農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理

1、農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理摘要農(nóng)村教師自制的玩教具是幼兒園必不可少的教育資源，是教師上 課必不可少的教具，是孩子成長必不可少的伙伴。但是自制玩教具耗 時、耗力，成為農(nóng)村幼兒園教師工作上的一大負擔， 將“低碳型 ”環(huán)保教 育理念引入自制玩教具將極大減少能源浪費，提高自制玩教具的教育 價值。關(guān)鍵詞玩教具；價值；開發(fā)；管理 幼兒的心理特點和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認識世 界，實現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是重要的教育資源和有力 的支持手段。教玩具雖小，但它承載的是教育思想、教育觀念和教育 手段，對于實現(xiàn)教育目標、提高教育質(zhì)量具有十分重要的作用。充實 豐富的玩教具，才能滿足兒童教育

2、個性化的發(fā)展，為兒童教育和發(fā)展 規(guī)律提供豐富的物質(zhì)和精神食糧。綱要指出 “為幼兒提供健康、豐 富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的 童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗 ”。但是，市場上玩具產(chǎn)品教育 專業(yè)化設(shè)計不足可供選擇少，總所周知中國是玩具生產(chǎn)大國， 50005000 多 家玩具生產(chǎn)廠家，從業(yè)人員 100100 多萬，設(shè)計人員僅占 1-2%1-2%。內(nèi)地年生 產(chǎn)玩具數(shù)為 3 3 萬種，新產(chǎn)品不到 10001000 種，所以迫切需要研發(fā)、設(shè)計、 生產(chǎn)適合孩子的玩具。但是教育者自行設(shè)計制作的含有教育內(nèi)容的玩 具也存在十分突出的現(xiàn)象，具體為： “自制時間長使用時間短、觀賞性

3、 強操作性差、功能雷同層次難分 ”。這種玩教具不僅目前提倡的低碳環(huán) 保理念相抵觸還影響孩子的對 “玩”的興趣，限制孩子的探究性學(xué)習(xí)的欲 望。因此探討如何以 “低碳型 ”教育觀引領(lǐng)教師開發(fā)設(shè)計玩教具， 對當前 的幼兒教育具有重要的意義。一. . “物”性的把握是 “基礎(chǔ)”。 農(nóng)村幼兒園自制玩教具，多數(shù)是生活中廢舊物品的再加工，由于制作 粗糙難洗、不牢固，易造成資源浪費和二次污染，因此自制玩教具中 物品材質(zhì)的選擇至關(guān)重要，決定玩教具的質(zhì)量和能源的消耗比例。（一） . .環(huán)?！斑x材” 學(xué)期初，老師們會發(fā)動家長收集廢舊物品，一袋袋一盒盒珍藏的廢舊 物品，堆積在儲物間，占據(jù)很大的空間，如何能讓老師轉(zhuǎn)變觀

4、念改重 收集為會收集是自作環(huán)保玩教具的第一步。在集體教研中教師們意識 到大部分自制的玩教具使用時間短的主要原因是選材的問題，材料易 破損、不耐用，導(dǎo)致玩教具用了一學(xué)期就得丟，丟了又的做，浪費物 力、財力、精力。經(jīng)過集思廣益老師們歸納出自制玩教具時要共同遵 循“三不用 ”原則：即包裝類紙制品，如亮光紙皺紋紙易褪色易壞不用；不易清洗廢舊物品，如無臘紙箱紙盒難擦洗不用；不安全廢舊物品，如貝殼、各類果殼易破碎不用最后保留毛線類、布類、竹制品類、 服裝輔料等耐用材料。在二次研討中老師們對入選的廢舊材料再次進 行精選。竹制品大小不一不好入?yún)^(qū)而且不夠輕便決定少用，服裝輔料 中的布、線、中國結(jié)等裝飾品耐用可清

5、洗好管理更符合環(huán)保要求，重 要的是本社區(qū)家家戶戶經(jīng)營服裝廠，這類材料隨處可見資源豐富。因 此本土、環(huán)保、豐富的服裝輔料資源成為我們理想自制玩教具的首要 材料。在這次 “環(huán)?！边x材活動中改變教師重收集為會收集的做法， 也讓 老師們學(xué)會選材、學(xué)會取舍，更學(xué)會了思考 （二） . .主題“選材” 為了讓開發(fā)制作的玩教具更貼近年段的需求，教師們提出了調(diào)整制作 方式：轉(zhuǎn)單干為合作。把教師原來自主分散自制方式改為年段集中研 討確定主題及系列配套的子玩教具后再由教師選擇的制作方式，提高 玩具制作更有針對性和可操作性。大班段圍繞即將開展主題活動 “閩南 高甲戲 ”為主線設(shè)計制作系列人物、服裝及表演道具，為并挑選

6、綢緞為 高甲戲制作主布料； 中小班段以 “幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域系列操作玩具 ”為主線 進行選材，在家長提供的布樣老師逐一進行篩選和比對，顏色豐富、 色彩鮮艷、透氣柔軟的不織布最適合孩子年齡特點成為中小段首選主 布料。主布料選定后，各年段紛紛發(fā)動家長幼兒收集主布料和輔助材 料并將物品進行分類統(tǒng)一保管室管理。（三） . .依樣“剪裁” 為了避免造成資源浪費，各教研組長要求教師在裁剪布料前必須按照 各組規(guī)定的大小規(guī)格設(shè)計樣版樣式， 驗收通過后再取 “材”描線，最后依 “樣”裁剪。主題式量裁制作方式由于主線清晰不僅扭轉(zhuǎn)以往缺乏規(guī)劃制 作隨意的問題，而且集體互動的智慧使之形成一個團結(jié)奮進、積極向 上的集體，為

7、教科研注入活力，高漲創(chuàng)作熱情。二. . “人”性的挖掘是 “核心”孩子在 “玩”過程中認識世界， “玩具 ”起的是媒介作用， 但是隨著時間的 推移，一款玩具玩的時間久了玩膩了都有可能被丟棄，取而代之的是 新穎有挑戰(zhàn)的玩具?？梢?，一件玩教具的生命力在于孩子能 “玩”多久、 喜歡“玩”多久。（一）. .以“物”到“人”對象的轉(zhuǎn)變。教師對 “玩具”的認識決定了自制玩教具的價值取向 , ,為此教師們對 “玩 具”這一概念進行認真解讀，漢典解釋：用于 “玩 ”的器具，就叫玩具。 著名教育家陳鶴琴說： “對玩具應(yīng)作廣義理解，凡是兒童可以玩的、看 的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具。大千世界、無奇不有、形態(tài)

8、 各異的玩具如何判斷好與壞？在詞典中沒有找到衡量的指標和標準的 答案。但是在教研中教師認定： “適合的就是最好的 ”，顯然 “合適的 ” 這個詞是指向孩子而不是指玩具， 只有孩子才知道自己想要什么玩具。 由此我們決定改變思維方式：從我要做什么樣的玩具到孩子喜歡什么 樣的玩具思路的轉(zhuǎn)變，從重物的設(shè)計轉(zhuǎn)到人興趣的挖掘的轉(zhuǎn)變，從以 玩具為本到以幼兒為本的思路轉(zhuǎn)變，換位思考用孩子的眼光、認知特 點、用孩子的思維方式去挖掘孩子適宜的感興趣的玩教具。在找到核 心要素后，我們工作緊緊圍繞 “孩子喜歡的玩具 ”這一線條逐步展開： 從 集體研討 作品構(gòu)思 打樣再研討制作展示交流都緊 扣孩子這一對象 , ,充分考

9、慮其興趣、年齡特點及學(xué)習(xí)特點進行過程性的 調(diào)整和豐富。玩具的設(shè)計強調(diào)以 “玩”法開發(fā)為主， “具”型設(shè)計為輔，明 確制作玩具的宗旨：以幼兒發(fā)展的興趣和需要作為出發(fā)點，提出自制 玩具的標準：教育性、安全性、趣味性、科學(xué)性、簡易性、多用性、 操作性，深入挖掘每一玩具材料的可利用價值，做到一物多玩，一物 涵蓋多個領(lǐng)域。范例 “甜蜜小屋 ”作品介紹 / /范例： “甜蜜小屋圖片 ”不僅 適用于大中小班、有 1616 種玩法，而且可拆分成單獨板塊又可圍合成小 屋，變化形狀讓孩子愛不釋手。好操作的玩具讓孩子玩的開心，學(xué)的開心，不僅有利于孩子的健康成 長，更體現(xiàn)玩具的教育價值。低碳玩教具的制作理念讓我們做到

10、人、 物資源浪費最小化，玩具教育價值最優(yōu)化，幼兒興趣最大化。（二） . .從“教師做”到“幼兒做 ”方式的拓展。 制作玩具的過程是一個思考的過程，也是一個促進能力不斷提高的過 程。做與想同步，做中玩、玩中學(xué)，最符合孩子的心理需求。 綱要 也指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探 究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經(jīng)驗。 ”大班開展閩南高甲 戲主題活動，我們堅持 “做”、“用”結(jié)合的原則，嘗試提供開放性的游 戲材料，讓孩子利用這些元素參與到 “做”玩具中， 拓展“用”法體驗制作 的樂趣。如：（一）表演游戲小小高甲戲 ：小組合作搭建木偶臺， 選擇喜歡的生、旦、凈、末、丑等角

11、色布袋偶，進行配樂表演（二） 操作區(qū)布袋小高甲 ：提供小生、老生、狀元、衙役、奴才、青衣的 各種服飾頭飾、鞋子讓孩子自行配對，再提供各種半成品，在服裝頭 飾鞋等物件上進行縫制裝飾圖案及花紋，滿足幼兒自己動手操作的欲 望，進而萌發(fā)愛護勞動成果的情感。 （三）語言區(qū)速配小高甲 ：通 過擺放字卡，后將相應(yīng)的角色圖卡和角色服裝進行配對。（四）美工區(qū)趣畫小高甲 ：根據(jù)臉譜范例利用顏料進行設(shè)計裝飾京劇臉譜。 精 裝小高甲：投放珠子、亮片、帽子坯、頭冠坯、布花等材料，幼兒可 創(chuàng)造性地裝飾帽子、頭冠，制作珠花、珠釵等，并戴上自制的作品進 行表演。（五）表演區(qū)變臉小高甲 ：根據(jù)自己的意愿變換角色，其 他幼兒說出

12、角色的名稱例多元化的活動方式讓孩子們在邊做、邊玩、邊唱中了解高甲戲的文化元素，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)戲劇 高甲戲。 多樣的自制玩具材料為載體，引發(fā)、釋放和發(fā)揮幼兒的潛在能力，激 發(fā)幼兒動手的欲望。從確定做什么，就要找材料、嘗試制作，不斷修 改，最后才能形成一個與最初想法較一致的 “玩具”。這個過程， 本來就 是“玩”的過程， 而且是一個創(chuàng)造 “玩 ”的過程，它能使孩子主動參與及獲 得成功的心理需求得到滿足，從而激勵了孩子的創(chuàng)造與實踐。三 “科學(xué)”的管理是 “根本” 幼兒園要體現(xiàn)玩教具的功能， 首先就需要幼兒園有科學(xué)化的教具管理。 如果幼兒園沒有完整的玩教具資料，就會呈現(xiàn)老師單打獨斗的局面， 就不能發(fā)揮

13、團隊管理的價值，也不能達到教育共享，更不能使教師跳 出高能耗高壓力的包圍圈。（一） . .重管理，建立資源庫。幼兒園有了豐富的自制玩教具后要對制 作的玩教具進行管理： 統(tǒng)一名稱：每一種玩教具需要獨一無二的名稱。這樣，當老師之間或 老師和管理人員溝通時，大家的理解就是一致的，可減少表達理解的誤會，增加工作溝通的效率。當教師清楚掌握全園的玩教具資料后，便很容易進行玩教具資源補充制作，大大減少玩教具功能重復(fù)產(chǎn)品的 設(shè)計。包裝容器：有效的包裝容器能體現(xiàn)高效率的物流管理，例如有效利用 統(tǒng)一規(guī)格的透明包裝容器及顏色盒蓋代碼能提高尋找的速度，容器內(nèi) 可留有空間容納老師自制的附加材料如教師的個人簡介+ +作品

14、的介紹 + +一本小記事本，讓使用過這款玩具的老師記錄并分享心得。建立資源庫：將收集起來進行鑒定、挑選、拍照、留樣，命名、包裝 再把資料進行分類編目、匯總統(tǒng)計、登記造冊，最后形成班級玩教具 資料冊或年段玩教具陳列室或全園玩教具電子資源庫。借用手續(xù)：投放在每個班里的玩教具可分為長期、中期和短期三種， 并且可以有針對性地采用班級限量限時借用的方式。每班限量限時借 用玩教具增加了老師調(diào)整玩教具的次數(shù)，從而激發(fā)教師對玩具的使用 價值的開發(fā)?？茖W(xué)管理的玩教具資源庫，可以大大提高玩教具的使用效益，減少玩 教具的閑置，同時使教師感到自己的勞動成果受尊重，激發(fā)教師持續(xù) 科學(xué)開發(fā)交流玩教具的熱情。（二） . . 重交流，共享新玩法。 幼兒園教師注意挖掘利用身邊的教育資源，過于追求自制，反而造成 人力、物力、財力不必要的浪費。每學(xué)期舉行自制玩教具交流會，教 師們交流新發(fā)現(xiàn)新玩法新體會，提倡： “以舊翻新 ”舊玩具發(fā)現(xiàn)新玩具， 煥發(fā)新魅力 ”， “以新說新 ”開發(fā)一種新玩具發(fā)現(xiàn)多種新玩法。 鼓勵大家 學(xué)會“拿來 ”，為我所用， 為大家所用， 在交流共享中不斷提高玩具的使 用率?？傊?，優(yōu)質(zhì)的玩教具不僅環(huán)保節(jié)約