小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式信息加工教學(xué)模式“小學(xué)科學(xué)信息加工”教學(xué)模式 為了追求課堂教學(xué)的高效率， 國內(nèi)外眾多學(xué)者對教學(xué)模式從多角度進(jìn)行了實(shí) 踐、分析與提煉， 形成了為數(shù)眾多的教學(xué)模式。 美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教 學(xué)模式歸納為四種基本類型： 信息加工教學(xué)模式、 個(gè)性教學(xué)模式、 合作教學(xué)模式、 行為控制教學(xué)模式。我們認(rèn)為， “信息加工教學(xué)模式”更符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的普 遍規(guī)律，所以，我們選取了“小學(xué)科學(xué)信息加工模式”為主要研究對象。 一、信息加工模式的理論依據(jù)（一）、國外教學(xué)理論 這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過 程。目前教育界在信息加工教學(xué)模式的研究領(lǐng)域認(rèn)可度較高

2、的有皮亞杰 “以信息 處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)”的模式；有加涅的“以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”的模式； 有布魯納“概念獲得”模式。（二）國內(nèi)課改教育理論1、我區(qū)模塊教學(xué)思想2、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)3、新課改以來認(rèn)可度較高的“主體性教育理論”、“生本教學(xué)思想”、“探究 性教學(xué)理論”等。二、小學(xué)科學(xué)基本教學(xué)模式的模塊框架及說明：（一）、基本教學(xué)模式框架：多元導(dǎo)入，聚焦問題問題引領(lǐng)，收集信息整理信息，明細(xì)概念拓展鏈接，遷移應(yīng)用二）、基本模式模塊框架的說明第一模塊：多元導(dǎo)入，聚焦問題 此環(huán)節(jié)屬于信息輸入環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、談話、講述等形式，給學(xué)生輸入能誘發(fā)學(xué)生思考并提出相關(guān)問題的信息。在此基礎(chǔ)上，師

3、生共同梳理出直接指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。設(shè)計(jì)的目的：明確研究方向。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的性， 學(xué)生的思維活動(dòng)就具有解決任務(wù)的性質(zhì)。這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。理論依據(jù)：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。 讓他們自己提出問題、解決 問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以 及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教 材內(nèi)容。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一“學(xué)習(xí)建議”：教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題 的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段?！靶W(xué)科

4、學(xué)信息加工”教學(xué)模式+模塊教學(xué)思想-問題意識(shí)培養(yǎng)操作要點(diǎn)：1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（科學(xué)的前概念），創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境（如溫故 知新、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、遷移類推、聯(lián)系生活、媒體演示等） ，激發(fā)學(xué)生提 出冋題的興趣。2、在學(xué)生廣泛提問的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，聚焦形成每節(jié)課的核心 問題-學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、如果學(xué)生的提問不全面，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴參與到提出 問題的環(huán)節(jié)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師直接提出問題。4、一般在2-3分鐘，最長不能超過5分鐘。注意事項(xiàng)：1、無論是怎樣的導(dǎo)入，都要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，言簡意賅，起到畫龍點(diǎn)睛的作用2、此環(huán)節(jié)教師特別注意要把確有價(jià)值的、學(xué)生在探究中產(chǎn)生的與

5、本課教學(xué) 內(nèi)容有直接關(guān)系的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中， 使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 如 果問題與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)， 或?qū)W生暫時(shí)無能力解決的問題， 教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)， 并引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行研究，以免沖淡學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)案例： 改變物體在水中的沉浮 - 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究 師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了在水中有些物體是浮著的（如：帶 蓋的小瓶、橡膠小鴨子、塑料空心盒），有些物體是沉入水底的（如：柿子、橡 皮泥、薄金屬片），下面我再請大家看一個(gè)在水中的物體，請注意觀察，這個(gè)物 體和上節(jié)課我們看到的物體有什么區(qū)別？（拉長）（ 展示潛水艇的畫面 ）,生：上節(jié)課我們見過的物體或者是沉， 或者是浮，這個(gè)

6、物體在水中一會(huì)浮一會(huì)沉。 師：的確，像同學(xué)們看到的一樣， 水中物體的沉浮是可以改變的， 面對這種現(xiàn)象， 你們腦海中產(chǎn)生了哪些想要研究的問題呢？生：水中物體為什么能改變沉浮？人們是怎樣改變水中物體沉浮的？師：你們真不錯(cuò)， 提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題！ 老師告訴大家第一個(gè)問題涉及到知 識(shí)比較深了， 中學(xué)物理課本里有， 有興趣的同學(xué)可以在課下去研究。 接下來讓我 們一起研究“怎樣改變物體在水中的沉浮”，好嗎？生：好。板書：改變物體在水中的沉浮。第二模塊：問題引領(lǐng)，收集信息 此環(huán)節(jié)屬于在問題引領(lǐng)之下，收集“解決問題”的相關(guān)信息的過程。此環(huán)節(jié) 包括關(guān)于怎樣收集信息方案的擬定以及收集信息的過程， 一般包括猜想

7、假設(shè)、 設(shè) 計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)（觀察、閱讀、操作）等收集信息的相關(guān)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的：1、明確學(xué)生的探究活動(dòng)的指向性。2、引領(lǐng)學(xué)生針對要研究的問題擬定收集相關(guān)信息的方法路徑，并在實(shí)踐 中收集到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的信息。3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，養(yǎng)成善于合作、學(xué)會(huì)傾聽、尊重事實(shí)等良 好品質(zhì)。理論依據(jù)： 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要 途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)， 使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行 科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)， 形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)習(xí)建議”1、鼓勵(lì)學(xué)生

8、大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。2 、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃， 包括制定步驟、 選擇方法和 設(shè)想安全措施。3 、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì) 圖表的方法。4 、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。5、會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。 這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi) 容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng) 新的空間， 使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、 不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在

9、于學(xué)校、家庭、社 會(huì)、大自然、 網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)， 將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置 于廣闊的背景之中， 幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)， 并豐富他們 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（例如螞蟻、金魚）模塊教學(xué)思想 -自主學(xué)習(xí)、多元對話、學(xué)習(xí)實(shí)踐操作要點(diǎn)：1、緊緊扭住“焦點(diǎn)問題” ，組織學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、關(guān)注學(xué)生探究過程中“行”與“思”的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。3、給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料” 。4、盡可能提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究。5、教師應(yīng)提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。6、必要時(shí)利用多媒體為學(xué)生收集信息提供便利。7、采取多元評價(jià)維系學(xué)生的探究興趣， 確保學(xué)生的探究活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。8、科學(xué)課程在培

10、養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候， 重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授， 而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程， 激發(fā)對科學(xué)的興趣， 形成科學(xué)的 態(tài)度和科學(xué)探究的能力。9、親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得 的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。10、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探 討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。注意事項(xiàng)：1、課前教師應(yīng)對材料進(jìn)行可行性檢測。2、控制好材料出示的時(shí)機(jī)。3、提示學(xué)生既有合作又有分工，并及時(shí)做好相關(guān)記錄。 教學(xué)案例： 氣體受冷受熱的研究 猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)的過程一、猜想假設(shè) （師）真是個(gè)肯動(dòng)腦筋、愛思考的人

11、，能聯(lián)系以前的知識(shí)， 猜測處空氣熱脹冷縮。 （板書：空氣熱脹冷縮）同學(xué)們覺得空氣能不能熱脹冷縮？ （生）我覺得不能 （生）我覺得能 （生）我覺得能熱脹，不能冷縮 （師）有的同學(xué)說能，有的說不能，那我們怎么辦？ （生）做試驗(yàn)。二、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案（師）對了，只有通過動(dòng)手操作、探究，才能得出科學(xué)的結(jié)論。那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)該 怎么做呢？先讓我們回憶空氣的基本性質(zhì)。（生）空氣是流動(dòng)的、空氣沒有顏色、沒有味道、看不見（師）既然空氣具有這樣的性質(zhì)， 我們要想驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮， 會(huì)遇到哪 些困難？（生）驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮首先要準(zhǔn)備一部分空氣， 可空氣是流動(dòng)的， 我怎 么抓住它呢？（師）是呀，這可

12、真讓人為難。誰能幫他克服這個(gè)困難。（生）可以把空氣放在一個(gè)容器里 （生）這個(gè)容器還必須要封嚴(yán)（師）為什么（生）因?yàn)榭諝鈺?huì)流動(dòng)，不封嚴(yán)空氣會(huì)跑掉的。（師）真聰明，解決了一個(gè)困難？誰還有其他的困難？（生）驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮，怎樣使空氣受冷、受熱呢？ （生）可以用酒精燈加熱，用涼水使空氣受冷。（師）這個(gè)辦法好。（生）還可以把裝空氣的容器放在熱水里加熱。（生）老師，我還有個(gè)問題，空氣是看不見的，受熱后如果體積膨脹了，我們也 看不出來呀？（生）對呀，空氣遇冷體積如果收縮了我們也看不到。（師）那怎么辦呢，你們有什么好辦法嗎？（生不作聲）能不能借助其他的物體 呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了幾種實(shí)驗(yàn)材料， （介

13、紹材料）看看能不能用這些材料解決我們的困難。小組先討論討論。（討論）（師）剛才同學(xué)們討論的時(shí)候，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都找到了解決困難的 方法，有的同學(xué)早就迫不及待，想一吐為快了，哪組先來說說你們想借助什么物 體觀察到空氣體積的變化？（生）我們組覺得借助氣球能觀察到空氣體積的變化。（生）氣球里的空氣膨脹了，氣球就會(huì)變大，空氣收縮，氣球就會(huì)變小。（生）我補(bǔ)充，氣球必須要系嚴(yán)。（生）還可以把氣球套在燒瓶上。（師）可以借助氣球，還可以借助什么物體？（生）我們覺得可以借助塑料袋。把塑料袋套在燒瓶上。（生）我們有不同意見。我們覺得那樣不容易操作，還不如就把塑料袋裝滿空氣 系緊。（師）哪個(gè)更簡便易操作？

14、（生）第二個(gè)。（師）還可以借助什么物體？（生）我們想借助塑料瓶（生）我在家用涼水洗過飲料瓶，我并沒有發(fā)現(xiàn)飲料瓶癟下去。（師）這說明飲料瓶這種材料效果不明顯，如果我們在實(shí)驗(yàn)中遇到這種效果不明 顯的材料時(shí)，該怎么辦？（生）換別的材料（生）我們想借助癟了的乒乓球（生）我們想借助燒瓶、玻璃管、氣球，把套著玻璃管的軟塞插在燒瓶上，把氣 球套在軟塞上。（師）這個(gè)主意也不錯(cuò)。還有哪個(gè)小組用了不同的材料？沒有了， 同學(xué)們已經(jīng)很 不錯(cuò)了，在這么短的時(shí)間內(nèi)能想出這么多的好點(diǎn)子， 真棒！你們想不想利用自己 想到的方法親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮呀？（生）想（師）我們在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能要用到熱水，同學(xué)們要注意安

15、全。需要什么材料請 小組長到附近的推車上去取。三、實(shí)驗(yàn)操作（學(xué)生實(shí)驗(yàn)略） 第三模塊：梳理信息，明晰概念此環(huán)節(jié)屬于去粗取精，去偽存真的信息加工過程。教師引領(lǐng)學(xué)生對上一環(huán)節(jié) 收集到“解決問題”的相關(guān)信息，進(jìn)行分析、對比、歸納、整理，最終形成科學(xué) 結(jié)論，明晰科學(xué)概念。理論依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)：1、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出 自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。2 、能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別 人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。3、在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于 提出不同見解，樂

16、于合作與交流。模塊教學(xué)思想 -多元對話操作要點(diǎn)：1、要求學(xué)生首先對所獲取的信息進(jìn)行甄別，然后以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行交流展 示。2、提示學(xué)生將收集到的信息變成自己的話講給大家聽，而不是念報(bào)告單。3、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并對他人的發(fā)言在思考中做出判斷，以便及時(shí)補(bǔ)充 和質(zhì)疑。4、采取多元評價(jià)確保學(xué)生的交流活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意事項(xiàng)：（1）營造民主和諧的課堂氛圍。（2）不要過早說出結(jié)論；也不能以一兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)作為結(jié)論。（3）當(dāng)學(xué)生對某一問題的交流遇到困難或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn) 撥、追問等策略引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步思考、 交流甚至碰撞中逐步明晰科學(xué)概念。 盡 量不要直接告訴答案。教學(xué)案例：氣體受冷受熱的研

17、究 - 匯報(bào)交流 明晰概念 一、匯報(bào)交流（師）剛才同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)真是興趣高昂， 相信同學(xué)們都得到了結(jié)論。 下面你們把 本組的實(shí)驗(yàn)展示給大家，匯報(bào)時(shí)要注意說清以下幾點(diǎn)。 （出示提示） （生）（用氣球，熱水加熱）（生）（用氣球，熱水加熱用燒杯） （生）（把氣球套在插在燒杯上的玻璃管上） （生）發(fā)現(xiàn)一種新的方法，把插有玻璃管的燒杯放在熱水里，玻璃管放在水里， 出現(xiàn)水泡。把燒杯放在冷水里，水會(huì)被吸到管里。（生）老師我覺得在這個(gè)玻璃管里放幾滴水， 把燒杯放在熱水里， 水柱可能會(huì)向 外移動(dòng)，再把燒杯放在涼水里，水柱可能會(huì)向里移動(dòng)。（師）真像他說得那樣嗎？我們來試試吧。 我直接用手的溫度給燒杯加熱行嗎？ （接

18、著做實(shí)驗(yàn)）（生）我們小組把癟了的乒乓球放到熱水里，它鼓了起來，再放到冷水里，不能 癟下去，我們想可能使這種材料效果不明顯， 我們就選用的氣球， 和第一小組作 的一樣。（生）我們小組用塑料袋。二、明晰概念（師）我們通過自己的努力， 證實(shí)了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)， 那么空氣是氣體 的一類，你能不能通過空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)推測出氣體也具有熱脹冷縮的性 質(zhì)呢？（生）能（生）不能（師）我們班的一部分同學(xué)推測對了， 其實(shí)科學(xué)家早就證實(shí)了空氣以及其他氣體 都具有熱脹冷縮的性質(zhì)， （板書：空氣氣體）（師）以前我們學(xué)過固體、液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，怎么把它們綜合在一起？ （生）固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（生）物體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書物體） （師）在特殊情況下物體也有冷漲的現(xiàn)象， 比如水結(jié)成冰體積就膨脹了， 所以物 體有熱脹冷縮的性質(zhì)只是在一般情況下。 （板書：在一般情況下）第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用此環(huán)節(jié)屬于把學(xué)生課內(nèi)形成的科學(xué)知識(shí)、 探究興趣延伸到課外上信息輸出過 程，即對科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。教學(xué)中可以采取判斷、舉例、預(yù)測、制作、實(shí)驗(yàn) 等形式出現(xiàn)。理論依據(jù)：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 總目標(biāo)中指出： 通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)， 知道與周圍常見事 物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)， 并能應(yīng)用于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生 活習(xí)慣?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)建議中指出 ：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性， 而這種開放性