教育心理學(xué)(中學(xué)) 簡答論述題(含答案) 題庫

1、教育心理學(xué)(中學(xué)簡答論述題題庫1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。a連續(xù)性與階段性b定向性與順序性c不平衡性d差異性2、常用的精細(xì)加工策略有哪些?a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學(xué)習(xí)e利用背景知識,聯(lián)系實際3、簡述心智技能形成的三個階段a原型定向b原型操作c原型內(nèi)化4、簡述態(tài)度與品德形成的三個階段a依從b認(rèn)同c內(nèi)化5、中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些?a焦慮癥b抑郁癥c強(qiáng)迫癥d恐怖癥e人格障礙與人格缺陷f性偏差g進(jìn)食障礙h睡眠障礙6、群體動力表現(xiàn)在幾個方面?a群體凝聚力b群體規(guī)范c課堂氣氛d課堂里的人際交往與人際關(guān)系7、談?wù)勅绾芜\(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持?(要適當(dāng)論述a深度加工材料b有效運(yùn)用記憶術(shù)

2、c進(jìn)行組塊化編碼d適當(dāng)過度學(xué)習(xí)e合理進(jìn)行復(fù)習(xí)i.及時復(fù)習(xí)ii.分散復(fù)習(xí)iii.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦8、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法有哪些?a指導(dǎo)教學(xué)模式b程序化訓(xùn)練模式c完形訓(xùn)練模式d交互合作模式e合作學(xué)習(xí)模式9、簡述影響遷移的主要因素(要分析a相似性b原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)c學(xué)習(xí)心向和定勢10、簡述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。a準(zhǔn)確地示范與講解。b必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。c充分而有效的反饋。d建立穩(wěn)定清晰的動覺。(略有展開1分11、常用的組織策略有哪些?a列提綱b利用圖形i.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖ii.流程圖iii.模式或模型圖iv.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖c利用表格i.一覽表ii.雙向表12、什么是課堂紀(jì)律?課堂紀(jì)律有哪些類型?課堂紀(jì)律

3、是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控則a教師促成紀(jì)律b集體促成紀(jì)律c任務(wù)促成紀(jì)律d自我促成紀(jì)律13、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則?a主體性原則;b內(nèi)化性原則;c特定性原則;d生成性原則;e有效的監(jiān)控;f個人自我效能感。14、簡述盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的六個教學(xué)目標(biāo)。知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價15、(進(jìn)行心理輔導(dǎo)時影響學(xué)生行為改變的基本方法有哪些?a強(qiáng)化性b代幣獎勵c行為塑造法d示范法e懲罰法f自我控制法16、如何有效地進(jìn)行復(fù)述?(常用的復(fù)述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復(fù)習(xí)形式多樣化f畫線17、影響問題解決的主要因素有哪些?a問題的特征b已有的知識經(jīng)

4、驗c定勢與功能固著d個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀18、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類a智慧技能b認(rèn)知策略c言語信息d動作技能e態(tài)度19、簡述教師成長的歷程。(按順序,各點展開a關(guān)注生存階段b關(guān)注情境階段c關(guān)注學(xué)生階段20、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備哪些特征a分工合作b密切配合c各自盡力d社會互動e團(tuán)體歷程21、埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個階段的發(fā)展危機(jī)各是什么?a基本的信任感對基本的不信任感b自主感對羞恥感與懷疑c主動感對內(nèi)疚感d勤奮感對自卑感e自我同一性對角色混亂22、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。a配合運(yùn)用正例和反例b正確運(yùn)用變式c科學(xué)的進(jìn)行比較d啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自

5、覺概括23、舉例說明,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?(各個論點展開,舉例a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰24、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格?a保護(hù)好奇心b解除個體對答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣25、影響人格發(fā)展的社會因素有哪些?人格發(fā)展是個體社會化的結(jié)果,影響因素有:a家庭教養(yǎng)模式b學(xué)校教育c同輩群體26、資源管理策略有哪些方面?a學(xué)習(xí)時間管理b學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置c學(xué)習(xí)努力和心境管理d學(xué)習(xí)工具的利用e社會性人才資源的利用27、結(jié)合實例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。a精選教材b合理編排教學(xué)內(nèi)容c

6、合理安排教學(xué)程序d教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性e(例子分析,各點分析展開28、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件。a外部條件:家庭教養(yǎng)方式;社會風(fēng)氣;同伴群體b內(nèi)部條件:認(rèn)知失調(diào);態(tài)度定勢;道德認(rèn)知29、簡述馬斯洛的需要層次說。a生理需要b安全需要c歸屬和愛的需要d尊重的需要e自我實現(xiàn)的需要30、影響問題解決的主觀因素。a動機(jī)水平b對問題的分析表征c已有的知識經(jīng)驗d定勢與功能固著e信息加方式。31、學(xué)生認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面?a認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺,思維,記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格b場獨(dú)立與場依存c沉思型與沖動型d輻合型與發(fā)散型32

7、、心智技能的特點有哪些?a對象具有觀念性b執(zhí)行具有內(nèi)潛性c結(jié)構(gòu)具有簡縮性33、培養(yǎng)心智技能的措施有哪些?a激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性c適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語34、學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素?a學(xué)生b教師c教學(xué)內(nèi)容d教學(xué)媒體e教學(xué)環(huán)境35、簡述教育心理學(xué)的作用a幫助教師準(zhǔn)確地了解問題b為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)c幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生d幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究36、如何提高知識直觀的效果?a靈活選用實物直觀和模象直觀b加強(qiáng)詞與形象的配合c運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點d培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力e讓學(xué)生充分參與直觀過程37、有效測驗的基本特征。a信度。指測驗的

8、可靠性,即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一致的程度。b效度。指測量的正確性。即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。c區(qū)分度。指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。38、影響創(chuàng)造性的因素有哪些?a環(huán)境,學(xué)校與家庭是影響創(chuàng)造性的重要因素。b智力,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但是是高創(chuàng)造性的必要條件。c個性,具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī),具有獨(dú)立性等。39、什么是個別化教學(xué),它包括有幾個環(huán)節(jié)?個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括四個環(huán)節(jié):a診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。b提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。c引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,隨之以操

9、練和練習(xí)。d容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。40、簡述學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)。a學(xué)習(xí)指人和動物在生活動程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化b學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化c學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的d學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。41、舉例說明,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有哪些?a創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。b根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平c充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲d正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。e適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽活動。(聯(lián)系實際舉例說明42、試比較專家型教師與新教師的異同。a課時計劃的差異。專家教師的課時計劃簡潔,靈活,以學(xué)生為中心并具有

10、預(yù)見性。新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上,完全按照課時計劃去做,不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。b課堂教學(xué)過程差異。i.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確,并能堅持執(zhí)行,而新教師課堂規(guī)則含糊,不能堅持。ii.吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。iii.教材的呈現(xiàn)。專家教師注重回顧先前知識,并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。iv.課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。v.家庭作業(yè)的檢查。專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。vi.教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略,并能靈活應(yīng)用。新教師

11、缺乏或不會運(yùn)用教學(xué)策略。c課后評價的差異。專家教師關(guān)心教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新教師注重課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)及自己上課的有效性。43、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。a倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。i.形成道德信念與道德理想ii.自我意識增強(qiáng)iii.道德行為習(xí)慣逐步鞏固iv.品德結(jié)構(gòu)更為完善b品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。i.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性ii.高中階段品德發(fā)展趨向成熟44、什么是課堂管理?影響課堂管理的因素有哪些?a課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。b影響課堂管理的因素有:i.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格ii.班級規(guī)模iii.班級的性質(zhì)iv.對教師的期望45

12、、簡述布魯納的認(rèn)識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。a學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。d教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。e教學(xué)的原則有動機(jī)原則,結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強(qiáng)化原則。46、什么是學(xué)習(xí)?人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?a學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。b人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個體經(jīng)驗外,還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識c人類的學(xué)習(xí)是通過語言中介作用進(jìn)行的。d人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的,自學(xué)的,積極主動的過程。47、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為幾大類?其中認(rèn)知目標(biāo)有哪幾個層次?a布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大類。b認(rèn)知目標(biāo)

13、分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。(詳細(xì)分析六點48、簡述中學(xué)生倫理道德發(fā)展特征。a倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致b具體體現(xiàn)在:i.形成道德信念與道德理想;ii.自我意識增強(qiáng)iii.道德行為習(xí)慣逐步鞏固iv.品德結(jié)構(gòu)更為完善49、簡述操作技能形成的幾個階段。a操作的定向。即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。b操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式和行動模式。c操作的整合。即把習(xí)得動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的,一體化的動作。d操作的熟練。所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行成分相互結(jié)合,成為定型的,一體化

14、的動作。(展開分析 50、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,影響課堂氣氛的主要因素有:a教師的領(lǐng)導(dǎo)方式b教師對學(xué)生的期望c教師的情緒狀態(tài)(各點展形加2分51、結(jié)合實例分析如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力?a提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量i.幫助學(xué)生牢固地記憶知識ii.提供多種變式,促進(jìn)知識的概括iii.重視知識間聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)b教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略i.結(jié)合具體的學(xué)科,教授思維方法ii.外化風(fēng)格,進(jìn)行顯性教學(xué)c提供多種練習(xí)的機(jī)會d培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣i.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題ii.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)iii.鼓勵學(xué)生自我評價與反思e(例子分析52、簡析態(tài)度與

15、品德的關(guān)系。a聯(lián)系:i.態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。ii.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。b區(qū)別:i.二者所涉及的范圍不同ii.價值的內(nèi)化程度不同(可展開闡釋53、結(jié)合實例分析如何采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué),又稱啟發(fā)教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略一般要經(jīng)過四個階段:首先,創(chuàng)設(shè)問題情境;其次,學(xué)生利用所提供的學(xué)習(xí)材料,提出問題,提出解答的假設(shè);再次,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);最后,仔細(xì)評價所獲得的結(jié)果,并引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原則:A.教師要將學(xué)習(xí)情境和材料性質(zhì)向?qū)W生說明;B.要配合學(xué)生的經(jīng)驗,適當(dāng)組織

16、材料;C.要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序;D.確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。(可以選一條原則進(jìn)行分析54、兒童認(rèn)知差異表現(xiàn)在哪些方面?這種差異向教學(xué)提出了改革的要求,你認(rèn)為適應(yīng)兒童認(rèn)知差異的具體教改措施有哪些?請結(jié)合實例加以說明。a兒童的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格差異和認(rèn)知能力差異。b教學(xué)改革的具體措施主要有:i.應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式,如按年齡分班教學(xué)或按能力和知識水平分組教學(xué)形式。ii.使教學(xué)方式個別化。例如:掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方式,自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)等。iii.教學(xué)手段、技術(shù)的改進(jìn),如程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)等。55、簡述教師成長和

17、發(fā)展的基本途徑。a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩分析,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識,進(jìn)行教學(xué)管理,調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力;b開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為,有針對性的改進(jìn)教學(xué);c進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明,專家教師所具有的教學(xué)常分泌物和有效的教學(xué)策略可以通過專門化的訓(xùn)練,交給新教師;d反思教學(xué)經(jīng)驗。波納斯指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行思考,那么其發(fā)展將大受限制,因此,他提出的教師成長公式為:經(jīng)驗+反思=成長。56、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點,談?wù)勅绾翁岣咧R直觀的效果。一、知識直觀的類型a實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的

18、實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點:實物直觀與實際事物聯(lián)系比較密切,能很快地發(fā)揮作用,真實親切,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺點:難以實出本質(zhì)要素。b模像直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點:突出本質(zhì)特征,擴(kuò)大直觀范圍。缺點:與實際事物之間有一定距離。c言語直觀是學(xué)生對語言的物質(zhì)形式和感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點:不受時間、地點和設(shè)備條件的限制。缺點:不夠直接鮮明,完整、穩(wěn)定。二、如何提高知識直觀的效果a靈活選用實物直觀和模象直觀b加強(qiáng)詞與形象的配合c運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點d培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力e讓學(xué)生充分參與直觀過程57、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

19、表現(xiàn)在哪些方面?a學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介,表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。b一致的情況是:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)行為也好,則學(xué)習(xí)效果好(正向一致;相反,學(xué)習(xí)動機(jī)弱,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)行為也不好,則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致。c不一致的情況是:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,如果學(xué)習(xí)行為不好,其學(xué)習(xí)效果也不會好(負(fù)向不一致;相反,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),如果學(xué)習(xí)行為好,其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致。58、簡述操作技能的形成階段。a操作的定向。b操作的模仿。c操作的整合。d操作的熟練。(各點展開1分59、教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?a教學(xué)評價不等同于測量

20、和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,而測驗是測量的一個行為樣本的系統(tǒng)程序。b測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。測量與測驗所得到的結(jié)果,只有通過教學(xué)評價,才能判斷這種客觀描述的實際意義,否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。60、簡要分析意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。a意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件的影響。b從客觀條件看,學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。c從主觀條件看,首先,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次,學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新舊知

21、識加以聯(lián)系的傾向性;最后,學(xué)習(xí)者必須使新知識獲得實際意義,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善。61、在實際教學(xué)中,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十,錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析,并談?wù)剳?yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生的知識保持。a根據(jù)記憶規(guī)律,教師的這種做法是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定時間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補(bǔ)十,錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。b有效地促進(jìn)學(xué)生的知識保持的方法有:i.深度加工材料ii.有效運(yùn)用記憶術(shù)iii.進(jìn)行組塊化編碼iv

22、.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)v.合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。62、簡述個體自我意識發(fā)展過程。個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。a生理自我:是自我意識最原始的形態(tài),兒童1周歲末,開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來,把自己和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟;b社會自我:3歲以后,自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段,他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價。社會自我到少年期基本成熟。c心理自我:心理自我在青春期開始發(fā)展和形成,這時,青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。63、學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?

23、認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格,其差異主要表現(xiàn)在:a場獨(dú)立與場依存。具體場獨(dú)立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來因素的影響和干擾;具體場依存方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。b沉思型與沖動型。在解決題中,深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮,且錯誤較少,沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯。c輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向

24、擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。64、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。a知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確性表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問題的最終答案。另外,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外面形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解,因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程;b學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,所以教學(xué)不能無視學(xué)生

25、的這些經(jīng)驗,另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。由于經(jīng)驗背景的差異,學(xué)生對問題的理解常常各異,在學(xué)生的共同體之中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。65、操作技能培養(yǎng)有哪些要求?a準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象,形成準(zhǔn)確的定向映像,進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。b必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個體掌握某種技能。一般來說,隨著練習(xí)次數(shù)的增多,動作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。c充分而有效地反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動

26、作,強(qiáng)化正確動作,并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。d建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動穩(wěn)中有知覺,它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉獲得的特征,如緊張、放松等,而不是外界事物的特征。因此,有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練,以提高其穩(wěn)定性和清晰性,充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。66、簡述羅森塔爾效應(yīng)。a經(jīng)驗實驗:羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗。然后隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。b實驗效

27、應(yīng):十分明顯,由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了語言效應(yīng)。也就是說,教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為,教師的語言似乎自動地應(yīng)驗了。這種教師期望的語言效應(yīng)就稱作羅森塔爾效應(yīng)。67、試論影響遷移的主要因素。a相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。b原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:i.首先,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富,越有利于新的學(xué)習(xí)

28、。ii.其次,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言,經(jīng)驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好。iii.再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。c學(xué)習(xí)的心向與定熱勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的,也可能是消極的,這需要學(xué)習(xí)者首先意識到定勢的雙重性。68、簡述布魯納認(rèn)識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀點如下:a學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成

29、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的獲取知識,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用,他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西,以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。b學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)提到動首先是新知識的獲得,獲得了新知識后,還要對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化,超越給定信息,運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式,以適應(yīng)新任務(wù);評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗。69、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?a創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。b根據(jù)作業(yè)難度,適當(dāng)控制動機(jī)水平。耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)習(xí)任

30、務(wù)的不同難度,適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時,應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點;而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時,則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過度緊張和焦慮。c充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。d正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。70、簡述影響問題解決的主要因素。a問題的特征。個體解決有關(guān)問題時,常常受到問題的類型、呈

31、現(xiàn)的方法等因素的影響。b已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決,與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多,解決該問題的可能性也就越大。c定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素,而學(xué)校情境中的問題解決主要通過其實現(xiàn)的,因此定勢必然影響問題解決。71、簡述影響課堂管理的因素。a教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣,鼓勵自由發(fā)表意見,不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡,只注重于集體討論的過程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。b班級規(guī)模。首先,班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次,班內(nèi)的學(xué)一越多,學(xué)生間的個別差異就越大,課堂管理所遇到的阻力也可能

32、越大。再次,班級的大小也會影響交往模式。c班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝取力,教師掌握班級集體的特點,運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧,獲得理想的管理效果。d對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。72、試論如何提高知識直觀的效果。(論述題a靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切,但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離,卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此,一般而言,模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。b加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過程中,教師首

33、先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo),提出確切的觀察指導(dǎo)。其次,形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次,應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù),選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。c運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點:強(qiáng)度律、差異律、活動律、結(jié)合律。d培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中,教師通過一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前,必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后,要求學(xué)生做觀察記錄或報告。e讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,在可能的情況下,應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。73、簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。a獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺

34、激出現(xiàn),間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn),二者多次重復(fù),則可以建立一個條件作用;而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)變得越來越弱,并最終消失。b刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng),其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程。74、發(fā)散思維的主要特征有哪些?發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心,其主要特征有在個:a流暢性。對同一問題,想到的可能答案越多,表示思維的流暢性越高。b變通性。靈活性指個人而對問題情境時,不墨守成規(guī),不

35、鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通。對同一問題,想出不同類型答案越多者,變通性越高。c獨(dú)創(chuàng)性。個人面對問題情境時,能獨(dú)具慧眼,想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法,具有新奇性。75、簡述學(xué)校情境中的成就動機(jī)成分。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。a認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。b自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身,而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。c附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家

36、長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就,并不是把這種成就看成贏得地位的手段,而是為了從長者那里得到贊許或許可。76、高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征?一般認(rèn)為,高創(chuàng)造性者具有以下個性特征:a具有幽默感;b有抱負(fù)和強(qiáng)列的動機(jī);c能夠容忍模糊與錯誤;d喜歡幻想;e具有強(qiáng)列的好奇心;f有獨(dú)立性。77、簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。a教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系:在智力與知識達(dá)到一定水平之后,教師思維的條理性、羅輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。b教師的人格特征和職業(yè)成就之間的關(guān)系:在教師的人格特征中,有兩個重要特征

37、對教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。78、試述班級群體動力的表現(xiàn)及利用。班級動力是指影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動力。a群體凝聚力,指群體對每一個成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況,幫助形成認(rèn)同感,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,另外表揚(yáng)和鼓勵強(qiáng)化凝聚力,形成力量感;b群體規(guī)范,是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過從眾合學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍,稱為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫助學(xué)生形成良好的規(guī)范。c課堂氣氛,課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里

38、某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對搞的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識學(xué)習(xí)、也促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。79、簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面特征:a學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。b學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。c學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。d學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。80、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?a認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。b教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。c關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。81、簡述成就動機(jī)理論的主要觀點。成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個體的成就動機(jī)可以分為兩類,一類是力求成功的動機(jī),一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者目的是獲得成功,他們最可能選擇成功概率為50%的任務(wù),避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。82、在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面?a判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。b心理健康概念具