兩極參考分化現象的成因及對策論文

1、“小學數學課堂教學錯誤資源利用的研究”課題階段性小結自課題申報以來，我們課題組緊緊闈繞著“解決實際問題”這一主題，積極進行探索，按計劃分步實施C課題實施以來，在校領導高度重視下，在課題組老師的探索研究下，我們的課題研究工作得以順利開展。一、課題的運行情況立項以來，我們課題組本著科學的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進，扎扎實實地做好課題研究工作。在結合實際情況下，我們主要圍繞“課堂教學錯誤資源利用”，進行研究。活動主要方式是依托課堂和學生的作業(yè)。為了有效的利用課堂教學中的錯誤資源，我們有計劃的開展了多節(jié)數學教學聽評課活動，在活動中我們也發(fā)現了一些問題，主要體現在，對學生作業(yè)、課堂解答中所表現出來的錯誤引

2、導不一定到位，使所產生的教育資源使用未達到最優(yōu)化。我們認為主要體現以下幾方而：1、教師預設課堂不夠，創(chuàng)設的教學情境不夠，具有針對性的引導不能到位。2、部分學生并不能積極參于，在學習中，對自己產生錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手。3、教師的言語平淡，評價沒有激勵性，沒有形成一個和諧的教學氛圍，使學生有問題不敢問，有自己的觀點不敢表達。就這種現象我們開展了有針對性的課題研究活動，主要從以下幾方而著手：1、要求學生人手一冊錯題集，每天認真記錄自己在作業(yè)中的錯題，并加以改正。2、加大對學生錯題的分析力度，特別是帶有普遍性的題型。3、開展師生互動活動，著力培養(yǎng)小學生的問題意識和大膽發(fā)言的良好習慣。4

3、、進行課堂實踐。5、反思提煉活動，注意收集和整理。二、在不斷探索中的積累。1、轉變了觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。2、嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和敢干堅持自己觀點并據理力爭的習慣。3、通過對錯題集的整理和反思，學生對錯誤有了更深層的理解，錯誤在減少。經過一個學期的努力學習與實踐，我們的課堂教學得到了改善，誘導和把握課堂的能力有所提高，學生的自主性在增強，問

4、題意識有明顯提高，學生課堂參與主動性有所提高，作業(yè)錯誤率在不斷下降。當前正進行“注意學生的錯誤生成，積極分析解決問題”的研究活動。課堂仍是課題研究的主陣地，在實際的教學當中，我們時時以課題為中心，將課題研窕與課堂教學有機的融合在一起。總之，課題研究工作才剛剛起步，我們還要進一步求真務實，奮力開拓，把此項工作做的更好，更有效！淺析新課標下小學數學“兩極分化”現象的成因與對策關鍵詞兩極分化：成因：對策；新教材新課程標準在我市實施已經五年了。在從事新教材的教學過程中，許多教師都覺得學生中普遍存在著兩極分化的現象。由于學生的個體差異，學生在數學學習中會有兩極分化現象，這并不是現在才有的事，只是舊教材中

5、出現兩級分化通常在中高年級，學習困難的學生的人數不多：而如今的兩極分化在一年級就出現了，并且學習困難的學生的人數較多。那么是什么原因導致了如今的學生兩極分化現象的普遍出現呢？在教學中我們又該采取怎么樣的對策呢？本文就以上兩個問題進行如下分析。一、成因分析1、從教材上看。青島版的小學數學教材基本能體現出新課標的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。（1）教學內容偏難。根據新課標的要求，小學數學教學內容主要分為數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合運用四個方而。在新教材中某些領域的教學內容過難。例如在三年級下冊的軸對稱圖形一課中，不但要求學生通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，而

6、且要能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。本人認為要求一個三年級的學生畫出軸對稱圖形就偏難，在16頁的第4、5兩題中要求學生畫出完整的軸對稱圖形，能正確完成的學生經本人統計只有20%左右。大多數的學生完成比較困難。又如在三年級下冊的第85頁的第6題“在一個長方形的花壇四周，鋪上寬1米的小路。（1）花壇的面積是多少？（2）小路的面積是多少？”雖然有圖片在旁邊，但要求學生計算出小路的面積就太難，幾乎沒有多少學生能完成。這只是本人在這一冊教材中列舉的部分偏難內容，縱觀這之前的幾冊教材中類似偏難的內容也比比皆是，如此多偏難內容的出現怎能不導致學生中兩級分化的加??？（2）教學內容的呈現方式不合理。新的數

7、學課程標準強調，學習數學應從學生已有的生活經驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關的，如買文具、貨比三家、鋪地面、吃西瓜等等。這些內容對學生的學習興趣的激勵，調動學生的已有的生活經驗，讓數學與生活密切聯系的確有很大的幫助。但本人認為這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現對學生的學習也有不利的因素，它分散學生的學習注意力。例如有的課上完之后學生對本山課的知識印象不深，甚至不知道在學什么。反而對課題或某張圖片或某個情境的記憶卻更深刻。與是就有了學生說:“大灰狼不能和小白兔在一起買文具，大灰狼要吃小白兔的。”以及“上節(jié)課我們學習的內容是吃

8、西瓜等令人哭笑不得的回答。(3)教材內容的安排不合理。新教材中新知識的呈現往往從情境圖開始直接導入新知識，忽視了對已有知識的復習，使學生較難完成知識的遷移。例如在三年級下冊26頁住新房一課中主要教學內容是兩位數乘兩位數的筆算乘法。這行課應該是在學生掌握了兩位數乘一位數的基礎上進行教學，而兩位數乘一位數的知識是在前一學期學習的。在教材的編排中就直接引入了兩位數乘兩位數的情境圖，展開教學。由于沒有對舊知識進行復習，使得部分學生對新知識掌握起來較困難，加大了教師教學的難度，拉開了學生之間的差距。(4)教材的“配套作業(yè)”不配套。目前我們用的數學新教材是北師大版的，而與之配套的口算訓練、課堂作業(yè)本都是浙

9、教版的。這其中有許多練習要么和課本上的知識聯系不大，要么就是隨意拔高要求，出現了大量怪題、難題。配套的作業(yè)不能很好地發(fā)揮對課本知識進行鞏固加強的作用，反而加重了教師的教學負擔和學生的學習負擔，同時也加劇了學生兩極分化的產生。2、教師的原因。(1)思想不明確。由于課程改革的復雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化以及教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象，教學缺乏有效性。一方面，放棄傳統的教學方法，把歷史上優(yōu)秀、合理的部分沒有傳承下來，另一方面，披上“合作”的外衣，打著“探究”的幌子,沒有領悟“自主探索、小組合作”的精神實

10、質，造成學習的無效和形式化。(2)目標不明確。由于新課標中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。因為每一節(jié)課針對不同層次學生提出了不同層次的要求，而教師對教學目標的把握不明確，往往以最高的要求對全體學生進行教學。這樣一來，一大部分學生難以達到教學要求，人為地造成了學生兩級分化的產生。3、學生的原因。學生本身存在著較大的差異，從一年級剛入學，各個學生就存在著差異，學生的智力能力水平、教育經歷、生活經驗、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學要求是在學生已有的生活經驗中展開。教師創(chuàng)設的教學情境，有的學生有相關的生活經驗，而有的學生卻沒有。例如在一年級中出現的元、

11、角、分的認識，以及在三年級下冊出現的元、角、分與小數的課程由于學生的生活經驗的不同，有的學生對于這些知識的掌握很快，而有的學生則較為吃力。二、采取的對策1 .教師要加強學習。特別是對新課程標準的學習和對新教材新教法的研究。每一位教師應認真學習、討論、研窕新課程標準，把它當成一項重要的學習任務。同時還要深入研究新教材,新教法努力提高自身的業(yè)務理論知識和教學能力，在繼承好的傳統教學方法的基礎上學習新的教學方法，深刻領會新課標中的探究、合作的學習理念，做好教師個人的角色轉換。能自如地運用新的教學理念選擇恰當的教學方法進行教學，提高課堂教學的效率。2 .教師要針對學生的特點備好課。把握好教學起點，選擇

12、恰當的教學目標、教學情境、教學方法進行教學。根據實際情況調整好教學進度，教學中對比較困難的學習內容可以適當放慢教學速度，讓學生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。根據學生情況實施好分層次教學，重點是學習較困難的學生，利用好小組合作的方法為他們多創(chuàng)造一些動手動腦的機會，讓他們也能體會到學習中成功的樂趣。使得各個層次的學生都能得到充分的發(fā)展。3 .教師要充分利用好現代化的多媒體技術、信息技術等輔助于教學。多媒體技術、信息技術應用于小學數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題，其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，彌補了學習困難的學

13、生在知識及生活經驗的上的缺乏，幫助他們掌握知識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。4 .建立多元化的評價方法，端正學生人才觀、教學質量觀。數學具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學質量觀是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。數學教育而向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學：不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。教師要正視學生中兩極分化的存在。對學生的期望值過高或過低，都會導致學生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師應當給予學習困難的學生更多的贊許和信任，這些都將會內化為他們的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，他們就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的教育。新課程標準的實施對大多數的教師來說都是全新的嘗試，在實施過程中一定會碰到許多的疑惑和問題。對于新教材的教學中出現的兩極分化普遍的現象還有待我們去進一步的研究于