課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

1、課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感一課堂，是老師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是老師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不一樣的意蘊(yùn)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位老師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對(duì)各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的老師所接觸和承受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時(shí)閃爍表達(dá)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是老師漸次承受新理念裝化為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中一下詳細(xì)細(xì)節(jié)方

2、面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】一書以后，感受頗深。成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢，【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】一書更多的從理論一操一作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見慣，許多行為在一些老師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深化考慮中分析課堂的變革取向這本書確實(shí)實(shí)確是老師參考學(xué)習(xí)的一本好書。課堂常規(guī)教學(xué)過程中，師

3、生免不了要進(jìn)展互相交流溝通，但是有幾個(gè)用語值得注意。例如，你在想什么、連某某都已經(jīng)舉手了、同學(xué)們課上不許不要、不能。這里有幾個(gè)共一性一的問題：一是課堂教學(xué)用語的終極目的是什么，這必須在老師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶然注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句你在想什么，或者用語言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)展描繪無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的任何用語一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語。用語應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語要考慮學(xué)生心理承受才能，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教

4、育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。其實(shí)細(xì)節(jié)雖細(xì)，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的詳細(xì)內(nèi)容，但是他們卻可以回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)考慮問題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的一精一神財(cái)富。近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號(hào)與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個(gè)個(gè)都在搞新模一式。毫無疑問，教學(xué)必須改革的思想可以普及到

5、每一所學(xué)校、每一位老師，是一件大好事?，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與理論兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課那么不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)一情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的教學(xué)理念，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過一句話細(xì)節(jié)決定成敗。我們這些中學(xué)老師是教育改革的施行者，每天都要面對(duì)學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的技巧，這對(duì)教育事業(yè)整體的開展，對(duì)我們自己的成長都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教

6、學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決詳細(xì)問題。專家可以對(duì)教育教學(xué)進(jìn)展宏觀的研究，我們就不能僅僅從宏觀上考慮問題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從微觀的角度考慮每一節(jié)課怎么上好，每一個(gè)細(xì)節(jié)怎么處理。課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂施行教育的過程中，在某一個(gè)相對(duì)完好的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)展過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段老師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營造教學(xué)氣氛，等等；二是老師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反響一性一安排，比方討論中，學(xué)

7、生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與老師的設(shè)計(jì)不盡一樣，老師就要做臨場(chǎng)調(diào)節(jié)，等等；三是針對(duì)課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)一情況，比方學(xué)生提出一個(gè)老師事前沒有準(zhǔn)備的問題，怎樣應(yīng)對(duì)，等等。細(xì)節(jié)事情不大，學(xué)問可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容無視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取葵合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來處理它，那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們老師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深化。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深化理解和真切眷顧的老師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些一精

8、一妙的細(xì)節(jié)，方可于細(xì)微之處見一精一神！課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感二玖了鄭金洲老師的【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】感觸頗深，深感這位前輩的經(jīng)歷豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學(xué)中多多反思，多多學(xué)習(xí)。在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)6中鄭老師提到了這樣一個(gè)問題：提問的內(nèi)容。鄭老師說到：這個(gè)問題答復(fù)的對(duì)不對(duì)？，對(duì)；他她答復(fù)的好不好？，好。課堂上老師與學(xué)生之間這樣的一問一答，老師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過。這樣的問題，老師問的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)無疑活潑了課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。但在一堂課上，假如這樣的對(duì)話過多，

9、也會(huì)影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上。看到鄭老師這番話我想到了自己的教學(xué)過程，上課的時(shí)候經(jīng)常問學(xué)生類似的問題，是呀，這樣是活潑了課堂氣氛，可是這樣下去學(xué)生就不在自己考慮，非常容易偏離老師的教學(xué)思路，造成老師講老師的，學(xué)生想自己的，因?yàn)閷W(xué)生只要說：是、對(duì)、好就行。根本不用大腦考慮。想明白這個(gè)問題后我提問時(shí)盡量讓學(xué)生說出答案，而且有重點(diǎn)的提問某些同學(xué)。這樣提問做到了提問的作用，學(xué)生一一精一力非常集中，成績也有了進(jìn)步。在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)7中鄭老師提出了這樣一個(gè)問題：記住學(xué)生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人

10、的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，表達(dá)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于別人的重要特征。每個(gè)名字都有自己的含義，都有和這個(gè)名字嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的各種特質(zhì)，對(duì)老師來說也是如此。當(dāng)其別人稱呼老師為你的時(shí)候，老師本人會(huì)有什么樣的心理感受？不尊重，沒有將我與別人的區(qū)別突出出來，沒有關(guān)注到我與別人的不同之處，我想這樣的心理感覺老師也會(huì)有的。對(duì)我們的學(xué)生而言，他們又何嘗不是一樣的心理感受呢？！以人為本，表達(dá)在各個(gè)方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否表達(dá)以學(xué)生開展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。玖了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學(xué)生的姓名，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來我能叫上名字的學(xué)生

11、非常有限，學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對(duì)。記得一位前輩也曾教誨我：記住學(xué)生的姓名，這樣非常有利于教學(xué)，開場(chǎng)總是不當(dāng)回事，再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名。如今我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了，學(xué)生也更喜歡我了。在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)8中鄭老師提到這樣一個(gè)問題：老師自己閱讀，而沒有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說到：一次聽課，看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景：老師說：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的致橡樹。老師讀確實(shí)實(shí)不錯(cuò)，無論是語音、語氣、語調(diào)，還是對(duì)

12、詩文的理解，都表達(dá)的淋一漓盡致。但是老師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學(xué)生聽自己朗讀致橡樹，然后又找了臺(tái)灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗讀，同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽。在這樣的場(chǎng)景中，老師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為，用自己對(duì)詩文的理解替代了學(xué)生對(duì)詩文的理解，用自己的感受替代了學(xué)生的相關(guān)感受。這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是老師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。這點(diǎn)我深有感觸，由于自己經(jīng)歷缺乏講課的時(shí)

13、候自己總是講個(gè)不停，從不關(guān)心學(xué)生的感受，從沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去，總是站在自己的角度考慮問題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模一式，變?yōu)閷W(xué)生為主老師為輔共同學(xué)習(xí)的模一式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn)，要記住以學(xué)生為主。在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)9鄭老師提到這樣一個(gè)問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時(shí)間以來，我們的老師越來越倚重教參，甚至有的老師分開了教參就不知道如何進(jìn)展教學(xué)了，對(duì)教參的依賴程度越來越高，

14、自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀(jì)初。廢科舉，興學(xué)校，洋學(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn)，就在于洋學(xué)堂是以班級(jí)上課制為教學(xué)主要形式的，老師由原有的個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級(jí)教學(xué)，需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐，教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)世紀(jì)過去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識(shí)和限定，老師對(duì)教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖己徒梃b，但對(duì)一些老師而言，似乎還沒有做到這點(diǎn)。我們常說，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動(dòng)，假如確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，老師在課堂上的動(dòng)一態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說明我們有的老師對(duì)教參仍言聽計(jì)

15、從、亦步亦趨，沒有跳出教參看教學(xué)，分開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學(xué)中的目的指向，并將所有教學(xué)活動(dòng)都維系在這些答案身上，更值得商榷。退一步講，即使教參上的答案是正確的，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的答案與教參答案之間的差距，對(duì)產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)展討論和剖析，進(jìn)而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認(rèn)識(shí)程度上。鄭老師說的太對(duì)了，平時(shí)怕自己知識(shí)掌握的不結(jié)實(shí)，我也是重點(diǎn)參考了教參，有時(shí)候把教參上的話背下來，上課的時(shí)候在背出來，好多都沒有經(jīng)過自己考慮，

16、沒有經(jīng)過自己加工。我講的云里霧里，學(xué)生聽的霧里云里。達(dá)不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己考慮，自己組織語言，設(shè)身處地的想問題、想方法，用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的老師學(xué)習(xí)。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯(cuò)誤。身為一個(gè)年輕老師，我以后會(huì)多學(xué)習(xí)多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中進(jìn)步自己。做一名合格的人們老師。課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感三文/張俊懇今年暑假，我在網(wǎng)上讀了【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面理解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)展了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的

17、小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可無視的大問題。在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面進(jìn)展了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是【并非井然有序的課堂】一文。新課程倡導(dǎo)重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上由靜取絕代之動(dòng)。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、才能程度各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就缺乏為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步討論什么樣的亂有助于進(jìn)步課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織一性一高的群體更有效率

18、，更具有恢復(fù)才能，并且創(chuàng)造一性一更強(qiáng)。亂是學(xué)生主動(dòng)考慮、積極探究。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，假如學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，假如學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而分開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問題。這樣的課堂教學(xué)，外表上看似乎有點(diǎn)亂，實(shí)際上是活。但這種活中也要有新的要求，過于放縱不管不利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率。要讓課堂標(biāo)準(zhǔn)就要掌握課堂調(diào)控，要求老師既要放得開，又要收得回，老師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的才能?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極一性一，我們的課堂還真

19、需要活亂的存在?？傊n堂教學(xué)也是一個(gè)艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多考慮，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被無視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想方法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深化開展。五十個(gè)細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們老師應(yīng)該在自己的工作理論中不斷探究、不斷進(jìn)步自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)開展。.cOm更多精選讀后感閱讀課堂教學(xué)技巧讀后感課堂教學(xué)技巧讀后感范文一總以為老師教學(xué)好不好，重要是在選課或備課上下工夫。自從我讀了幼兒課程這本書的第四課?教學(xué)技巧?后，才知道教學(xué)不僅指教好某一課題或某一節(jié)

20、課，而且還包括許多根本原那么和技巧。如：建立良好的師生關(guān)系；增進(jìn)師生之間的溝通等。在幼兒的眼中，老師是個(gè)非常重要的人物。假如師生之間的關(guān)系良好，老師能獲得幼兒的信賴與愛戴，幼兒就會(huì)樂意完成老師提出的要求。稱職的老師還能使幼兒喜歡幼兒園，喜歡學(xué)習(xí)，樂意聽從指導(dǎo)。因此，良好的師生關(guān)系大大有助于老師實(shí)行教學(xué)活動(dòng)和教室管理。怎樣才干建立好師生關(guān)系呢？在班上常有些幼兒不喜歡上幼兒園；還有些幼兒不管老師怎么批評(píng)還是不愛開口讀書等。讀了這篇?教學(xué)技巧?才發(fā)現(xiàn)，原來我和幼兒之間缺少了良好的師生關(guān)系，知道良好的師生關(guān)系會(huì)使幼兒感受到老師對(duì)他們的愛和尊敬，使他們有平安感，繼而幼兒會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧的要求，并會(huì)努

21、力表現(xiàn)自己好的一面，學(xué)習(xí)適應(yīng)團(tuán)體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)習(xí)慣和態(tài)度，例如：自己能做的事自己做，保護(hù)公物，學(xué)習(xí)與人分享和合作，學(xué)習(xí)尊敬別人，保護(hù)別人，守公德等，假如幼兒逐漸具備上述的品德，老師實(shí)行教學(xué)和教室管理時(shí)，自然順利得多了。討論中小學(xué)課程、教材、教學(xué)中的相關(guān)話題，介紹教育及教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)。你在從事教育及教學(xué)研究嗎？你是一位老師嗎？你在教授新課程嗎？請(qǐng)到我們的網(wǎng)站來。?優(yōu)秀老師的課堂藝術(shù)?是美國作家黛安娜羅曼斯寫的，它是一本幽默主義者的快樂手冊(cè)，它寓教于樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學(xué)指南。此書所講述的教學(xué)方法就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些

22、自我測(cè)試、寓言、歌曲和其他有趣的工程都旨在建立一個(gè)充滿歡笑和游戲的課堂。這些技巧設(shè)計(jì)得簡單有趣，因此你無須練習(xí)，可以馬上運(yùn)用。書中有這樣一個(gè)事例：一位家長觀察兩名老師共同在一個(gè)七年級(jí)課堂教授社會(huì)研究課。課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動(dòng)。一個(gè)小時(shí)后，一位老師嘆息著，對(duì)家長說，這些孩子會(huì)讓我短命的！你看到我們需要多么頻繁地糾正他們嗎？謝天謝地，今天的課終于完畢了！我想我要趕緊回家睡覺！她踉蹌地走出教室，孤獨(dú)地分開了。過了一會(huì)兒，第二位老師說：他們多棒?。∏榫w高昂，精力充分！如今他們還有點(diǎn)散漫，但是我方案教他們?nèi)绾螌⒆⒁饬性谟幸饬x的方面。我希望這些中斷不要令人不安。我的目的是讓他們參與到學(xué)習(xí)

23、過程中，他們不會(huì)有時(shí)間搗亂！當(dāng)家長問其秘訣所在時(shí)，這位老師答復(fù)道：我的座右銘是：每天笑一笑，淘氣搗蛋都跑掉。這是大的方向，所以我要花一年的時(shí)間和學(xué)生們?cè)谝黄?。他步伐輕松的走出了老師，吹著口哨，揮舞著手臂。在短短的四分鐘內(nèi)，家長的情緒由絕望轉(zhuǎn)變?yōu)樾老?。毫無疑問，熱情和輕松是具有感染力的。我特別欣賞后一位老師，因?yàn)樗錾?、有鼓?lì)才能、熱情、幽默，更富有興趣性，總之，他身上充滿了無窮的魅力?；貞涀约旱慕逃龤v程，沮喪、絕望時(shí)常困擾著我，讓我不再微笑。捫心自問，我不是一個(gè)沒有熱情的人，也懂得鼓勵(lì)，可不知何時(shí)，那滿腔的熱情卻被疲憊和無奈所取代，幽默、興趣早以悄悄地離我而去。我讀了這本書，讓我想到的是：熱情

24、和歡笑具有感染力，我們應(yīng)該努力尋找具有創(chuàng)造性的思路，改變古板嚴(yán)肅的教育風(fēng)格，成為一名歡笑老師，寓教于樂，讓孩子在笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)。我也發(fā)現(xiàn)最大的樂趣在于歡笑，當(dāng)我通讀此書之后，將作者的技巧用于課堂教學(xué)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正可以做到在歡笑中愉快學(xué)習(xí)。歡笑老師有五大特征：1、創(chuàng)造性使用例證。2、深化理解主題。3、有終身學(xué)習(xí)的決心。4、廣泛掌握教學(xué)技巧。5、擅長發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)。每一位老師都清楚，教育是藝術(shù)，同時(shí)也是科學(xué)。教育的科學(xué)性孕育在老師的頭腦中組織、修改教學(xué)進(jìn)度；制定行政決策；設(shè)計(jì)教案。教育的藝術(shù)性那么扎根與老師的心靈中以身作那么；照顧學(xué)生、傾聽家長的意見；倡導(dǎo)高質(zhì)教學(xué)。它呼喚游戲幫助你發(fā)覺自身的幽默潛

25、能不僅僅是在周末或假期，而是在你日常的教學(xué)中，因?yàn)槟鞘悄銚碛薪^對(duì)影響力和權(quán)威的時(shí)段。我讀了這本書，想到的是：今后的教學(xué)方法就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過不斷地探究和總結(jié)，對(duì)這些技巧進(jìn)展了充分的修改和補(bǔ)充，把快樂教育真正地落實(shí)在教育之中，讓學(xué)生迷戀上課，目的就是減輕學(xué)生由于缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助于解決問題，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，并帶來實(shí)際成果，成為一名歡笑老師。另外，書中詳細(xì)介紹了許多面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的快樂策略和調(diào)節(jié)自身和學(xué)生心情的小偏方，雖然有些因?yàn)闁|西方文化的差異，并不全合適在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及取其精華的行動(dòng)指南，相信，它會(huì)真正帶給

26、我們教育者心靈上的啟迪，并努力著和孩子們共同開掘?qū)W習(xí)的快樂的！課堂教學(xué)技巧讀后感范文二作為一名普普統(tǒng)統(tǒng)的體育老師，我和大多數(shù)同行有著一種不怕流汗唯恐讀書的弊病，每每拿起書本，尤其是專業(yè)書籍更是味同嚼蠟一般。然而，在市屬名師班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)卻又特別注重理論與課堂教學(xué)理論的結(jié)合，通過多位教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，漸漸地我對(duì)讀書有了不同的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)理論方面有了稍許進(jìn)步，漸漸體會(huì)到讀書學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，將新學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與課堂教學(xué)理論結(jié)合的過程中，也產(chǎn)生了更多的困惑和考慮。比方：體育新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在我們課堂教學(xué)理論中已經(jīng)嘗試著運(yùn)

27、用這三種學(xué)習(xí)方式，我們也清楚這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的才能的進(jìn)步，但是為什么要提倡這種方式？其他的方式行不行？它的理論根底是什么或者說理論根據(jù)？有點(diǎn)知其然，而不知其所以然。假如我們要更好的去運(yùn)用這些方法就必須清楚理論根據(jù)和教育思想，還有很多的考慮技能的學(xué)習(xí)方式，各自的優(yōu)點(diǎn)在哪里？假如從理論學(xué)習(xí)中明白這其中的邏輯關(guān)系，我想我們?cè)诶碚撝羞\(yùn)用起來會(huì)更加的靈敏更加的自如，不會(huì)出現(xiàn)死板硬套的狀況。我重點(diǎn)表達(dá)下本人在讀?課堂教學(xué)技巧?這本書的體會(huì)。作者肯尼斯。莫爾KennethD.Moore是美國新墨西哥東部大學(xué)教育和技術(shù)學(xué)院的主任，同時(shí)也是俄克拉荷馬州老師教育者協(xié)會(huì)的主席，致力于教育改革和正確性評(píng)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)

28、有25年，他結(jié)合自身理論經(jīng)歷和研究成果，發(fā)表了大量科教論文，他是美國學(xué)校教育改革和老師教育的先驅(qū)者。這本書呈現(xiàn)了將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂中詳細(xì)可操作的理論技巧的過程，是當(dāng)代外國老師教育精品叢書之一。本書從方案教學(xué)、教學(xué)施行、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)工具四個(gè)方面詳細(xì)闡述了教學(xué)理論中的技巧，非常好的解釋了新課程改革中出現(xiàn)的一些理論問題，如老師終究需要哪些技能才能為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而有效的幫助？老師課堂上如何施行教學(xué)，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求呢？老師需要哪些評(píng)價(jià)技能，才能對(duì)教育學(xué)的效果做出準(zhǔn)確的判斷并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略而到達(dá)更好的效果呢？其中，作者對(duì)課堂教學(xué)理論中常用的一些方法做了詳細(xì)的解釋并舉例

29、說明了很多的操作方法，使讀者更加容易理解和吸納。第二章加德納的多元智能理論使我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上更加綜合，更加全面理解和分析。每個(gè)人都可能擁有多種不同的智能，在人的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能八個(gè)方面存在不同的差異。加德納的多元智能理論至少為老師提供了兩種非常有價(jià)值的工具，這兩種工具能使學(xué)習(xí)更聚焦于個(gè)人的才能。第一，它有助于老師評(píng)判學(xué)生的才能和長處所在。第二，它能有效的指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課堂活動(dòng)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)在課堂上施展各種不同的智能。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛力，而不是將他們的潛能忽略和埋沒。由此想到，在體育課堂教學(xué)上我

30、們可以用這種工具評(píng)價(jià)不同學(xué)生的才能和長處所在，也可以有效地指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)在課堂上施展不同的智能。在體育課堂教學(xué)上應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)，發(fā)揮體育課堂的獨(dú)特的開放性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)步學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、身體運(yùn)動(dòng)及空間等智能；尤其突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能上的表現(xiàn)，利用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ伙@學(xué)生的自我才能，提升學(xué)生的自信心。如：針對(duì)很多學(xué)生運(yùn)動(dòng)才能強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績不理想，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不自信，體育老師應(yīng)該從學(xué)生自身智能的優(yōu)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)的自信心。在讀第三章營造支持性的環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)到了營造課堂環(huán)境的一些技術(shù)及不同的課堂管理形式，特別是琳達(dá)。艾伯特

31、的合作紀(jì)律形式，她提倡老師采取一種能使自己與學(xué)生和家長合作的管理策略，將家長和學(xué)生都參與到整個(gè)的管理方案的制訂中來，使學(xué)生選擇合理的、受到尊重的、應(yīng)大力強(qiáng)化的結(jié)果。聯(lián)絡(luò)體育課堂教學(xué)中的經(jīng)常有學(xué)生家長為了使自己的孩子逃避耐久跑的考試，自己出面請(qǐng)假，甚至通過關(guān)系到醫(yī)院開病假單的實(shí)際情況，啟示我可以做以下方面的探究：一、可以隨機(jī)對(duì)幾個(gè)不同年段的班級(jí)發(fā)放家長對(duì)學(xué)生體育鍛煉的態(tài)度的調(diào)查表，是我們清楚的理解：1.家長對(duì)學(xué)校體育的理解和認(rèn)知；2.家長本人參加體育鍛煉的態(tài)度、時(shí)間、工程等；3.對(duì)自己孩子參加體育鍛煉的態(tài)度等情況進(jìn)展調(diào)查。研究現(xiàn)階段家長對(duì)二中學(xué)生在學(xué)校體育方面的理解和態(tài)度，有可能形成報(bào)告或者論文

32、?高中體育教學(xué)研究中不應(yīng)無視的部分-學(xué)生家長?，因?yàn)樵谀壳霸谌珖秶鷥?nèi)對(duì)高中體育教學(xué)研究中還很少對(duì)這個(gè)專題進(jìn)展深化的探究，我想我的研究還是很有價(jià)值的。在第四章目的的學(xué)習(xí)中，作者用圖表簡單直接的解釋了教學(xué)的形式，目的和目的的區(qū)別，目的的分類，細(xì)微到如何的表述目的和如何恰當(dāng)確實(shí)定目的？，如何根據(jù)教學(xué)的反響來調(diào)整目的？尤其是布魯姆、恩格爾哈特、菲斯特等提出的三個(gè)目的領(lǐng)域分類：認(rèn)知的、情感的和動(dòng)作技能的。體育課堂教學(xué)的特殊性是技能的學(xué)習(xí)和才能的進(jìn)步，特別是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)的核心部分，如何恰當(dāng)確實(shí)定動(dòng)作技能目的是每一位體育老師所必須掌握的根本技能，與課堂教學(xué)是否有效的施行嚴(yán)密關(guān)聯(lián)。通過學(xué)習(xí)，

33、我清楚的理解了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的三個(gè)不同的層次，是以后的課堂教學(xué)方案的目的制定更加的科學(xué)合理。在讀第七章強(qiáng)化后，學(xué)習(xí)了如何有策略的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)合課堂教學(xué)理論中高三女生班，尤其是高三的文科班女生出現(xiàn)的惰性強(qiáng)、懼怕長跑、請(qǐng)假多的情況，啟示我可以嘗試進(jìn)展以下方法的探究：1、建立學(xué)生身體素質(zhì)檔案月考表格，觀察學(xué)生在身體素質(zhì)方面的進(jìn)步情況；2、對(duì)差生給予準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，并與家長溝通，希望家長支持關(guān)注孩子的身體安康情況，催促學(xué)生鍛煉，利用電子郵件說明孩子在學(xué)校中體育課堂的詳細(xì)表現(xiàn)情況，比方：運(yùn)動(dòng)才能和人際關(guān)系等方面的表現(xiàn)，贏得家長的支持。對(duì)有些有疾病的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)展合理的評(píng)價(jià)來進(jìn)步學(xué)生的

34、體育興趣？嘗試：1.口頭測(cè)試；2.試卷測(cè)試；3.讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析闡述；4.讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲或策劃一個(gè)活動(dòng)；5.變換測(cè)試工程：換一些可以合理防止身體劇烈運(yùn)動(dòng)的工程進(jìn)展測(cè)試等方法。使部分有疾病的學(xué)生也能真正的參與的體育課堂教學(xué)中來，而不是讓他們坐在教室里學(xué)習(xí)，放棄他們參與體育鍛煉的時(shí)機(jī)，關(guān)愛每一名學(xué)生，使他們通過體育鍛煉進(jìn)步身體素質(zhì)，促使他們的增進(jìn)安康。第八章提問中更是將提問的藝術(shù)、問題的等級(jí)、問題的類型、提問的技巧等做了精彩的分析，并對(duì)如何提問進(jìn)展了指導(dǎo)。使我不但理解了提問對(duì)于教學(xué)的重要性，而且對(duì)問題的區(qū)分和區(qū)分上有了更深的領(lǐng)會(huì)。特別是感到在課堂教學(xué)中的問題不是很隨意的提出，而是要

35、經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，使利用提問引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。如在背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不能很好的理解掌握助跑和起跳的的結(jié)合，我可以做以下提問：同學(xué)們，我們?cè)谖锢砹W(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過了動(dòng)能定律，如何將動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能？能不能和我們的起跳聯(lián)絡(luò)起來？我想學(xué)生會(huì)馬上明白為什么最后一步要平快落，并且腳后跟先著地制動(dòng)的目的，這樣才能更好的掌握動(dòng)作。在引導(dǎo)學(xué)生怎樣的方式過桿才能發(fā)揮人體的骨骼構(gòu)造優(yōu)勢(shì)時(shí)，可以在橫桿前上方掛一排球，叫學(xué)生挑起拍球，再做以下提問：同學(xué)們，我們?cè)鯓悠鹛拍苡帜苊角蚨也慌龅綏U，正面還是側(cè)面？學(xué)生通過不同的理論就會(huì)明白為什么采取弧線助跑的方式起跳才是最合理的。以上是我在讀書過程中，對(duì)部

36、分的內(nèi)容的粗淺的理解和分析?？偟捏w會(huì)是這本書非常的實(shí)用和切合實(shí)際，對(duì)我們?cè)谡n堂教學(xué)中常見的方法手段和規(guī)律做了全面的分析和講解，并且列舉了大量的實(shí)例，使人更加的容易理解和掌握。每每讀到精彩之處，不由地開起小差來，馬上會(huì)和自己平時(shí)教學(xué)中的很多情況結(jié)合起來，遐思邇想，進(jìn)展反思和總結(jié)，獲益良多。防止課堂失誤的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感防止課堂失誤的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學(xué)鄭金洲教授撰寫的【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】。鄭教授的【課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)】從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探究、老師的語言、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)八個(gè)方面闡述了

37、一名教育專家深化一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建立一性一意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，老師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍旱谝?，關(guān)于老師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們老師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的一精一彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：拖堂的

38、幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種多余的一精一彩恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。課間非常鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松一弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂耄慌_(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為老師，自己應(yīng)該考慮的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)程度提升到一個(gè)新的程度。第二，板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)效勞，為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞。老師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板

39、書的呈現(xiàn)方式進(jìn)展一精一心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，可以收到良好的效果。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語文老師，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生考慮的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似答復(fù)流利，卻喪失了學(xué)生考慮的空間，缺失了思維碰撞的火花。所以，在板書的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維構(gòu)造的根底上建立一種留白意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的時(shí)機(jī)、易懂的歡快是我們老師應(yīng)該注意，也是應(yīng)

40、該學(xué)習(xí)的。第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極一性一的問題。鄭教授列舉的主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生、主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答、課堂上學(xué)生答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)不平衡、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)答復(fù)以下問題的幾率高、課堂上的沉默、課堂上的異口同聲、廉價(jià)的掌聲、無一精一打采的老師好、與聽課老師的互動(dòng)、閉不上眼睛的學(xué)生，這些看似不經(jīng)意的小問題，但可以看出老師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極一性一存在一定的問題。如主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答課堂上學(xué)生答復(fù)以下問題的時(shí)機(jī)不平衡高高舉手的孩子獲準(zhǔn)答復(fù)以下問題的幾率高這是關(guān)注整體不夠的詳細(xì)表現(xiàn)。課堂上的沉默課堂上的異口同聲廉價(jià)的掌聲這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，課

41、堂上的沉默是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)展深化考慮。課堂上的異口同聲說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有南郭先生，這不能不引起教者的注意。廉價(jià)的掌聲，其真正起到鼓勵(lì)作用的程度值得考慮。無一精一打采的老師好，這要么是這類老師的課程學(xué)生不喜歡，或這類老師的教學(xué)程度存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無一精一打采。如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效進(jìn)步課堂教學(xué)效益。上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民一主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的理解學(xué)生。這就需要老師以民一主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教

42、學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱一愛一學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反響，喚一起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)消費(fèi)生成功的滿足感。學(xué)生在民一主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活潑的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時(shí)代的老師應(yīng)及時(shí)理解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn)，淡化老師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構(gòu)建民一主和諧的師生關(guān)系過程中，要擅長發(fā)揮情感效應(yīng)的作用，老師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美妙心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立民一主和諧師生關(guān)系

43、的關(guān)鍵。可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，活力盎然。第四，老師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的飛進(jìn)教室的蝴蝶、電源插頭掉了、坐在地上的女孩子文中的三個(gè)案例，無一不令我們深思。飛進(jìn)教室的蝴蝶這個(gè)事例講的是老師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，老師機(jī)智改變了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而電源插頭掉了的事例卻反映了老師的機(jī)智與才能的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；坐在地上的女孩子的老師，那么從理解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是老師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件，

44、正是考驗(yàn)我們老師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映老師的機(jī)敏與處理突發(fā)問題的才能。正如鄭金洲教授所說課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是宏大的，一個(gè)老師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)我們老師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們老師還是要廣讀書，多聽課，多積累理論智慧的范例，以進(jìn)步自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷，形成自身的教育教學(xué)智慧。以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們老師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書，我深化認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察。有效課堂教學(xué)的施行與策略1600字讀后感有效課堂教學(xué)的施行與策略16

45、00字讀后感老師的知識(shí)儲(chǔ)藏既要專又要博影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比方說，老師的愛崗敬業(yè)精神、老師的學(xué)識(shí)、老師的教學(xué)技巧、老師與學(xué)生的溝通才能、老師的責(zé)任心、老師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)?有效課堂教學(xué)的施行與策略?這本書的認(rèn)識(shí)。一、老師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家按照初中老師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識(shí)的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就到達(dá)了本科層次。其實(shí)，要真正到達(dá)本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們?cè)诒究茖W(xué)來的那些知識(shí)也就隨著年復(fù)一年、忙繁忙碌的教學(xué)生涯漸漸地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感慨過

46、的叫什么就是什么程度的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識(shí)重溫一遍，穩(wěn)固住，并在此根底上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識(shí)向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語深化淺出的道理。只有知識(shí)深化到一定程度，當(dāng)然這個(gè)深還同時(shí)包含著寬，我們才能在傳授知識(shí)的時(shí)候用粗淺的語言，用學(xué)生能理解的知識(shí)，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就把知識(shí)學(xué)會(huì)了而且會(huì)應(yīng)用了。如今有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生承受起來很困難；其實(shí)，這就是老師自身知識(shí)儲(chǔ)藏既沒有到達(dá)應(yīng)該到達(dá)的深度也沒有

47、拓寬到應(yīng)該到達(dá)的寬度的典型表現(xiàn)。老師知識(shí)的儲(chǔ)藏用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當(dāng)不過了。我們?cè)谀囊粋€(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想到達(dá)理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次-，所謂的專家層次就是我上面談過的知識(shí)深度真正到達(dá)本科層次，知識(shí)的寬度到達(dá)最大化，這是老師有效課堂教學(xué)的最根本保障。二、老師的知識(shí)儲(chǔ)藏除了深和寬之外還要博老師知識(shí)儲(chǔ)藏的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和根本要求，但這并不意味著只具有必要的知識(shí)儲(chǔ)藏就能勝任教學(xué)工作，就能獲得良好的課堂教學(xué)效果。一位老師的非專業(yè)性知識(shí)也是

48、優(yōu)秀老師獲得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們老師的非專業(yè)性知識(shí)一定要廣博?？稍捰终f回來，假如一位老師的專業(yè)知識(shí)真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識(shí)一定是很廣博的，因?yàn)樗欢ㄊ且晃粣圩x書的人，而且個(gè)人的興趣會(huì)非常廣泛。一位愛學(xué)習(xí)的老師總是能跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們老師要關(guān)注社會(huì)的開展變化，及時(shí)汲取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，理解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們老師才能在課上傳授知識(shí)，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)、豐富

49、了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對(duì)于正在增長知識(shí)的初中生來講有什么知識(shí)沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)懂并且可以運(yùn)用，這就要求我們老師的知識(shí)儲(chǔ)藏必需既要專又要博。有的老師可能會(huì)有疑問：一位老師知識(shí)的深度也有、寬度也夠、課外知識(shí)也豐富，假如沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：假如沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識(shí)鉆研得足夠深、足夠?qū)挘衷趺纯赡芾命c(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)

50、呢？w?有效課堂教學(xué)的施行與策略?讀后感1500字自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是老師最中山的問題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了?有效課堂教學(xué)的施行與策略?，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：1及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需

51、老師臨場(chǎng)應(yīng)變的才能，大凡特級(jí)老師名師上課藝術(shù)與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲，這種“意外收獲，只有當(dāng)課堂氣氛非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活潑時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂。2尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營造氣氛假如每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓

52、勵(lì)態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要老師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)展進(jìn)一步的研究，一次時(shí)機(jī)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法創(chuàng)造條件去進(jìn)展研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。3給學(xué)生留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是

53、一個(gè)有目的、有方案的活動(dòng)。老師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)明晰、理性的考慮與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)造、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，老師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈敏性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名老師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要

54、千錘百煉。自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是老師最中山的問題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了?有效課堂教學(xué)的施行與策略?，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：1及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需老師臨場(chǎng)應(yīng)變的才能，大凡特級(jí)老師名師上課

55、藝術(shù)與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲，這種“意外收獲，只有當(dāng)課堂氣氛非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活潑時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂。2尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營造氣氛假如每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。吳正憲課堂教學(xué)策略讀后感吳正憲課堂教學(xué)策略讀后感終于完畢了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來，每天

56、拜讀一下【吳正憲課堂教學(xué)策略】這本書，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)歷，確實(shí)能從書中得到一些啟示和想法。在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對(duì)于我這個(gè)剛剛開場(chǎng)從事教育事業(yè)的新手來說，這些變化都沒有經(jīng)歷過，但如何面對(duì)學(xué)生的實(shí)際來制定有效的教學(xué)目的，施行以學(xué)定教還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提領(lǐng)會(huì)課標(biāo)一精一神；做到一個(gè)根本讀懂教材；樹立一個(gè)意識(shí)研究學(xué)生?；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻€(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。一、把握一個(gè)前提領(lǐng)會(huì)課標(biāo)一精一神課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)一性一文件，有助于我們制定教學(xué)目的和開展教學(xué)活動(dòng)?！玖x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)】中提出的總體目的與10個(gè)核心概念是課堂教

57、學(xué)的大方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理才能、問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)歷，進(jìn)步解決現(xiàn)實(shí)問題的才能。課程目的中對(duì)結(jié)果目的和過程使用的行為動(dòng)詞不一樣，教學(xué)目的的定位也不一樣。準(zhǔn)確把握每一個(gè)目的行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目的的前提?；叵脒^去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目的分為三個(gè)維度講解，并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上，至今還是受益良多。但在平時(shí)自己制定教學(xué)目的的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。二、做到一個(gè)根本讀懂教材在備課制定教學(xué)目的前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)

58、學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)絡(luò)，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面理解知識(shí)體系，明確所教的知識(shí)從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到心中有數(shù)，進(jìn)而教學(xué)有術(shù)。而這正是沒有經(jīng)歷的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過的和未學(xué)過的知識(shí)做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中。在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，往往會(huì)產(chǎn)生原來以前的知識(shí)可以用在這引出新知的感慨。學(xué)生往往對(duì)于生疏的知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過的知識(shí)來引入，不僅能穩(wěn)固舊知，還能很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。三、樹立一個(gè)意識(shí)研究學(xué)生教是為學(xué)效勞的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。而且如今又提倡以生為本的有效課堂教學(xué)策略。書中給了