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1、淺析以閱讀為主線的初中英語(yǔ)教學(xué)策略吉利【摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀始終都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主線,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀包含著英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等綜合性內(nèi)容,因此從很大程度上來(lái)說(shuō),初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的程度與水平就決定了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平,而從中學(xué)英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō),初中生英語(yǔ)閱讀能力的掌握情況也就很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。由此可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀始終都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和中心主線,因此本文將以閱讀為主線對(duì)提升初中生英語(yǔ)閱讀能力為目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)策略的探討。【關(guān)鍵詞】初中教育初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析一、英語(yǔ)閱讀對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析1.有利于初中生閱讀能力的提升。從英語(yǔ)閱讀入手引導(dǎo)初中生
2、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí),對(duì)初中生英語(yǔ)影響最直接的就是其英語(yǔ)閱讀能力的提升,這是不明思議的。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué),才能夠使其面對(duì)英語(yǔ)文章閱讀以及英語(yǔ)閱讀理解時(shí),更加游刃有余。2.有利于初中生其他英語(yǔ)能力的提升。從英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)屬性來(lái)看,英語(yǔ)閱讀中所包含的英語(yǔ)能力不僅僅是英語(yǔ)閱讀的能力,其中還包括生詞的認(rèn)知、語(yǔ)法的感受以及文段的模仿等等,而這些又都與學(xué)生的其他英語(yǔ)能力有著密切聯(lián)系,如英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)、英語(yǔ)短文的寫(xiě)作都是以閱讀為根底的。3.有利于初中生英語(yǔ)成績(jī)的提升。而從英語(yǔ)考試的角度來(lái)看,初中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)還有利于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于通常的英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀所占的比重往往是較高的
3、,通常為試卷整體分?jǐn)?shù)的20%-40%,而同時(shí)英語(yǔ)選擇題、聽(tīng)力題、寫(xiě)作題又都是與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力密切相關(guān)的,因此可以說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的上下直接影響著其英語(yǔ)成績(jī)的好壞。二、從英語(yǔ)閱讀入手提升學(xué)生英語(yǔ)整體能力的策略探討那么,在日常教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該如何發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì),從英語(yǔ)閱讀入手,提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與英語(yǔ)能力呢?筆者認(rèn)為以下教學(xué)方法與策略值得嘗試:1.以閱讀為主線,提高學(xué)生的生詞認(rèn)知能力。英語(yǔ)生詞的記憶與理解是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底,然而英語(yǔ)生詞的記憶與理解又是很多初中生為之頭疼的一大問(wèn)題,針對(duì)這一問(wèn)題,教師除了通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)催促初中生背單詞以外,還可以從閱讀入手,引導(dǎo)初中生在句子或短文的閱讀過(guò)
4、程中,強(qiáng)化生詞的記憶以及從句子或短文中才觀察生詞的用法以及生成對(duì)生詞意義進(jìn)行合理猜想的能力。這對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。例如當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講解譯林版初中英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè),第7單元Seasons的閱讀材料時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生不要將生詞的漢語(yǔ)意思表在課文中,而是通過(guò)自己的合理想象來(lái)推導(dǎo)生詞的漢語(yǔ)含義。第7單元Seasons提供的閱讀材料是一個(gè)與四季相關(guān)的小詩(shī),而對(duì)于四季的特征學(xué)生是可以從日常生活經(jīng)驗(yàn)中感受到的,因此當(dāng)學(xué)生閱讀如下材料“Farmersworktoharvestcrops,asthedaysareshorterandthetemperaturedrops.Soonth
5、esnowyseasonwillbegin,anditwillbeanewyearonceagain.時(shí),學(xué)生會(huì)遇到如下生詞:harvest,crop,temperature,drop,很多學(xué)生會(huì)習(xí)慣性將這些生詞的漢語(yǔ)意思標(biāo)在閱讀材料之上,而教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拜托漢語(yǔ)意思的束縛,設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的意思進(jìn)行合理猜想,如設(shè)置問(wèn)題:Whatwillthefarmerdoinautumn?Howistheautumnweathercomparedtothesummer?Whatistheseasonaftertheautumn?從未引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“收獲、溫度低、冬天、下雪等生詞。2.以閱讀為主線,
6、貫穿英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解。從英語(yǔ)教材的設(shè)置來(lái)說(shuō),英語(yǔ)的語(yǔ)法也是以英語(yǔ)閱讀為形式進(jìn)行展示的,因此教師還應(yīng)該在對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行閱讀講解時(shí)將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)提煉出來(lái),從而到達(dá)提升學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知與運(yùn)用的效果。從譯林版初中英語(yǔ)教材二年級(jí)上第一單元Friends的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)看,形容詞的比較級(jí)正是這一個(gè)的教學(xué)重點(diǎn),而在該課文中的閱讀材料里也存在比較級(jí)的運(yùn)用形式“Mayismybestfriend,sheisshorterthanIam.教師就就可以從該閱讀內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞比較級(jí)的用法以及在“than句式中的運(yùn)用。如將該句子擴(kuò)展為:Tomismybestfriend,heisfatterthanIam.Mayismy
7、bestfriend,Iamtallerthansheis.通過(guò)這樣的句式引申與比照,就可以使學(xué)生在閱讀的根底上理解相應(yīng)語(yǔ)法的使用規(guī)那么。3.以閱讀為主線,引申英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。通過(guò)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)生詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提供必要的幫助,同時(shí)它還可以有效提升學(xué)生閱讀之外的其他能力,英語(yǔ)寫(xiě)作能力。很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在這樣的問(wèn)題,即能夠看懂英語(yǔ)短文,但卻無(wú)法將這些語(yǔ)言文字融入到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作之中,即能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的輸入,卻不能完成語(yǔ)言的輸出。針對(duì)這一問(wèn)題依舊可以采取以閱讀為主線,來(lái)實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升,也就是英語(yǔ)教學(xué)中所提到的“以讀促寫(xiě)。要想實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)教師可以按照如下
8、方式來(lái)進(jìn)行:當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上第八單元Naturaldisasters時(shí),該單元閱讀材料是圍繞TheTaiwanearthquake而進(jìn)行的,因此教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同自然災(zāi)害的以及帶來(lái)的災(zāi)難,如earthquaketheearthstartstoshakealoudnoisepeoplerunouteverythingdestroyed;sandstormtheyellowskydustmaskgotohospital;Tsunamiseasidewaterhorriblepeopledie通過(guò)這樣的擴(kuò)展并在此根底上引導(dǎo)學(xué)生以不同的自然災(zāi)害為內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)
9、作就可以使學(xué)生在閱讀中找到更多的寫(xiě)作素材,從而降低英語(yǔ)寫(xiě)作難度。4.以閱讀為主線,創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。從英語(yǔ)考察的內(nèi)容來(lái)看,除了英語(yǔ)生詞、語(yǔ)法、閱讀以及寫(xiě)作之外,還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)的考察。也就是說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)整體能力的提升還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練,而對(duì)于這一問(wèn)題,也是可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀這一主線來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與訓(xùn)練的。實(shí)際上英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用耳朵進(jìn)行“閱讀,而英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生用口進(jìn)行“閱讀。因此這些方面的訓(xùn)練也都與英語(yǔ)閱讀有著必然的聯(lián)系。例如在譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下第五單元Goodmanners的閱讀材料是圍繞WheninRome入鄉(xiāng)隨俗而展開(kāi)的對(duì)話,
10、教師就可以圍繞這段對(duì)話通過(guò)口語(yǔ)設(shè)置問(wèn)題,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)機(jī),如“WhatwillBritishpeopledowhentheymeetyouforthefirsttime?Theywillsayhelloornicetomeetyouandshakeyourhand.“Whydonottheykissyou?BecauseIamnottheirrelativesorclosefriends.通過(guò)這樣源于閱讀而又高于閱讀的方式進(jìn)行師生的英語(yǔ)對(duì)話,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練提供時(shí)機(jī)也能為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)提供必要的時(shí)機(jī)。三、總結(jié)通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提升初中生的英語(yǔ)成績(jī),教師可以將閱讀為主線,充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀價(jià)值,使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到英語(yǔ)生詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作以及聽(tīng)力與口語(yǔ)等多方能力的訓(xùn)練。只有這樣才能有效提升
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