入境感悟放飛天性（盛）

1、入境感悟 放飛天性-烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計連云港市黃海路小學(xué) 盛芝霞教材依據(jù)： 烏鴉喝水是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊中的一則童話故事。設(shè)計思想：烏鴉喝水講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了內(nèi)容,有助于學(xué)生讀書領(lǐng)悟。 1、蘇教版語文強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以演練促讀”。所以，引導(dǎo)學(xué)生入情入境激發(fā)情感，放飛靈性。從而促進(jìn)學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累，并且使性情得到陶冶和感染。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的朗讀能力，分析課文的能力也有了一定的

2、提高。本篇課文敘事具體明白,在教學(xué)過程中,教師要努力地為學(xué)生營造一種寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活學(xué)生的想象力。2、“興趣是最好的老師”。通過多種方式拉近文本與學(xué)生之間的距離，善于等待，耐心激勵，讓學(xué)生在和諧的氛圍中開發(fā)潛能，樂于思考，提高語文素養(yǎng)。不感到語文學(xué)習(xí)有壓力，而感到是一種藝術(shù)的享受。 在教學(xué)中,要始終把握住以讀激趣,讀中感悟。指導(dǎo)朗讀時,要體現(xiàn)“讀”的層次性,一為粗讀,把字詞讀準(zhǔn)確，二為細(xì)讀，從重點詞句中，體會、感受作者的寫作用意。教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課8個生字和4個詞語，認(rèn)識4個字 2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。 3、鼓勵學(xué)生遇到困難要積極動腦，設(shè)法解決。教學(xué)

3、重點： 讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點： 提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。能用漸漸說一句話。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：1多媒體課件 2、生字卡片。 3、準(zhǔn)備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。 學(xué)生：生字卡片、烏鴉的頭飾教學(xué)進(jìn)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，課題質(zhì)疑激趣。 1、課前談話（1）出示烏鴉圖畫，和烏鴉打招呼，誰知道有關(guān)烏鴉的故事，給大家講一講。（2）說說自己心目中的烏鴉。 2、今天老師給大家?guī)硪粋€故事，講的也是一只小烏鴉。咱

4、們看看和自己心目中的烏鴉是否一樣。 3、師寫課題，生跟著書空，展示朗讀。 4、讀了課題，你想知道些什么？（“興趣是最好的老師”，低段孩子喜歡小動物，喜歡以動物為伴。讓孩子在和小動物打招呼的過程中拉開這節(jié)課的序幕，同時也吸引著每一位孩子走近烏鴉，走進(jìn)文本。） 二、指導(dǎo)學(xué)生自讀，獲得初步感受。 1、學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。（1）出示要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然標(biāo)上序號。（2）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，傾聽并及時給予指點。 2、誰愿意把你喜歡的自然段讀給大家聽？并說說自己的收獲。其他小朋友仔細(xì)聽 ，如果他讀得好，就把掌聲送給他，如果他讀錯了，請你舉手悄悄告訴他。 3、通過朗讀，你已經(jīng)有什么新發(fā)現(xiàn)

5、了？（閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的獨特體驗，發(fā)揮低段孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，讓孩子展示自己的朗讀，鍛煉自己的膽量，提高明辨是非的能力。讓每位孩子品嘗成功的喜悅，同時也能意識到今后努力的方向，孩子的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。） 三、嘗試角色轉(zhuǎn)換，誘發(fā)情境探索。 1、請小朋友用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，讀了之后，你會有什么新的收獲？ 2、把自己的學(xué)習(xí)所得在全班內(nèi)交流。 隨匯報出示：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”（1）自由練讀。（2）自主展示朗讀，師生互評。 隨機(jī)引導(dǎo)：小烏鴉可能去過哪些地方找水喝？（借助烏鴉在天空飛翔圖）體會烏鴉到了很多很多地方找水，烏鴉邊找水邊說了些什么？（語

6、文崇尚個性化學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的個性化體驗，并能搭設(shè)舞臺，讓學(xué)生展示個性，張揚個性， 借助烏鴉飛翔圖給學(xué)生營造了廣闊的思維空間，一語激起千層浪，學(xué)生馳騁飛揚，由練說到促讀。）（3）大家說得真好，帶著你們的想象去讀好這句話 。 3、功夫不負(fù)有心人，找呀找，烏鴉看見了什么？ 4、老師這兒也有一只和烏鴉找到的一樣的瓶子，還有半瓶水呢！口渴的小烏鴉，你們現(xiàn)在的心情怎么樣？你想怎么做呢？誰最最口渴，快點上來喝水。 5、讓學(xué)生上臺試著喝水（戴上烏鴉的頭飾）師：你怎么了？你的心情怎樣，告訴小朋友們?yōu)槭裁春炔坏剿?。（體會烏鴉由發(fā)現(xiàn)瓶子的高興到喝不著水時著急的心情。） 6、小組合作幫烏鴉想辦法喝水，匯報交

7、流。 師：烏鴉自己想到什么辦法了呢？（語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，讓孩子入情入境感悟，讓孩子有感而發(fā)，放飛孩子的靈性。） 四、自主細(xì)讀品味，合作探究感悟。 1、烏鴉想呀想呀，它看到旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了，出示句子“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”（1）（讓學(xué)生自己讀讀這句話）如果你就是這只烏鴉，當(dāng)時是怎樣的心情呢？為什么這么高興，這么興奮？（抓住“終于”體會烏鴉愛動腦筋、勤動腦的品質(zhì)。）（2）你們帶著這種感受能讀好這句話嗎？ 2、這個辦法真能喝到水嗎？你們想不想動手試試？想試驗成功，老師建議你們先讀好書，再來實踐操作。出示句子：“它叼起小石子

8、，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”（1）讓學(xué)生先讀讀這句話，看誰能讀出小問號來。（當(dāng)學(xué)生問道“為什么要一顆一顆地放？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己解決）（2）學(xué)生提出“水是怎么樣漸漸升高的”？ 師 ：我們就帶著這個問題一起動手試一試，從實驗中會發(fā)現(xiàn)什么？（3）指名表演演示，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，先看清沒放小石子時的水位，學(xué)生邊模仿小烏鴉叼小石子，一邊讓其他學(xué)生說說觀察到烏鴉怎么放小石子的（體會“顆一顆”）水位有什么變化？（體會“漸漸”）引導(dǎo)學(xué)生用“漸漸”說話。演示中，教師問“小烏鴉”：這么長時間了，你喝到水了嗎？那你想放棄嗎？堅持就是勝利，繼續(xù)努力吧。（讓學(xué)生理解小烏鴉堅持不

9、懈的韌勁）最后在同學(xué)們的加油聲中，在老師的鼓勵聲中，“小烏鴉”終于喝到水了，同學(xué)們給以熱烈地掌聲。老師和他握手表示祝賀。（4）同學(xué)們很激動，一起夸夸小烏鴉吧！ 3、指導(dǎo)朗讀，讀出烏鴉的高興、滿足。（創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生觀察水位變化的過程，同時也是積累語言的過程，讓孩子在說、演等多種形式的活動中能力獲得發(fā)展，個性得到張揚。） 五、演讀背誦全文，激發(fā)拓展延伸。 1、邊欣賞課文動畫邊試背全文。 2、合作表演文中的小故事。 3、如果沒有小石子，小烏鴉會用什么方法喝水。（引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉遇事開動腦筋，想出解決問題的最佳辦法。啟發(fā)學(xué)生要做一個善于思考的人?！耙皇瘯て鹎永恕薄＃?六、鞏固自主

10、識字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。 1、課件出示生字，學(xué)生自主展示讀出來。 2、小組合作交流識字的辦法，全班評議。 3、找出書寫時的注意點。 4、欣賞動畫書寫。 5、學(xué)生伴音樂描紅、練寫，教師巡視及時加以指導(dǎo)，注意每一個學(xué)生的握筆書寫的姿勢，做到頭正、肩平、足安。6、展示學(xué)生的書寫，師生共同參與評價。（低段兒童喜歡豐富多彩的課堂，所以應(yīng)為孩子營造活動化的學(xué)習(xí)空間，在用耳聽，用嘴說，用手寫的過程中感染學(xué)生，從中領(lǐng)悟中華文化的魅力，激發(fā)愛國情感。） 七、學(xué)會遷移運用，走向課外實踐。 把喝水的其他方法動手試一試，看看效果怎樣。（語文的最高境界就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中解決已有的問題，同時又生成一系列的新

11、問題走出課堂，激發(fā)孩子去探索，去研究。把孩子送到最廣闊的生活舞臺。）教學(xué)反思： 新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！痹跒貘f喝水的教學(xué)設(shè)計中，我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生逐漸學(xué)會了“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我盡量讓自己成為探究活動的促進(jìn)者，始終創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動力。烏鴉喝水一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理

12、。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展： 1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。 本課學(xué)生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。 2、開發(fā)了語文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 在實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

13、。在觀察的同時，幫助學(xué)生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動地探究、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動精神。 在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。 在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，我先請學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩

14、子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。”好！要的就是你們這句話，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？” 生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了?！?師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”（學(xué)生很肯定地點了點頭。） 師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？” 一句話下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。 生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。” 生2：“那個瓶子的口很

15、小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去。” 聽，孩子們的回答多么有道理?。∵@些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的?！睂W(xué)生們都紛紛點頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。 課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學(xué)生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？” 生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了?！?生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里