賽促教、以賽促學、以賽促成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)轉換能力、溝通合作能力，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。1.2改革目標以“校企合作”為主導，以“工學結合”為切入點，構建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以工作任務為引領、以項目為載體的工學結合課

19、程體系；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；實施以學生為主體、以創(chuàng)新、探究和發(fā)散思維為引導的融教學做于一體的教學模式；建立新的項目、任務課程考核與評價體系；圍繞課程建設編寫一批校企共同開發(fā)的、體現(xiàn)工學結合特色的校本教材和教輔實訓教材；搭建政府、學校、行業(yè)企業(yè)“三元”聯(lián)盟的產(chǎn)學合作辦學平臺。最終形成適合不同類型或類別專業(yè)的“以素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為導向，教學做一體化”的具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式的實施與實踐平臺，產(chǎn)生“一主多元”最大效應和效益，切實提高人才培養(yǎng)質量。1.3擬解決的關鍵問題(1)優(yōu)化各專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂與業(yè)人才培養(yǎng)方案配套的專業(yè)教學標準和主干課程的課程標準。(2)每個

20、專業(yè)建設1個校內生產(chǎn)性實訓基地、2個以上穩(wěn)定的“示范性”校外實習基地以及1個以上的技術開發(fā)和咨詢服務的平臺。(3) 每個專業(yè)培養(yǎng)、培育或引進1個專業(yè)建設帶頭人和建設一支35人的骨干教師隊伍。(4)每個專業(yè)編寫5門以上的與工學結合相適應的主干特色教材，并完善配套的教輔教材、音像資料和實操手冊。(5) 每個專業(yè)根據(jù)我校和企業(yè)行業(yè)實際，創(chuàng)新和完善 “一專一品”的具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析2.1實施方案本教改方案的實施，基于7個省級教改課題成果的基礎上，在各專業(yè)原有改革試點的基礎上，創(chuàng)新“半工半讀”、“工學交替”、“訂單培養(yǎng)”、“置

21、換培訓”等工學結合人才培養(yǎng)模式，將“職業(yè)資格標準”與“專業(yè)教學標準”、“工作過程”與“學習過程”、“工作任務”與“教學項目”緊密聯(lián)系起來，通過分析比較和提煉，形成適合不同類型或類別專業(yè)實踐的“以素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為導向，教學做一體化”的具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式，然后依托專業(yè)進行全面譜開、分類實施、不斷創(chuàng)新的方式進行。改革由學院統(tǒng)籌和宏觀指導協(xié)調，二級院部和實訓中心共同組織實施，技能鑒定所和實踐教學科負責技能考核，實訓教學監(jiān)督組負責檢查指導。有計劃、有步驟的開展和進行改革和探索。2.2實施方法(1)各專業(yè)總結原有的改革試點工作，同時積極搜集整理有關文獻資料，并與兄弟院校相互交流，積極

22、吸取外校成功經(jīng)驗，從而形成改革和創(chuàng)新的理論和實踐基礎。(2)各專業(yè)結合專業(yè)特點及河源實際，對已實施的各種模式進行總結、分析、比照和分類，并予以設計完善，從而構建能夠充分滿足不同專業(yè)發(fā)展的具體化的人才模式培養(yǎng)方案、課程體系和主干課程標準以及實習實訓平臺。(3)調研合作辦學的行業(yè)企業(yè)，建立企業(yè)管理人員、技術人員儲備，健全各專業(yè)建設指導委員會，共同確定各專業(yè)工學結合模式中“工”與“學”的教學內容及其可操作性，協(xié)調“學”與“工”的銜接與穿插。(4)分階段、分層次、分任務編寫配套特色校本教材，要求針對工學結合運作的具體實踐內容，突出對實操的具體指導。(5)與企業(yè)、政府共同建設校內外穩(wěn)定的生產(chǎn)性實訓或實習

23、基地，或技術開發(fā)服務平臺，在完成教學任務的前提下，積極向學生、教師和社會開放，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，補償不足的專業(yè)建設經(jīng)費。(6)在全校不同專業(yè)中分類分層指導，分類分層實施“一專一品”的工學結合人才培養(yǎng)模式，在管理上逐步深入，實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，集中投資建設。(7)采用SPSS統(tǒng)計軟件對各項數(shù)據(jù)進行收集、整理、分類。分析處理后進行總結和提煉，并運用于指導改革實踐。2.3具體實施計劃(1)準備階段(2009年12月至2010年5月)（工作已完成）：收集與整理有關文獻資料，結合我校實際開展優(yōu)化專業(yè)結構調查，形成總體研究計劃，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂適合不同專業(yè)實施的人才培養(yǎng)模式，分類分層進行專業(yè)實驗

24、設計。(2)開始階段（2010年6月至2010年8月）：成立總課題領導小組和分課題實施小組，總體部署，明確職責，細分工作任務，提出工作要求；總課題組對分課題小組進行分類分層指導，修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準，創(chuàng)新和編制適合本專業(yè)(群)“一專一品”的具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式以及實施的指導性文件；總課題統(tǒng)籌部署，各分課題組分階段、分層次編寫配套的特色校本教材和項目指導性文件。（2009年和2010年已經(jīng)規(guī)劃立項教材和出版教材57部）。（3）實施階段（2010年9月至2012年7月）：分課題小組結合自身專業(yè)(群)的實際，對09級、10級學生進行“一專一品”的具體化的工學結

25、合人才培養(yǎng)模式的實施、實踐和創(chuàng)新；總課題對各專業(yè)實施過程進行指導、檢查、監(jiān)督和研討、總結、反饋和修正；根據(jù)“一專一品”工學結合人才培養(yǎng)模式的實施情況，進一步修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準、特色教材，完善各種平臺建設。（4）形成成果階段（2012年8月至2012年12月）：收集各個專業(yè)試行創(chuàng)新模式后各方面的數(shù)據(jù)和情況，邀請企業(yè)行業(yè)人士、有關社會人事進行座談、討論，分析、比較09、10級畢業(yè)生就業(yè)能力和專業(yè)技能的差異，總結“一專一品”專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學生的綜合影響，進一步完善和固化模式。擴大“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐”的推廣范圍，組織兄弟院校進行研究和討論，征求意見，聯(lián)系兄弟院

26、校參與改革并試行。根據(jù)兄弟院校的改革情況進一步總結提升，在原有的基礎上完善“一專一品”具體化的工學結合人才培養(yǎng)模式，使其更有利于持續(xù)發(fā)展，同時，撰寫總結報告，撰寫主題論文，收集和整理相關成果材料（專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材等），總結交流，上報結題。2.4可行性分析（1）自2006年以來，我院工學結合人才培養(yǎng)模式的教學改革與研究一直以學校的行為方式持續(xù)開展，相繼承擔了個11個省級教改課題或科研課題，包括2007年廣東省教育廳省教改重點項目高職酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式研究與實踐(粵教高定2007154號)、模具設計與制造專業(yè)“核心實例貫穿式”實踐教學模式的研究與實踐以及2008年

27、度融“教、學、做”為一體的工學交替教學模式的研究、實踐與推廣（粵教高字20085號-61）等，所有課題都取得階段性成果或成功的經(jīng)驗，具備了團隊研究、全面鋪開實施的基礎和前提。（2）項目申請人做為學院主管教學的副院長，主持我校高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，作為專家參與廣東省高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估、精品課程、廣東省教育教學成果獎評審工作等，同時主持相關的三個市廳級規(guī)劃課題研究，具備了較深厚的的理論基礎和研究經(jīng)驗，具備了開展課題研究的視野、基礎和能力。（3）課題組預期理論研究已經(jīng)取得成果并積累相當數(shù)量的理論素材：工學結合背景下高職課程教學內容與體系創(chuàng)新研究、提高高職實踐教學質量的研究與探索、試

28、論高職教育校企合作辦學模式、內容及其特征、高職教育校企合作技術開發(fā)與服務的初步研究、欠發(fā)達地區(qū)高職教育發(fā)展中的質量管理問題及對策、高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式的新探索、對目前高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學問題的新思考、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格構成要素及設計應注意的問題等30多篇理論研究成果在權威或核心職業(yè)學報上公開發(fā)表。（4）課題組以我院第二次教學科研工作會議為契機，早在2010年1月已開始著手本課題的準備和籌劃工作，收集整理了我校近年來人才培養(yǎng)模式的教學改革成果并加以總結提煉，理論上形成指導下一步開展“一專一品”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐的基礎，并對改革出現(xiàn)的問題、困難和矛盾作了預期分析和制訂應急干預措

29、施，課題完全可能取得預期的成果。(5) 參與該項目研究的人員年齡結構搭配合理，既有學院不同崗位上的領導，也有二級學院的院長(專業(yè)帶頭人)，也有一線教師，且教學改革經(jīng)驗豐富，形成了學院職能部門二級學院三級改革體系，有利于改革的順利實施。其擔任職位如下：姓名職稱職務姓名職稱職務邱 遠教授科研處長俞 彤副教授管理學院院長袁光華副教授教務處長葉增忠講師藝術學院院長黃建華講師教務處副處長黃海林副教授人文學院院長鐘建坤講師信息學院院長劉 宇副教授思教部主任李大成教授機電學院院長鐘燕瑾助教教師3.項目預期的成果和效果（包括成果形式，預期推廣、應用范圍、受益面等）（1）在權威核心刊物發(fā)表論文成果6篇以上，主報

30、告1篇，約1.5萬字，“一專一品”案例分析若干份。（2）出版工學結合特色教材60部以上，實操手冊60部，制訂10大類21小類的專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和配套的主干課程的課程標準。（3）促進和帶動400多專職教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人10人以上，骨干教師30人以上。（4）建設校內生產(chǎn)性實訓基地21個以上，建設穩(wěn)定的“示范性”校外實習基地64個以上以及21個以上技術開發(fā)和咨詢服務的平臺。（5）研究成果首先在我校開設的10大類21小類的專業(yè)(群)中應用，受益學生將超過1萬人，其次可在我校對口扶持的兄弟院校中推廣應用，受益學生預計在5000人以上，然后可在我省有條件的高職院校的類似專業(yè)(群)中推廣應用

31、，預計受益學生在5萬人以上。4.本項目的特色與創(chuàng)新之處4.1 本項目的特色(1)成果的特色改革最終取得基于“以素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為導向，教學做一體化”的“一專一品”的、體現(xiàn)高職特色的工學結合人才培養(yǎng)模式。(2)專業(yè)課程體系特色分類構建適合不同專業(yè)發(fā)展的、特色鮮明的專業(yè)課程體系。如構建基于真實產(chǎn)品設計與制作工作過程的先進制造業(yè)類專業(yè)課程體系；構建基于“基本技能-專項技能-綜合技能”的能力遞進要求貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)訓導的電子信息類專業(yè)課程體系；構建基于“認崗-習崗-頂崗”的全崗性實踐教學要求體現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素質階次養(yǎng)成的現(xiàn)代服務類專業(yè)課程體系；構建基于“設計-制作-展示”工作過程突出

32、發(fā)展三種能力的藝術與設計類專業(yè)課程體系等。(3)特色校本教材公開出版的配套教材按照職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求和“6+2”原則開發(fā)，工學特點突出、針對性強，突出高職高專培養(yǎng)學生技能型、應用型人才的特點。4.2 本項目的創(chuàng)新之處(1)方法創(chuàng)新打破常規(guī)和傳統(tǒng)的做法，統(tǒng)籌安排，“三元”聯(lián)盟，分類實施，全面推進，“一主多元”。(2)工學結合平臺建設的創(chuàng)新建立三位一體、深度融合的“校內外產(chǎn)生性實訓基地、校內外實習實訓基地和技術開發(fā)與咨詢服務基地”。(3)模式的創(chuàng)新“一專一品”模式充分體現(xiàn)“三化”和“四個結合”。即：能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化。教學培養(yǎng)目標、教學計劃制

33、定與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。四、教學改革基礎1.與本項目有關的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績(1)2009年，本項目創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究獲得河源職業(yè)技術學院教改重點課題立項，并已于2010年2月在09級所有專業(yè)開展試點工作。(2)自2006年以來，模具設計與制造、酒店管理、數(shù)控模具、藝術設計等專業(yè)承擔并完成了廣東省教育廳省教改重點項目高職酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式研究與實踐(粵教高定2007154號)、廣東省職業(yè)技術教育綜合改革推進

34、計劃”B級項目融“教、學、做”為一體的工學交替教學模式的研究、實踐與推廣（粵教高字20085號-61）、廣東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室教育科學廣東省高職教育藝術設計專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式研究（07JT059）等5個省級項目，其中模具設計與制造專業(yè)“核心實例貫穿式”實踐教學模式的研究與實踐獲得省級教學成果獎二等獎，從而積累了創(chuàng)新工學結合模式和分類分層實施的基礎和條件。(3)自2006年以來，我校擁有省級示范性建設專業(yè)2個，國家級精品課程1門、省級精品課程4門、國家教指委精品課程2門，出版和規(guī)劃出版工學結合特色教材57部，同時，建有校外實習基地196個，校內實訓室（車間）95個，其中生產(chǎn)性實訓基

35、地10個、國家三維CAD教育基地1個、中央財政支持職業(yè)教育實訓基地1個，省級高職教育實訓基地2個，具備了創(chuàng)新工學結合模式實施的保障基礎和基本條件。(4) 近年來，項目申請人主持了安徽省教育廳2006年教改項目SIYB推進高職就業(yè)理念及就業(yè)機制創(chuàng)新的研究，河源市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃課題市域現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的構建（河社科2009，04號）、基于工學結合的高職專業(yè)教學標準的開發(fā)與研究（hysk10-001）、校級課題創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究以及我校重點專業(yè)(群)建設、優(yōu)化專業(yè)結構調整、特色教材建設等項目或工作，市域現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系的構建論文獲得了全國第十一屆職業(yè)教育優(yōu)秀

36、論文獎。(5)近年來，項目組主要成員主持了廣東省教育廳省教改重點項目高職酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式研究與實踐(粵教高定2007154號)、模具設計與制造專業(yè)“核心實例貫穿式”實踐教學模式的研究與實踐等6個省級課題，主持市級課題12項，發(fā)表相關教學改革論文30多篇，獲得國家、省市成果論文獎60多項，編寫或出版工學結合特色教材11部。2.學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境，學校對項目的支持情況（含有關政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑2.1學校已具備的教學改革基礎和環(huán)境：河源職業(yè)技術學院這幾年正處于跨越式發(fā)展的黃金時期，2008年啟動了“教師職

37、教能力培訓與測評工作”，實施了“加快提升教師專業(yè)技術水平工程”，完成2008級、2009級和2010級專業(yè)教學標準和課程標準的制定工作，啟動了“深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革工程”、“產(chǎn)學研結合教育實施工程”，按照“6+2”原則開發(fā)專業(yè)項目化課程工程，組織編寫工學結合特色教材。自2006年以來，承擔了省級教改、科研項目項目12項，其中模具設計與制造專業(yè)“核心實例貫穿式”實踐教學模式的研究與實踐獲得省級教學成果獎二等獎。同時，我校擁有各級各類工學結合實施平臺200多個，其中與企業(yè)建有校外實習基地196個。該項目已獲河源職業(yè)技術學院2009年院級教改重點課題立項，并已于2010年2月在2009級所有

38、專業(yè)開展第一階段試點工作，相應地初步總結出四大重點專業(yè)或專業(yè)群“一專一品”特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式。負責人或項目組成員主持的與該項目密切相關的三個項目也獲得河源市科技局、社科聯(lián)和我校的立項，并已經(jīng)開展相關的研究或取得一定的成果，同時，項目申請和項目組成員多次主持過省級、市級、院級教改和科研項目，具有較高的教改和科研項目研究和組織能力。與本課題配套的教材已由學校全額資助，已經(jīng)規(guī)劃出版或公開出版57部，其中課題組成員11部。2.2學校對項目的支持情況：為保證教學改革項目的順利實施,提高其研究水平和效益,切實發(fā)揮教育科研在教育改革和發(fā)展中的先導作用，我院對所有教改課題進行了科學、規(guī)范化的管理，

39、從政策到經(jīng)費都給予了大力的支持。管理規(guī)范化。我院依據(jù)課題管理的需要和我院的實際，先后頒布實施了河源職業(yè)技術學院教學研究課題管理辦法（河職院教200624號）、河源職業(yè)技術學院教研教改項目經(jīng)費使用管理辦法（河職院教200627號）、河源職業(yè)技術學院科研項目管理辦法（河職院科20071號）、河源職業(yè)技術學院橫向科研項目經(jīng)費管理辦法（河職院科20072號），做到課題管理有章可循，實現(xiàn)管理的規(guī)范化。職能專門化。我院成立了高職教育研究所，負責各級各類教改課題及教學成果相關工作的日常管理，做到職能專門化。跟蹤常態(tài)化。為及時了解各課題的研究進展，督促各課題組按計劃開展研究工作，協(xié)調解決課題研究中遇到的問題，我院將課題研究進展的跟蹤常態(tài)化，高教所每月組織一次課題碰頭會，組織各課題負責人匯報本課題最新研究進展。經(jīng)費專項化。我院規(guī)定“如果已被上級正式批準立項的教育教學研究課題（含子課題），學院按11的比例資助該課題?！币罁?jù)這一規(guī)定，我院已為5項課題配備經(jīng)費28萬元。課題研究經(jīng)費?？顚Ｓ茫總€課題辦有一張經(jīng)費管理卡，保證所有經(jīng)費都能用在課題研究上。2.3尚缺少的條件和擬解決的途徑：(1)除四大重點專業(yè)（專業(yè)群）外，其他專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案仍然不完善，運用工學結合人才培養(yǎng)模式仍然不清晰、不確定。學校將加大改革的廣度和力度，全面鋪開“一專一品”的創(chuàng)新實踐。(2)校內外生產(chǎn)性實訓基地、穩(wěn)定的校