低年級識字教學存在的問題與對策

1、低年級識字教學存在的問題與對策摘 要：2011版語文版課程標準提到:“識字和寫字是閱讀和寫作的根基”, 低年級識字認知在小學語文教學中具有舉足輕重的作用。小學生能將口語化的認知轉(zhuǎn)化到書面語言的認知很關(guān)鍵的一步是識字，由此可見，識字教學是否完善直接影響小學生聽、說、讀、寫各方面能力，甚至將影響他們的終身學習。本文在閱讀文獻資料的基礎(chǔ)上結(jié)合實習期間的教育實踐，剖析低年級識字教學中存在的諸如教師識字教學方法單一、學生缺乏識字興趣、學生識字效率低等問題及原因，并針對低年級識字教學中存在的這些問題提出相應(yīng)的解決對策，旨在對低年級識字教學質(zhì)量的提高有所幫助。關(guān)鍵詞：語文教學；識字教學；問題；對策 

2、;     俗話說：“人生聰明識字始?！蹦刚Z教學最重要的組成部分就是漢字，而識字則順理成章的成為閱讀寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學的重中之重。小學生只有真正掌握常用的幾千個漢字，并充分掌握詞語的基本含義和延伸含義，真正領(lǐng)略詞語的內(nèi)涵，這樣才能在今后的語文學習甚至是日常生活中能夠游刃有余，真正培養(yǎng)出學生對語文學習的興趣，最終能夠開啟知識之門、智慧之門。一、低年級識字教學概述      識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學生剛開始只是認字，而后才會組詞，而后才可能造句，可見識字是今后閱讀和寫作的最為

3、基本的方面；而且，只有真正認識每個字的發(fā)音、含義，才能在量的積累中達到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)口語化向書面化的過渡。因此，識字是一種培養(yǎng)學生書面語言、提升閱讀和寫作能力最為重要的一種手段。尤其在一、二年級打好識字基礎(chǔ)，才能順利地進行閱讀和寫作。      為什么要先識字呢？這是由漢字、漢語的特點所決定的。漢語言博大精深，屬于表意文字，且漢字與漢字之間關(guān)系交錯繁雜，結(jié)構(gòu)多樣，有些漢字讀音繞口、筆畫繁瑣、字形復雜。學習漢字必須一個一個地認、讀、寫、記。漢字常用字有3000多個。初入學的兒童如果沒有掌握一定數(shù)量的漢字，那么就難以進入閱讀和作文。這

4、就涉及識字量的問題，過去低年級的識字量定的少于三千，這直接導致低年級識字量過少，不能使學生提早的進入閱讀階段，影響學生的閱讀能力。過去較長時間學生語文水平不高是和低年級識學生識字量過少分不開的。所以低年級語文教學必須以識字為重點。      識字教學的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個任務(wù)，在教學生識字的同時，還要培養(yǎng)識字能力。學生識字能力主要包括：漢語漢語拼音能力、語音和字形結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生識字能力，學生就能半獨立甚至是獨立的識字，這樣

5、會大大提高識字能力和識字量，對今后的閱讀和寫作是一個強大的推動力。      二、低年級識字教學存在的問題      識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。語文課程標準中要求第一學段的識字量要占小學階段總識字量的一半，而要達到這個要求時一年級上學年的識字量至少要達到400字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性(新課標謹遵小學生身心發(fā)展特點，主要目標集中在提高小學生識字

6、量，在會寫一些字的基礎(chǔ)上盡可能多的識字，同時要培養(yǎng)學生學習的積極性，真正達到使孩子愛學、會學的目的。) 吳紅艷.低年級識字教學初識J.教學與管理.2006(1):6.但是，目前小學低年級識字教學中還存在一些問題。      （一）教師的問題      識字教學是小學語文教學的起點，是啟蒙教育的開端。但是當前的識字教學仍然存在諸多問題需要解決，面臨嚴峻的教學挑戰(zhàn)。教師識字教學問題主要表現(xiàn)在：      1.教師忽視低年

7、級識字教學      研究中筆者通過對教師的訪談了解到，低年級識字寫字教學不被重視，有的教師不顧學生的年齡特點和語文學習的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學的重點。不充分考慮學生年齡特點，過于強調(diào)閱讀。2011版語文新課程標準中對于低年級識字的表述中指出12年級的教學重點是識字，而前面我也在反復強調(diào)識字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)的重要性，但是這個卻被教師所忽略，他們往往認為只是進行識字教學過于傳統(tǒng)，而把精力錯誤的放在閱讀上面，這卻恰恰違背了低年級學生的學習特點。     &#

8、160;2.教學階段特點不明確      教育作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，每個階段都要有清晰的、明確的教學目標和教學特點，而把小學教育當成初中甚至高中教育來進行，不僅是教師對自己的不負責任，更是對學生產(chǎn)生致命影響?，F(xiàn)實中，低年級語文教師總認為一味進行漢字教學簡單枯燥，太沒有深度，顯示不出其語文功底，于是不顧低年級階段的教學特點，向高年級一樣過分看重閱讀理解，這樣致使學生很難打好功底，看似提前進入閱讀階段，實質(zhì)上對學生將來的閱讀能力會產(chǎn)出十分不良的影響。      語文課程標準明確

9、規(guī)定，識字寫字“是一二年級的教學重點”?！爸攸c不重，后患無窮”。一味的引導學生要正確地朗讀課文，進行簡單的、頻繁的問答，甚至偏執(zhí)的要求學生正確的理解課文內(nèi)容，這是教師的不負責、不到位，甚至是越位。教師應(yīng)嚴格按照課程指標的要求，清楚地做出規(guī)劃，準確帶領(lǐng)學生學習、學會、運用好該學的知識，這樣才能循序漸進，絲絲入扣，最終實現(xiàn)各階段的教學目標，實現(xiàn)師生共同進步。      新課程標準要求學生能夠準確的掌握漢字的筆畫和常用的偏旁部首，要求學生注意漢字的肩胛結(jié)構(gòu)，并能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。教學生識字應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。一

10、項調(diào)查表明：部分教師過分看重“筆畫分析”，而不注重向“部件分析”的轉(zhuǎn)變，對于一些常見得熟悉的生字就應(yīng)該注意部件分析的培養(yǎng)，而部分教師還停留在筆畫分析階段，長此以往，對于生字得不到擴展的學習，而對于熟字卻難以得到鞏固，最終學生可能只記得常見的一些熟字，對于生字卻時時不得更新和提升識字量。      3.教師教學理念陳舊      在與教師的訪談中，教師普遍反映了這樣一個現(xiàn)象：教師過于忽視學生的主體地位，忽視學生的學習自主性、積極性，導致了學生被動學習。教師過分要求學生遵循統(tǒng)一的

11、教學程式，沒有給學生自己積極學習思維活動的空間，不能主動地去識字、記字。在過去的很多年間，傳統(tǒng)的教學方式使得識字很機械、甚至枯燥，只是簡單的重復，這樣的環(huán)境中往往是師生都失去興趣，教師口干舌燥而一堂課下來學生的學習效果也并不好，只是被動的接受，沒有任何興趣和方法可言。相反，若能培養(yǎng)學生的學生興趣，在快樂的氛圍中提升學生的識字量則會達到完全不一樣的效果。例如，教師可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩色的筆做出標記，甚至在講到水果一些詞語時還可以拿出一些實物，這樣不僅能調(diào)動學生的學習興趣，而且教師本人也能體會到教學的樂趣，雙方都不會感到枯燥，形成學生樂學、好學、會學的格局，這樣更有利于學生的可持續(xù)和全

12、面發(fā)展。      不少教師僅僅注重對本冊字的復習，卻忽略對學過字的鞏固，學生自身也沒有及時的復習、鞏固與深化，使學生對字“識字回生”。學生長時間的機械的識記，不講究方法，只是一味的抄寫、反復，甚至只是為了完成老師的作業(yè)而敷衍，長此以往，不僅達不到識字認知的目標，而且學生會欠缺自我理解能力。教師教學理念滯后，走入誤區(qū)，傳統(tǒng)的教學思想仍起著一定的作用。      4.教學方法單一      識字教學改革方興未艾，正在深

13、入發(fā)展，取得了令人欣喜的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等。（主要的識字方法有以下幾種：從字形角度入手，有集中識字、部件識字；從字義角度入手，有分散識字；從音義角度入手。有注音識字、漢字標音識字；從形義結(jié)合角度入手，有字理識字；從音義結(jié)合角度入手，有聽讀識字；從形義聯(lián)系入手，有字族文識字、韻語識字等等。） 馬寧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言運用為中心

14、三效識字教學法研究J.電化教育研究.2008(5):21.但如果把注意力集中到現(xiàn)實的識字課堂上，還是不可避免的存在一些值得關(guān)注的弊端和需要改進的地方。      新課標中有這樣一個教學要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，這個要求往往被大多數(shù)教師忽略，其實這個要求看似簡單、籠統(tǒng)，但是真正要達到這個要求可謂是難上加難。盡管現(xiàn)在教學方式多種多樣，卡片識字、歸類識字、做游戲識字等等，但是教師采用的較多的還是集中識字，很少能在具體的語言環(huán)境中識字。并沒有很好的結(jié)合上下文，也沒有結(jié)合實際、結(jié)合生活，這就導致學生只

15、是認得字，并不會運用，脫離了教學識字的本質(zhì)，影響學習識字的效果。（二）學生的問題       語文課程標準指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。而目前低年級學生的識字教學主要存在以下問題：      1.學生缺乏識字興趣      托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應(yīng)該是夢幻的、發(fā)

16、散的、充滿情趣的，但是國內(nèi)的課堂往往忽視兒童的心理和情感上的需要，片面追求成績、紀律，使得課堂氣氛過于嚴肅，不僅違背低年級語文的教學規(guī)律，而且也沒有達到識字教學本身的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的識字教學教法中，學生缺乏識字興趣的現(xiàn)狀無法回避。      2.學生識字效率低      中國的學生學習負擔長期過重，而且新課標對于學生的寫字姿勢、寫字習慣都做出要求，書寫盡量要規(guī)范、端莊、整潔。學生有時往往為了這些而忽略了效率；教師為了讓學生能夠記得住、記得牢，要求學生機械的、重復的抄寫，久而

17、久之，學生精神會有些麻木，思維與下筆不同步，根本談不上練習，只是寫字的機器，不僅沒有很好的掌握生字，甚至還會出現(xiàn)終生錯字的弊端。許多教師還是運用舊的識字方法，從字音入手。認識字形，最后理解字義。不可否認，這樣會取得一定的識字效果，但是由于初期階段識字量也挺大，一堂課下來學生能掌握的只是很小的一部分，還需要課外時間去學習，不僅加重了學生和家長時間和金錢上的負擔，而且有些時候由于沒有時間和條件往往會耽誤學生學習的黃金年齡。      三、低年級識字教學實施的對策     語文課程標準明確指

18、出，小學第一學段是學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。（新課標根據(jù)小學生的學習和身心發(fā)展特點，因人而異的針對不同學生制定出了不同的識字方法，這樣的人性化設(shè)計不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且大大拓寬了學生的學習領(lǐng)域和途徑。） 李春萍.淺談一些低年級識字教學方法J.研究青少年教育.2012(3):56.為了提升小學生的識字量，提高小學生識字質(zhì)量，提升學生寫作能力，有以下幾種對策可供教育者參考:  &#

19、160;   （一）重視識字教學，明確階段目標      在低年級的語文教學中，要明確教學目標，明確的落實一至二年級的教學重點，緊抓識字環(huán)節(jié)，不能為了閱讀、理解而識字，不能蜻蜓點水式的處理，并且教師要在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記等方面給予保證。 1.明確課時目標     識字是以至二年級語文教學的重中之重，必須引起教師的高度重視，教師必須在高度重視的基礎(chǔ)上合理分配教學任務(wù)。 一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放

20、在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。（根據(jù)多年的教學分析來看，課文的教學安排一般都安排兩個課時，前一節(jié)主要是帶領(lǐng)學生識字，從音、形、義三個方面去熟悉，從理性和感性兩個角度去把握。 介春龍.低年級識字教學問題與對策J.小學教學設(shè)計.2010(11):68.要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時中應(yīng)將教學重點放在鞏固生字、加強寫字指導和書寫訓練上；引導學生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。    &

21、#160; 學生識字和認識事物一樣，都是從易到難、從簡單單復雜，因此學生在識記時應(yīng)先從簡單的入手，例如象形字、指事字等，因其形體簡單，構(gòu)造不繁瑣，是以后學習復雜漢字的前提和基礎(chǔ)。語文課程標準規(guī)定第一學段認識常用漢字1600個，其中800個會寫。     大致來看，低年級的識字量大約在500到800字左右，會寫的要求在300到350個左右，要求會寫的字的數(shù)量各個版本的教材的差距不是很大，但是具體的字的選擇上會有些出入。有些教科書會把難字放在前面，把易字放在后面，只是排列順序上有改動。在一年級規(guī)定的漢字中，大多都是涉及動物、植物、生活、自

22、然等與日常生活密切相關(guān)的簡單字。教師在教學中，要有意的提醒學生常用字的構(gòu)造特點，從而引導學生掌握常用字的構(gòu)造規(guī)律，特別是針對象形字、指事字、部分會意字，這樣學生有針對性的學習，能為今后的識字認知、理解閱讀都有很大的幫助。      2.深入細致地備課      備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。（教師作為學生的

23、帶領(lǐng)人，必須要清楚地明白學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪，對于每個生字的音、形、義、部首、易混淆字、復雜字、多音字等要做好充分的說明，做到胸有成竹。） 介春龍.低年級識字教學問題與對策J.小學教學設(shè)計.2010(11):68.只有這樣，教師教學時才會信心滿滿，游刃有余，對學生進行針對性的指導，對不同學生進行不同的糾正，也只有如此才能更好的引導拓展，真正達到高效識字、科學識字、快樂識字。     教師的教學過程中如果想取得良好的識字效果，首先要在學生第一次見到生字時，要使這個生字給學生留下強烈的印象，有了強烈的刺激才會激發(fā)學生的熱情。例如：可以利用肢體語言、兒

24、歌歌詞、動畫片等方式拉近學生與這些生字的關(guān)系，讓學生有興趣甚至有條件去猜測、認知，調(diào)動多種感官相結(jié)合去徹底記住一個生字。還可以用猜謎語的方法識字記字，例如在教學“春”字時，出這樣一個謎語：“三人同日去看戲”，學生猜：“眾”、“晶”、“春”，這樣不僅可以調(diào)動學生自主識字，還有利于記字；還可以用小故事、小笑話等方法識字記字。其次在課堂上要采取多種方式相結(jié)合使知識點盡可能的復現(xiàn)，從而多次的對生字進行強調(diào)，多次刺激學生的認知思維，比如可以再認識生字后組織學生玩文字游戲，把文字寫在卡片上放在一起，然后一個人說出一個字讓其他同學去找出這個字，看誰找的又對又快。熟話說“一回生、兩回熟”，多見幾面自然而然就記

25、住了。最后，要嚴格遵循記憶規(guī)律，及時復習，人的記憶遺忘有先快后慢的規(guī)律，剛開始時可以再認字后兩天左右開始復習，然后每天進行晨讀，并且在日常生活中帶領(lǐng)學生及時鞏固，這樣從小就緊緊按照理論聯(lián)系實際的觀念進行教育，一定會對學生將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。      （二）轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用課程資源     要使學生真正掌握一個生字，不僅要求學生學得快，而且要求學生記得牢，更要求學生學會怎么學習、怎么鞏固。 1 放手讓學生自主識字 在以往的教學中，往往是教師喂什么，學生就吃什么，而

26、且不加懷疑、不加咀嚼，老師說念什么，學生就跟著念；老師說注意什么，學生就只是被動的接受，從不問為什么是這樣，這樣機械的、被動的接受很難在學生的腦海里形成深刻的印象，更不用說是長久的印象，因為學生并沒有出于自己的意愿主動去學習，去吸收知識。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。 李朝暉.低年級識字教學的幾點做法J.小學語文.2007(4):35.（好的學習方法會讓

27、學生一生受用，當學習明確的知道自己喜歡什么樣的學習方式，這時他們會自然而然的主動去學習，去尋找自己的方式，而這些一旦被運用好，就會使學生受益終生，不僅不會遺忘，而且事半功倍。）因此，讓學生自己做自己的老師，自覺思考，自己去領(lǐng)悟正確的讀音，放手讓學生互相幫扶，不懂的早問教師，這樣不僅增進了交流，而且會有事半功倍的效果。      2.鼓勵學生自主識字沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個人的理解能力不同，興奮點不同，有的資質(zhì)較高的學生一堂課會吸收很多知識，有的卻只能掌握很少一部分。因此，對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師

28、要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，在方法上對他們進行指導。（因此，當學生提出獨特的見解或是方法時，或許存在很多弊端，但是教師要多鼓勵多寬容，這不僅僅是對他們的肯定，更是對他們潛能的一種開發(fā)。與此同時，要對他們的不足之處進行教育和糾正。） 李朝暉.低年級識字教學的幾點做法J.小學語文.2007(4):35.例如，教師可以指導他們在抄寫生字時，第一次學生可以邊讀邊抄，第二遍學生可以在讀出拼音的基礎(chǔ)上進行默寫，最后可以對照正確寫法進行更正然后呢再默寫一遍，這樣會比原來死抄生字的方法提高很多效率和準確率。小學生的心理特點決定他們更需要被肯

29、定，他們往往擁有極強的好勝心和榮譽感，極度希望得到認可。針對學生的這一心理特點，采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學生課外的學習興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。 張艷.淺談趣味性識字J.教育科技論壇.2009(9):49.（針對小學生好勝、愛玩的心理特點，可以多舉行課外活動讓孩子在活動中掌握識字方法，并且在活動中積累的知識是快速的且不容易遺忘的，這樣課內(nèi)課外的結(jié)合，會收到良好的效果。）比如，小學生都比較愛吃小食品，可以讓他們收集一些小食品的包裝，然后將包裝上的生字進行識記，這樣每一次看見這個包裝就是一次復習。    

30、;  生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。快速識字是每個語文教師所向往的，但是欲速則不達，只有學生主動去學，愿意去學，從中感受到樂趣，這樣才能真正提高樂趣。這就要求孩子認真觀察周圍的一切事物，注意生活中的點點滴滴，比如看見兔子時就能聯(lián)想到“兔子”兩個字，看見山峰時就聯(lián)想到“山”字。生活是一門學問，是每個人的老師，教師應(yīng)鼓勵學生在生活中遇到不懂的知識時應(yīng)主動向長輩請教，勤學好問，多查字典，不能越積越多，應(yīng)該不恥下問，在平時養(yǎng)成勤學好問、持之以恒的好習慣。在實踐中養(yǎng)成良好的習慣，可以耳濡目染的去感受字詞的含義，比如通過讀讀廣告語可以多認識幾個字，長此以往這樣積累的詞匯量將會有很

31、大的進展，教師作為一個學生的引領(lǐng)者，可以讓學生學會一種良好的學習態(tài)度，這將會使學生受用一生。      （三）激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率      一些學生對識字不感興趣。在識字教學中，教師應(yīng)充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維。鼓勵學生積極參與學習，使學生喜歡識字，從而提高學生識字效率。      1.激發(fā)識字興趣      興趣是學生最好的老師，是

32、調(diào)動學生積極興趣的調(diào)味劑。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。當學生也認為是一種享受時，就會愿意去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，就會樂于學習，而不是被迫的接受。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。小學生可愛，愛幻想，比如講到“公主”一詞，就可以讓學生把自己當成公主，這樣就會提高熱情且變得親切。低年級學生最容易受感情因素的感染。能夠順應(yīng)孩子的心理特點，能夠結(jié)合生活和實際，教師巧妙的創(chuàng)設(shè)有趣的情景，經(jīng)可以使學生更有興味的投入學生中，更樂于學習。（1）故事激趣      許多小孩就是在故事的陪伴下長大的。我們從小都聽過很多故事，而且這些故事即便

33、我們長大成人還會印象深刻。因此，講故事是一個很好的發(fā)散兒童思維的方式，漢字的有點也在于它的故事性、可塑性較強。比如，教“日”，給學生講述“后羿射日”的故事。教“休”，叫學生看字形想象，一個人累了，他就靠在樹上休息一下。再比如教“月”，就可以給學生講述嫦娥奔月的故事，這樣既宣傳了常識，又讓學生學會了知識。      （2）情景導趣     通過情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學生將字詞與實際生活情景相結(jié)合，從而提高準確度、增強記憶性。比如在教師教“燈”字時，就可以指著頭頂?shù)臒艚o大家一個畫面感，燈的左半

34、邊是火，火是亮的，燈也是亮的，因此寫燈字時不能少了左邊的火字。這樣學生就會記憶猶新，不會寫錯了。又如教“跑”等字，可讓學生演示動作。在表演中，體會這些字的部首結(jié)構(gòu)的意思，從而記住這些字的筆畫。      （3）表演引趣      孩子的天性都喜歡玩耍，因此，能夠在識字中加入游戲就可以將學生帶入生動的場景，在活躍的齊芬忠學習知識，并且增強孩子的表演能力。例如：當學到大灰狼和小白兔的文章時，就可以讓學生分角色扮演，詼諧的語言和幽默的肢體動作會讓學生記住生字并且記住這個快樂的課堂，

35、他們也會更期待下一次的表演。（4）比賽激趣      小學生有較強的進取心，較強的榮譽感。教學過程中可以加入一些游戲和比賽，這樣能激發(fā)學生的興奮點，提高效率。如課前可安排識字比賽，內(nèi)容包括寫字、讀字等方面。比如，領(lǐng)導學生識字后，可以組織學生分組比賽，看哪組讀的最好用時最短；或者，讓學生分組用所學生字編成小故事，看誰編的生動形象；小的比賽不僅可以提高學生的識字效率，而且可以提高學生的應(yīng)變能力，也可以給學生自我展示的機會，一舉三得的方式可以被借鑒。有興趣，學生才更樂于學習，興趣才是學生最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。充分利用拼

36、音、插圖及學生互動，在游戲、活動、生活場景中使學生掌握識字的要領(lǐng)，讓學生在潛移默化中達成自我體驗、強化識字熏陶，使學生學會識字、學會學習，從小養(yǎng)成較好的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)對母語的親情，這正是我們語文教師翹首期盼的。 毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學J.2010(8):72.（圖畫、拼圖、玩具、游戲等等都可以成為很好的教學切入點，這樣既在歡樂的氣氛中潛移默化的使學生記住了生字，而且?guī)Ыo學生無盡的樂趣和期待，這樣學生才會真正愿意去汲取知識，這是很多語文老師心中期待的效果。）      2.提高識字效率      （1）在閱讀和運用中增加識字量學生不僅要學好課內(nèi)的知識，會識字，樂識字，而且要從課外汲取知識。曾有心理學家指出，6到