任務驅(qū)動數(shù)學教學的有效策略

1、任務驅(qū)動:數(shù)學教學的有效策略【教學內(nèi)容】人教版教材三年級下冊第9596頁?！窘虒W目的】1.理解小數(shù)加、減法的算理，并掌握計算方法。2.學生可以比較純熟地筆算各種類型的小數(shù)加、減法。3.讓學生在歸納、概括計算方法的過程中，進步對數(shù)學材料進展抽象思維的才能?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣師：同學們，最近教師開了一家文具店，我想招聘幾位營業(yè)員，你們有興趣嗎？生：有。師：要想成為營業(yè)員必需要完成五個任務才行，有信心嗎？生：有。評析：學生聽說完成五個任務能成為文具店的營業(yè)員，學習興趣一下被激發(fā)，為后續(xù)高效學習奠定了根底。二、任務驅(qū)動，逐個擊破完成任務一師出示第一個任務：在以下圖中尋找數(shù)學信息，并解釋

2、它的意思。圖1生：書包25.8元，表示一只書包的價格是25元8角。師：你說得真棒！此時應該有學生掌聲響起師：誰接著來匯報？生：一個文具盒的價格是6.8元，表示6元8角。生：一本筆記本的價格是0.6元，表示6角。生：一個卷筆刀的價格是0.8元，表示8角。師：你們真厲害，任務一已經(jīng)順利完成了，我們再來完成任務二。評析：清楚的任務能讓學生迅速集中智慧來完成，為下面的教學做好鋪墊。完成任務二師出示：一本練習本0.9元，一塊橡皮0.5元，一共要多少錢？師：請同學們將解題過程完好地寫在練習紙上。要求先列出算式，再列豎式計算。學生開始解決，師有意識地巡視師：完成了嗎？我請幾位同學到黑板上來做。兩位學生上臺生

3、1：9角+5角=1元4角答：一共要1元4角。生2：0.9+0.5=1.4元答：一共要1.4元。師：生1，你能說說你是怎么想的嗎？生1：0.9元就是9角，0.5元就是5角，所以求一共要多少錢，就是9角加5角，等于1元4角。師：你先把元轉(zhuǎn)化成角，很有道理！生2，你來說說你是怎么想的？生2：求一共要多少錢，就是把0.9元和0.5元加起來。9加5等于14，寫4進1，就是1.4元。師：1.4中間的小數(shù)點不寫行嗎？生2：假設不寫，就變成14元，相差太大了，不行。師：所以1.4中間的小數(shù)點千萬別掉了。師：請看下面這個豎式，0和0、9和5為什么要對齊？請四人小組展開討論，并將討論的結(jié)果寫在作業(yè)紙上的表格內(nèi)見表

4、1。師：哪一組來匯報？生：兩個0都表示0元，元和元應該對齊。9和5都表示角，角和角應該對齊。師：此時應該有掌聲響起，師在豎式個位的頂部寫上“元，在小數(shù)點后第一位寫上“角師：還有不同的看法嗎？生：0和0都在個位上，個位應該和個位對齊；9和5都在小數(shù)點后的第一位上，應該對齊。師：誰聽懂他的話？生：個位和個位對齊；小數(shù)點后的第一位應該和小數(shù)點后的第一位對齊。師：對，也就是一樣的數(shù)位必須對齊。板書：一樣數(shù)位對齊師：除了一樣數(shù)位對齊，還有什么要對齊？生：小數(shù)點也應該對齊。師：為什么？生：一樣數(shù)位對齊了，小數(shù)點也就對齊了。生：假設小數(shù)點不對齊的話，一樣數(shù)位就對不齊了。師：對，一樣數(shù)位對齊，小數(shù)點也就對齊了

5、。板書：小數(shù)點對齊師：比較上面的兩種解法，哪一種更加簡便？生：第一種要先轉(zhuǎn)化，感覺比較費事，因此第二種更簡便。師：有一定道理！評析：任務二是本節(jié)課的重點，由于事先教師沒有給予任何暗示，因此學生的思維得到充分展示，通過解讀、討論、交流、說理，學生自己漸漸意識到一樣的數(shù)位必須對齊，一樣數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊。再通過比較，讓學生意識到小數(shù)加法的簡潔。3.完成任務三師出示：一支圓珠筆1.4元，一塊橡皮0.5元，圓珠筆比橡皮貴多少錢？師：請同學們將解題過程完好地寫在練習紙上。要求先列出算式，再列豎式計算。學生開始解決，師有意識地巡視師：誰來把解決過程寫在黑板上？生：1.4-0.5=0.9元答：圓珠筆比橡

6、皮貴0.9元。師：你能說說你是怎么想的嗎？生：先把數(shù)位對齊，4減5不夠減，退1做10，14減5等于9，個位上0減0等于0，再添上小數(shù)點。生紛紛表示同意師：1上面為什么加小圓點？生：這表示退1做10。師：觀察黑板上兩個問題的解決過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：一個是加法，一個是減法。生：這兩個算式正好相反，第一個算式的和正好是第二個算式的被減數(shù)。師：對，這兩個算式正好相反，因此，數(shù)學上說減法是加法的逆運算。評析：有了任務二的考慮過程，任務三的解決就比較順利，學生對不夠減退1做10可以理解并運用。最后，讓學生尋找兩個問題之間的聯(lián)絡，可以加深學生對加、減法之間聯(lián)絡的理解，讓學生留下深化印象，這一細節(jié)彰顯了教

7、師的教育智慧。 4.完成任務四師繼續(xù)出示圖1：請同學們根據(jù)圖1中的信息，先提出一個問題，再把它解決掉。學生開始提問并解決師：誰來匯報學習成果？生：買一本練習本和一支沒有橡皮的鉛筆，需要多少錢？0.9+0.6=1.5元答：需要1.5元。生：買一個卷筆刀和一塊橡皮，需要多少錢？0.8+0.5=1.3元答：需要1.3元。生：一個卷筆刀比一塊橡皮貴多少錢？0.8-0.5=0.3元答：一個卷筆刀比一塊橡皮貴0.3元。師：剛剛，同學們的學習都很有成果！今天教師也去超市購物了，請你們幫我來算一算好嗎？師出示任務：教師今天買了兩樣商品共花了2 .3元，教師給了售貨員3元錢，請問售貨員要找給教師多少錢？你能用豎

8、式幫教師算一算嗎？生開始解決師：誰來展示一下？生：3-2.3=0.7元答：要找0.7元。師：3為什么要和2對齊？生：3表示3元，2表示2元，元和元應該對齊。師：3上面為什么加小圓點？生：這表示退1做10。師：還有不同的嗎？3-2.3=0.7元答：要找0.7元。師：在3后面為什么要添上小數(shù)點和0？生：這樣，數(shù)位就對得很整齊，計算起來不容易錯！師：你說得真棒！同學們，這兩種做法，你們認為哪一種妥當？為什么？生：第二種妥當，因為第二種數(shù)位對得非常齊，不容易錯。師：我也認為第二種妥當，不容易錯。評析：任務四既是為了穩(wěn)固學生的學習成果，也是為了增強學生解決問題的才能，同時讓主題圖的功能得到了充分發(fā)揮。教

9、師出示的這個問題，通過展示、比較，學生一致認為第二種方法比較妥當，因為3.0和2.7數(shù)位對得很齊，不容易錯，從而使學習質(zhì)量得到提升。5.完成任務五1我會算。2我會治。3我會解。?動腦筋?比?童話故事?廉價多少錢？各買一本書，10元錢夠不夠？4我會填。三、適時總結(jié)，完成評價師：這節(jié)課我們學習了什么？生：小數(shù)加、減法。師板書：簡單的小數(shù)加、減法師：你們還有什么收獲？生：計算時，小數(shù)點要對齊。生：計算時，一樣的數(shù)位要對齊。生：數(shù)位不夠的，用0補齊。師：同學們的收獲真多！這節(jié)課的五個任務都能自己完成的同學，請站起來！大部分學生站起來師：恭喜你們成為教師文具店里的營業(yè)員！掌聲鼓勵！評價：此環(huán)節(jié)重在讓學生

10、對本節(jié)課的知識作簡要匯報，從學生的匯報中可知本節(jié)課的效果較好。最后的評價，重在與開始照應，以激起學生成功的體驗?！究傇u】“簡單的小數(shù)加、減法是在學生學過“萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和“初步認識一位小數(shù)含義的根底上教學的。讓學生理解小數(shù)加、減法的算理及方法，是本節(jié)課教學的主要任務。一、任務驅(qū)動如何讓學生迅速進入課堂？如何讓學生迅速進入學習狀態(tài)？最好的方法就是任務驅(qū)動。有任務，才有壓力。本節(jié)課以五個任務貫穿教學的始終，當學生完成了這五個任務，教學的目的也就到達了。當然，這五個任務并非平均用力，任務二和任務四是本課的重點，因此，在完成這兩個任務時所用的時間較長，使教學重點得以突出，教學難點得以打破。二、整體建構(gòu)整體意識是數(shù)學教學應有的意識。本課教學首先構(gòu)建了一個整體情境，即教師開的文具店要在學生中“招聘營業(yè)員，學生只要完成五個任務，就能成為文具店的營業(yè)員。最后對順利完成任務的同學表示祝賀，“聘任他們?yōu)闋I業(yè)員。通過這樣一個整體情境，可以較好地激起學生學習數(shù)學的興趣。另外，任務二中的算式和任務三中的算式互為逆運算，使得整個新知教學交融為一個整體。從而使學生在完本錢節(jié)課教學任務的同時，明白加減法之間的內(nèi)在聯(lián)絡，從