低效課堂的成因

1、 低效課堂的成因低效課堂是指以前教學滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費時多、效果差，知識傳授與學生能力培養(yǎng)、理論與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)問題嚴重，甚至違背我國中長期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，是教育界急需解決的教育教學的大問題。冷靜思考之后，我認為造成“低效”的原因有以下幾個方面：教師缺乏教學藝術。學生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習情況，甚至影響學生在課堂學習效果。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。而現(xiàn)實情況表明，許多教師并沒有形成自己的教學藝術，也不愿意通過學習、錘煉，提升自身的人格

2、魅力。所以在這樣的課堂上，學生的學習熱情不高，教學效率偏差。課堂教學缺少愛。一些教師不能走進學生的心靈、與學生建立和諧融洽的關系；還有個別教師只會批評、責罵、冷嘲熱諷學生，不能在學生出現(xiàn)困難時給予及時的輔導、真誠的鼓勵。這些缺少關愛的學生往往會因自己成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極思想，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。教師和同學對這些同學的孤立、冷落的態(tài)度深深地傷害了他們，嚴重地挫傷了他們的自尊，使其陷于無法自拔的狀態(tài)，從而導致上課不專心，也會影響課堂教學正常秩序。課堂組織能力不強。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強，課堂上學生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，不愿意

3、參與課堂的各種活動，甚至課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。內(nèi)容不夠明確。新教材為順應課標理念，增加了好些新的知識內(nèi)容，這本來也是一件好事?？墒窃诮虒W實踐中，一個不爭的事實是，一線教師對這些新增知識的教學常常難以把握，感覺有點“難”。小學數(shù)學，面向的是兒童，為什么要搞得如此復雜，大家甚感不解。但導致課堂低效的關鍵卻還不在于知識的“難”，而在于教材對這些知識的闡述不夠明確。如“左右問題”，如果教材能夠明確，根據(jù)不同的情況，以誰為參照標準等的問題，我想，定能避免“師生都搞不清楚”的尷尬局面，教學效果肯定會有所提高。這樣，使得教師看了教材卻捉摸不透，很難把握這節(jié)課教學內(nèi)容要點，教學低效也是常

4、理之中。過于依賴教材。一線教師過于依賴教材，很難做到變“教教材”為“用教材教”，不管教材內(nèi)容編寫是否合理，不管教材內(nèi)容是否適合與學生實際情況，通常就是按部就班，依據(jù)教材，未能有效地變“死教材”為“活教材”，從而造成課堂教學效率低下。課前備課不認真。有的教師由于各種原因，課前備課往往不夠認真。有的教師只是抄寫教案集上的教案，有的教師備課時只重視微觀的布局，缺少宏觀的審視，對于教材的分析，學生的了解，情境的創(chuàng)設，環(huán)節(jié)的設置，活動的安排等考慮甚少，為此造成課堂教學低效的原因。了解學生不到位。一個教學內(nèi)容的安排對于全班學生來說，有哪一些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生應在教師的點撥中才能領會；哪些學

5、生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標的，這些我們一線教師課前考慮往往是比較少，因此，課前預設教案通常只是在自己的主觀意識下設計安排的。往往忽視考慮學生的學習情況，也失去課堂有效教學。設置練習不精心。課堂練習只滿足于課本上的幾個習題，重復機械練習，練一遍再一遍，題型一樣，練的形式也一樣；有的教師在課堂上，不加思考隨便抄了幾個題，有時出現(xiàn)練習內(nèi)容與課堂教學脫節(jié)，有時出現(xiàn)練習難度把握不準，從而造成有的題目太容易，不能激發(fā)學生練習興趣，有的題目太難，打擊了學生學習積極性。練習設置無針對性、也沒有層次性，練習形式?jīng)]有多樣性，無法調(diào)動學生的練習積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學習

6、水平的學生的共同提高；只能加重學生課業(yè)負擔，損害學生學習熱情。環(huán)節(jié)安排不合理。傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)了課堂教學過程的次序性和完整性，把課堂分為復習鋪墊、創(chuàng)設導入、講授新課、鞏固應用、課內(nèi)總結、布置作業(yè)等幾個固定的教學環(huán)節(jié)。但是許多教師受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，跳不出傳統(tǒng)的課堂教學模式的框框。許多課堂仍然采取原有教學環(huán)節(jié)，當然有的教學內(nèi)容是可以適用，但有的教材內(nèi)容是不可應用的，應該對傳統(tǒng)的課堂結構進行改革，安排課堂環(huán)節(jié)。同時，教師在課堂教學中，還要根據(jù)課堂上活動安排，互動過程、掌握程度等實際情況，適時取舍環(huán)節(jié)。而我們教師依然按照教案所預設的環(huán)節(jié)進行推進，從而影響課堂教學效果。教學方法不創(chuàng)新。許

7、多教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生積極性受到抑制；有的課堂教師采用了“滿堂問”，教師一問到底，學生只有“答對”了，教師才放手；教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，教師越俎代庖，學生惟命是從。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果造成了學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益低下。課堂提問欠科學。有的教師整節(jié)課頻繁提問、隨意提問，而且問題設計過于簡單或欠科學，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)聽

8、了低級的數(shù)學課，一節(jié)課40分鐘，指名提問竟然超過90次。試想，平均每分鐘要回答兩個問題，學生哪里還有思考的時間？學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學效果。課堂調(diào)控不到位。有的教師在課堂教學喜歡執(zhí)行教案過程，在課堂上習慣于照本宣科，不愿面對教學現(xiàn)場的“意外”去適切地導引生成；也不善于挖掘課堂教學過程生成出來有用資源，進而轉化成可以利用的課程教學資源；同時也缺乏教學策略，不

9、善于將意外或亮點等資源轉化為新的學習話題，導致課堂生成出來的有價值問題不能得到很好利用。出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設計好的教學環(huán)節(jié)與教學程序，對學生提出問題視而不見，忽視了課堂是以研究學生存在問題為中心的。這樣，勢必造成課堂教學效率偏差的現(xiàn)象。開展活動無實效。自主、合作、探究學習是新課程倡導的重要學習方式，但在許多教師眼里好像是新課改的標志，課堂教學非常重視組織學生開展活動，于是自主探究，合作交流開始盛行。課堂上“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、展開，一堂課能進行5、6次小組討論，而教師忙于在各個小組間轉悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。試想，這樣的討論能是有效的嗎？一堂課有那么多有價值的問題需要討論嗎？再說，討論的時間太短，一個問題只有1、2分鐘的討論，能有幾個學生具有認真思考和充分表述的時間呢？實質(zhì)上，這是一種“牧羊式”的教學。這種教學，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至