構(gòu)建生動課堂,提高有效教學(xué)

1、構(gòu)建生動課堂，提高有效教學(xué)關(guān)于教師課堂教學(xué)策略與方法研究的總結(jié)語文組 趙欣課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“魂”。對“課堂教學(xué)策略與方法研究”的研究，就是學(xué)校教學(xué)研究的重中之重。我是一個課堂教學(xué)的實施者，結(jié)合自己語文課堂教學(xué)，談?wù)勼w會。一、課堂教學(xué)目標設(shè)定的策略教學(xué)目標是教師教學(xué)專業(yè)活動的方向和依據(jù)，是判斷教學(xué)是否有效及有效度大小的直接依據(jù)。在這個意義上，理念和目標是教學(xué)的靈魂。學(xué)習(xí)是每個人終身的任務(wù)，教育的根本目標是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能夠促進他們素質(zhì)的全面提高。而我們現(xiàn)在對目標的設(shè)定仍然停留在

2、教師對學(xué)生的要求，并非從學(xué)生的角度出發(fā)。目標設(shè)定至少包括以下要素：行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、可操作，即具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低水準。二、導(dǎo)入的策略與方法一開始上課，教師就要圍繞教學(xué)重點及時進行鋪墊引題，利用趣味故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。時間不易太長，約占三分鐘。一般情況下，不要急于接觸本節(jié)課的重點內(nèi)容。因為剛上課，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不夠集中。這時，巧用趣味故事或文學(xué)性比較強的知識作鋪墊，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能與新授內(nèi)容“搭橋鋪路”。不要對學(xué)生課堂上

3、的說話、做小動作，思想“走神”等用很長時間去批評、處理,這樣會耽誤教學(xué)時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三、教學(xué)主體部分的策略與方法（一）讓“灌輸”更技巧“灌輸”，作為一種教育形式，多年來為老師們所排斥。尤其是現(xiàn)在，新課標的頒布實施，更加明確了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)高度的個體性、主觀性、多元性、不確定性、對話性、生成型和開放性。書要學(xué)生自己讀，問題要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，難點要學(xué)生自己想辦法解決。的確，幾乎所有的老師也都在向著這一方向努力。但是，我們又不能不看到，即使到了今天，“灌輸”依然存在于我們的課堂，只不過存在的方式更隱蔽而已，由灌輸知識轉(zhuǎn)變到了灌輸技術(shù)的層面上而已，所以，我認為我們在進行提問時，就要注意方

4、法與策略。語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。1直問式 直問，就是為引起學(xué)生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而做的明確發(fā)問：“從哪到哪兒詩篇是在記“夢游天姥”？”（整體感知）這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中不能運用過多，會顯枯燥而使課堂活躍氣氛走失。 2逆問式 逆問，就是不直接問原因，而是從相反的方面提出假設(shè)。一般教師總是問：“詩人是如何來到目的地的”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不

5、行？”這種問法易使矛盾突出，刺激性強，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。這種逆問能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。 3比較式 “沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，獲得新知，教師往往運用對比、類比等方法提出問題，促進學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。 4層進式 層進式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進的。這種提問方式，由淺入深，層層遞進，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)

6、生思維的深刻性。 5誘導(dǎo)式 語文課堂教學(xué)的提問方式，運用學(xué)生身邊熟悉的事物，通過比較、類比、聯(lián)想等途徑，引導(dǎo)到主問題上來已解決的方式。這種提問形式可培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物，善于從身邊實際出發(fā)找解決問題的方法，很值得提倡。此外，還有搭橋式提問、選擇式提問、創(chuàng)造式提問、特問式提問等，我正在嘗試之中。這些提問方式無不說明課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強的學(xué)問。教師要使自己的課上得富有生機、高效，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日趨完美。（二）讓小組合作更有效陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全付精神去做事體。”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中，我們側(cè)重

7、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師經(jīng)常運用的教學(xué)策略之一，但多是留于形式，我們該怎樣做，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，這是我們教師一定要思考的問題。我從2007年高一開始，就一直在研究這個問題，我認為這里有幾個不可或缺的因素：首先，一定要有一個固定的小組，人員不宜過多，三人一組，最好三年都不要換，因為這樣才會讓他們有這種為組爭光的意識，才會真正把小組當(dāng)做一個整體；其次，小組成員分工一定要明確。小組內(nèi)每一個成員都要有自己的任務(wù)，這樣他們才會有事可做，一個組長，一個發(fā)言人，一個書寫員；第三，小組成員相互獨立，但又相互依存，要讓每一位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的意識，不能依附于別人的存在；第四，小組一定要

8、有一個評價機制，要有特定的評價標準，分數(shù)何去何從，要對學(xué)生有所交代。四、“設(shè)計有方，落筆成章”的精美板書教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，藝術(shù)必須富有美感,語文教學(xué)也要使學(xué)生富有喜聞樂見的美感，呈現(xiàn)給學(xué)生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯(lián)想到的，都要有一種美妙誘人的藝術(shù)魁力所在，才會啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，從而達到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)板書是教學(xué)中重要的一環(huán)，怎樣才能稱得上一幅“設(shè)計有方，落筆成章”的精美板書呢？1、用精煉確切的語言再現(xiàn)內(nèi)容美2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美3、精心設(shè)計，書寫規(guī)范，以顯造型美總之，板書是一種綜合性的藝術(shù)，每個教師必須堅持語言文字的科學(xué)性，教學(xué)效果的實用性，繪畫藝術(shù)獨特

9、性的三者統(tǒng)一。精心設(shè)計，巧妙落筆來再現(xiàn)題目的精髓內(nèi)容，創(chuàng)造一種美感盎然的教學(xué)情景，給學(xué)生以美的享受，情的陶冶，學(xué)識的增長。五、教師課堂教學(xué)策略與方法的評價經(jīng)過一段時間，對“教師課堂教學(xué)策略與方法的研究”告一段落。那么，我們有哪些評價標準呢？教學(xué)策略與方法目標設(shè)定策略知識與技能、過程與教學(xué)策略、情感態(tài)度與價值觀的三維目標得到較好的落實；符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異；教學(xué)目標明確、具體。學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)生積極主動參與探究活動，能夠提出問題并用問題來引導(dǎo)探究活動；學(xué)生能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察到的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；學(xué)生在不

10、同程度上自主設(shè)計探究活動，有創(chuàng)新意識；學(xué)生在觀察實驗等探究活動中，能夠認真細致地收集和記錄證據(jù)，尊重事實和證據(jù)，能夠安全合理地進行操作；學(xué)生的思維活動有一定深度，能夠通過思考提出解釋，獲得結(jié)論，建構(gòu)概念體系；學(xué)生能夠運用多種方式進行表達和交流方法活動策略能夠恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)；能采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，促進學(xué)生采取多種形式進行以探究為核心的學(xué)習(xí)；能根據(jù)學(xué)生的實際和探究活動的需要采取不同類型的指導(dǎo)，對探究活動提供適當(dāng)?shù)奶崾竞驼f明，重視科學(xué)思維教學(xué)策略的指導(dǎo)；在探究活動中關(guān)注學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)性的知識；教師的觀察、實驗操作規(guī)范、熟練，注意指導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范地操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與各項課堂活動；教學(xué)評價策略課堂學(xué)習(xí)活動評價以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注和鼓勵每一個學(xué)生能恰當(dāng)合理使用評價工具，注重效果在教學(xué)中準確，多樣，有效的運用評價語言