2019年新學(xué)期教師綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施方案

1、2019年新學(xué)期教師綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)實(shí)施方案-范文匯編中國(guó)教育改革和開展綱要?指出：“振興民族的希望在教育 ,振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有政治良好、業(yè)務(wù)精良 ,結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍 ,是教育改革和開展的大計(jì)。新課改能否走出應(yīng)試教育 ,能否打破墨守成規(guī)筐架而推陳出新 ,關(guān)鍵系于教師。教師是學(xué)校群體中最為活潑的因素之一 ,是實(shí)施新課程的組織者、研究者和開發(fā)者。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良 ,品德過硬的教師隊(duì)伍的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,也是新一輪課程改革的要求之一。教師評(píng)價(jià) ,在我市還比擬薄弱 ,或者說尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系 ,它往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn) ,來衡量教師

2、教育成果的好壞。一個(gè)時(shí)期以來 ,對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu) ,也曾進(jìn)行過一番轟轟烈烈的討論 ,常用“重結(jié)果、輕過程、“重表象、輕合作的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。因此 ,在評(píng)價(jià)教師時(shí)要尊重個(gè)體差異 ,少橫向比擬 ,多縱向開展性的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不能完全用同一標(biāo)準(zhǔn)去定論 ,應(yīng)用多把尺子度量 ,就應(yīng)以多元化的角度評(píng)價(jià)教師 ,以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的全面開展。一、指導(dǎo)思想1、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出水平 ,就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要實(shí)事求是 ,力求客觀公正。由于評(píng)價(jià)是一種主體性認(rèn)識(shí)活動(dòng) ,受評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀、認(rèn)知角度及情感影響 ,難免帶有主觀性的成份?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)力求主體性和客觀性的統(tǒng)一 ,以事實(shí)為依據(jù) ,以方案規(guī)定的價(jià)值準(zhǔn)

3、那么為參照 ,盡量排除或縮小因個(gè)體認(rèn)知偏差、價(jià)值觀不同或感情因素造成的判斷誤差 ,力求客觀公正。2、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出干勁 ,就是在評(píng)價(jià)教師時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能。突出鼓勵(lì)功能是現(xiàn)代人員評(píng)價(jià)的和個(gè)突出特點(diǎn) ,它要求我們不要把教師評(píng)價(jià)僅僅看作是對(duì)教師工作優(yōu)劣作出判斷的過程 ,而是將其視為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性 ,鼓勵(lì)教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評(píng)價(jià)中充分肯定成績(jī)和進(jìn)步 ,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)也不回避教師存在的缺乏 ,但在表現(xiàn)為合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制 ,鼓勵(lì)教師之間公平競(jìng)爭(zhēng) ,促成教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。3、教師評(píng)價(jià)要評(píng)出方向 ,就是評(píng)價(jià)教師時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能 ,引導(dǎo)教師全面實(shí)

4、施素質(zhì)教育。二、評(píng)價(jià)的原那么1、全面性原那么。一是面向全體教師。二是面向個(gè)體全面開展 ,要求教師不僅職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力方面全面開展 ,而且駑馭新教材的能力 ,創(chuàng)新能力等方面也應(yīng)得到協(xié)調(diào)開展。2、差異性原那么：開展性教師評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異和階段差異。多從個(gè)體縱向開展評(píng)價(jià) ,少?gòu)娜后w橫向比擬。注重發(fā)揮主體作用 ,有效地突出主體性 ,相信個(gè)體都有開展?jié)摿Φ拈_展性 ,都有個(gè)性的差異性 ,都有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。3、系統(tǒng)性原那么：評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化 ,注重從整體角度協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)要素之間的相互關(guān)系。評(píng)價(jià)的形式多樣化 ,以促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式更完善、更系統(tǒng)。4、開放性原那么：在廣泛征求評(píng)價(jià)對(duì)象的根

5、底上制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方案等。評(píng)價(jià)過程中堅(jiān)持公開、公平、公正的原那么 ,讓評(píng)價(jià)者心悅誠(chéng)服 ,知道自己階段開展所取得的進(jìn)步和存在的缺乏 ,為今后的開展樹立自信心。5、實(shí)踐性原那么：一是評(píng)價(jià)方案的制定來源于實(shí)踐 ,并在實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)。二是在實(shí)踐中收集合理化建議 ,虛心接受評(píng)價(jià)對(duì)象的意見。堅(jiān)持評(píng)價(jià)實(shí)事求是 ,實(shí)踐的原那么 ,杜絕暗箱操作 ,閉門造車 ,脫離實(shí)際的評(píng)價(jià)現(xiàn)象發(fā)生。三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 ,承當(dāng)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。確定教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面的依據(jù)：一是?教師法?第22條關(guān)于教師考核評(píng)定的規(guī)定

6、：“學(xué)?；蛘咂渌?育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核；二是社會(huì)開展對(duì)教師所提出的要求；三是教師工作本身所固有的特點(diǎn)。因此 ,教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的范圍較廣 ,內(nèi)容也十分豐富 ,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容根本上可劃分為教師根本素質(zhì)、教師履職行為和教師工作績(jī)效三個(gè)要素群。1、根本素質(zhì)教師是人類靈魂的工程師 ,教師素質(zhì)的好壞決定著教師工作成效的上下 ,影響著學(xué)生未來的開展。根據(jù)?中學(xué)教師職務(wù)試行條例?和?小學(xué)教師職務(wù)試行條例?中關(guān)于任職條件的規(guī)定和新時(shí)期對(duì)教師質(zhì)量觀的探討 ,教師根本素質(zhì)主要包括政治思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)。1思想道德素

7、質(zhì)首先 ,教師應(yīng)具有堅(jiān)決正確的政治方向。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色的社會(huì)主義理論 ,并具備一定的政治理論素養(yǎng)；擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo) ,熱愛社會(huì)主義祖國(guó) ,通過日常的教育教學(xué)工作 ,把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的棟梁之材。其二 ,教師要具備有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是師德中的核心問題 ,是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)。主要表達(dá)在教師對(duì)學(xué)生的教師愛和教育愛上?！敖?jīng)師易做 ,人師難當(dāng) ,職業(yè)理想具體表現(xiàn)在事業(yè)心、責(zé)任感、積極性三個(gè)方面。(2)業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。根據(jù)?教師法?第8條對(duì)教師義務(wù)的規(guī)定 ,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。首先 ,教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)

8、。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度。教師的業(yè)務(wù)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。所謂“資之深 ,那么取之左右逢其源。教師要交給學(xué)生一滴水 ,教師要有一桶水 ,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天 ,教師還應(yīng)該是一條潺潺流動(dòng)的小溪。根據(jù)教師職業(yè)知識(shí)的功能分為三個(gè)方面的知識(shí)：一是教師的本體性知識(shí) ,即教師所具有特定的學(xué)科知識(shí)。二是教師的條件性知識(shí) ,即個(gè)體成為教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是教師的實(shí)踐性知識(shí) ,即教師在實(shí)施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)。包括教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)和課堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)?？傊?,扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)是良好教師的必備條件。其二 ,

9、教師要有精湛的專業(yè)技能。合理的能力結(jié)構(gòu)是教師在工作中綜合運(yùn)用各類知識(shí)實(shí)施教育職能的保證。合理的能力結(jié)構(gòu)指勝任現(xiàn)實(shí)工作及未來開展的各種能力 ,包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必須的 ,也是教師群體形成教育合力 ,教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的 ,如果沒有組織管理能力 ,就不能使每一個(gè)學(xué)生在群體生活中施展才華 ,得到生動(dòng)活潑地開展。三是教育研究能力。具有科研意識(shí)和科研能力是現(xiàn)代教師工作富有創(chuàng)*造精神和活力的必然要求。四是教育機(jī)智。教育工作不是機(jī)械性地、按部就班地簡(jiǎn)單重復(fù)勞

10、動(dòng) ,而是富有創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng) ,這就要求教師具有教育機(jī)智。具體表現(xiàn)在進(jìn)行教育教學(xué)的情境中 ,具有感受、判斷處于生成和變動(dòng)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力 ,準(zhǔn)確把握教育時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智；迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力如組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及信操作現(xiàn)代教學(xué)媒體和研制教具等各種具體能力。六是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康的指導(dǎo)能力 ,以及為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高自我修養(yǎng)與素質(zhì)的信息攝取能力。3個(gè)性心理品質(zhì)良好的個(gè)性心理品質(zhì)也是教師不可或缺的重要的素質(zhì)。要培養(yǎng)出個(gè)性品質(zhì)健全的學(xué)生 ,教師本人首先要有健全的人格。如果教師個(gè)性品質(zhì)不健

11、全 ,不但個(gè)人煩惱無窮 ,而且也會(huì)貽害學(xué)生。教師要做到個(gè)性心理品質(zhì)健全 ,首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見 ,能夠容忍學(xué)生的無知 ,寬容學(xué)生的過錯(cuò) ,容忍學(xué)生的“挑釁。其次 ,教師要保持穩(wěn)定的情緒。教師要經(jīng)得起挫折磨難 ,決不允許將個(gè)人的不幸轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生 ,將自己的私怨發(fā)泄給學(xué)生 ,將莫名其妙的火氣遷怒于學(xué)生。始終要將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學(xué)生。第三 ,永遠(yuǎn)保持樂觀的心境。每天都高快樂興地上班 ,高快樂興地生活在少年兒童中間 ,不斷追求事業(yè)上的成就 ,以“教不出超過自己的學(xué)生 ,不是好教師自勉。2、履職行為抵抗有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6不斷地提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。按照

12、評(píng)價(jià)學(xué)的原理 ,教師的履職行為可以歸納為專業(yè)行為和組織行為。教師的專業(yè)行為強(qiáng)調(diào)的是教師的群體性行為1教師的專業(yè)行為教師的專業(yè)行為就是教書育人?！敖虝擞挚煞譃椤敖虝汀坝藘删植俊＿@是教師工作行為中既相互聯(lián)系 ,又各有其內(nèi)涵的不同側(cè)面?！敖虝且灾R(shí)授受為載體、以認(rèn)識(shí)為主體的師生互動(dòng)過程；而“育人那么指以學(xué)生人格塑造、品德培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育行為。當(dāng)然在很多情況下 ,這兩種專業(yè)行為是相互依存的。我們的教育方針要求教師以育人為本 ,而教書那么是育人的主要手段和重要內(nèi)容。我教育能力。3教師是否嚴(yán)于律已、為人師表 ,在日常交往中通過言行舉止給學(xué)生樹立良好的典范。4做好學(xué)生管理工作。能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程

13、管理、全面管理 ,開展學(xué)生自我管理的能力；做好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的常規(guī)管理；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。2教師的組織行為組織行為就是在學(xué)校組織系統(tǒng)中的行為和表現(xiàn)。教師唯有將個(gè)體的育人行為納入到集體的組織目標(biāo)中 ,遵守組織行為標(biāo)準(zhǔn) ,與上級(jí)、同事精誠(chéng)合作 ,在此根底上的專業(yè)行為才能起到事半功倍的效果。3、工作績(jī)效教師的工作績(jī)效是教師工作行為的結(jié)果 ,主要表達(dá)在工作對(duì)象學(xué)生的行為變化上。但是由于教師勞動(dòng)具有特殊性 ,其勞動(dòng)方式具有集體性與個(gè)體性相結(jié)合的特點(diǎn) ,其勞動(dòng)成果具有長(zhǎng)期性與滯后性特點(diǎn)。更為復(fù)雜的是 ,學(xué)生的行為變化又是學(xué)校、家庭、社會(huì)綜合影響的結(jié)果 ,因此 ,很難找到足以反映個(gè)體教師在學(xué)生變化

14、中發(fā)生影響力的指標(biāo)。但是教師工作評(píng)價(jià)對(duì)績(jī)效又是十分注重的 ,面臨這樣的兩難問題 ,目前各類評(píng)價(jià)方案較多地選擇如下要素作為衡量教師工作績(jī)效的主要內(nèi)容。1課堂教學(xué)即時(shí)效果通常一個(gè)課堂教學(xué)即時(shí)效果好的教師 ,其總體教學(xué)效果總是比擬好的 ,或者至少說明該教師具有較大的工作潛能。當(dāng)然 ,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果斷不能一錘定音 ,以一次聽課的評(píng)價(jià)結(jié)論為準(zhǔn) ,而應(yīng)在聽了多種類型的課后得到的綜合結(jié)論為準(zhǔn) ,這樣的結(jié)論才有較高的信度。教師中長(zhǎng)期教學(xué)效果 ,主要是從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就角度來考查任課教師的工作績(jī)效。時(shí)間跨度往往以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年度為單位。常用的指標(biāo)有：所任教班級(jí)學(xué)科考試的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)秀率和進(jìn)步率。平均分

15、說明學(xué)生成績(jī)的集中趨勢(shì) ,標(biāo)準(zhǔn)差反映成績(jī)分布的離散程度 ,優(yōu)秀率和及格率是以教學(xué)目標(biāo)為參照的絕比照擬特征值 ,進(jìn)步率可以對(duì)群體作動(dòng)態(tài)的縱向比擬 ,這些指標(biāo)分別從不同側(cè)面反映教學(xué)的成效。2教育教學(xué)科研成果教師教育教學(xué)科研成果 ,這是能比擬明確表現(xiàn)地教師個(gè)體工作績(jī)效的一個(gè)側(cè)面。它可以包含教師獨(dú)立承當(dāng)或參與的課堂教學(xué)研究 ,公開發(fā)表的有關(guān)教育、教學(xué)的論文、教材、著作 ,從目前實(shí)際角度考慮 ,還可包括教師撰寫的業(yè)經(jīng)公開交流的經(jīng)驗(yàn)、報(bào)告以及教學(xué)研究課。3學(xué)生的思想品德面貌與學(xué)風(fēng)學(xué)生的思想品德面貌與學(xué)風(fēng) ,無論是對(duì)擔(dān)任班主任的教師 ,還是任課教師都是說明其育人績(jī)效的重要內(nèi)容 ,但是由于目前尚未找到足以反映

16、這方面績(jī)效的典型價(jià)值事實(shí)作為指標(biāo) ,只能結(jié)合工作過程作分析性描述。四、評(píng)價(jià)的方法教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式 ,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重 ,注重并提倡過程的、開展的、多角度和多視野的評(píng)價(jià)手段。主要可采取以下的幾種方法。1、自我評(píng)價(jià)多年來 ,教師素質(zhì)的測(cè)評(píng)一般都是被測(cè)評(píng)者接受領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生等他人單方面的測(cè)評(píng)打分 ,教師總是處在被動(dòng)的狀態(tài)。目前國(guó)際教師教育的主流是“反思論范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植“反思意識(shí) ,要求教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為 ,不斷自我調(diào)整 ,自我建構(gòu) ,從而獲得持續(xù)的素質(zhì)提高和學(xué)術(shù)成就。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校和教師共同的任

17、務(wù) ,但首先取決于教師自身 ,因此教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是互動(dòng)的過程。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地、自覺地經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)術(shù)工作進(jìn)行自我評(píng)估、反思 ,隨時(shí)調(diào)整修正缺乏之處 ,并不斷對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組 ,使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中 ,不斷取得優(yōu)異的成績(jī)。反之 ,如總是處在等待他人評(píng)價(jià)結(jié)果的滯后狀態(tài)中 ,那么其素質(zhì)的提高和個(gè)人成長(zhǎng)也總是處在緩慢的、效率低下的被動(dòng)狀態(tài)。如前所述的“學(xué)科帶頭人素質(zhì)與“學(xué)術(shù)骨干素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn) ,正是從考慮作為高校高層次的教師應(yīng)該注重素質(zhì)的自我評(píng)估、自我對(duì)照、自我反思和自我提高角度才設(shè)置的。教師素質(zhì)自我評(píng)價(jià)的過程本身就是教師素質(zhì)提高的過程 ,相信通過教

18、師素質(zhì)自我評(píng)估和其它評(píng)估方式的有效結(jié)合 ,會(huì)真正推*動(dòng)教師素質(zhì)的提高。為此 ,我們可將?教師自評(píng)的工程和評(píng)價(jià)要點(diǎn)?表發(fā)放給教師 ,教師了解自評(píng)的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)工程和評(píng)價(jià)要點(diǎn) ,以便他能從多個(gè)角度審視自己的課堂教學(xué)。這些自評(píng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)甚至可以按提綱式的、粗線條的形式?jīng)]有權(quán)重和分?jǐn)?shù) ,打印成文 ,上課前就提交給教師 ,以便被評(píng)教師做好素材和自評(píng)的準(zhǔn)備。2、同事評(píng)價(jià)這種方法在教師素質(zhì)的績(jī)效評(píng)價(jià)中用得較多 ,即在一定數(shù)量的相應(yīng)或較高層次的同行范圍內(nèi) ,教師本人就績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要求的內(nèi)容一一述職 ,中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、

19、社會(huì)效勞等諸方面的工作業(yè)績(jī) ,反映綜合水平、教學(xué)潛力和創(chuàng)新能力。同事們根據(jù)述職教師的教學(xué)績(jī)效 ,結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的隊(duì)教師的教學(xué)工作題出意見。這種評(píng)價(jià)方式可行性的根底是教師本人對(duì)績(jī)效的充分闡述 ,評(píng)價(jià)的公正性是同行評(píng)價(jià)而非外行評(píng)價(jià) ,述職的公開性和提問的直接性顯示出評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)雙方的坦誠(chéng)與信任 ,因此這種群體性的、有組織的測(cè)評(píng)具有較高的可信度。3、專家評(píng)價(jià)專家評(píng)價(jià)一般多用于評(píng)價(jià)教師某一方面的能力素質(zhì)。通過對(duì)某一課程的屢次聽課 ,對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度 ,對(duì)教材的理解、創(chuàng)新和改善等作出評(píng)價(jià)記錄 ,并將學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的新要求反應(yīng)給教師。特別是針對(duì)課程設(shè)置和教材改革后的教學(xué)工作向教師提出更高要求：

20、如在教師角色轉(zhuǎn)變上 ,要求由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者 ,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；在教學(xué)工作方式上 ,要求教師間更緊密合作 ,改善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) ,學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；在教學(xué)技能上 ,具備課程開發(fā)*能力 ,增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力 ,提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力；在學(xué)習(xí)方式上 ,要求引導(dǎo)學(xué)生開展研究性和探索性方向 ,創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；在教學(xué)策略上 ,由重知識(shí)傳授向重學(xué)生開展轉(zhuǎn)變 ,由重教師“教向重學(xué)生“學(xué)轉(zhuǎn)變 ,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 ,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)專家督導(dǎo)組根據(jù)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求 ,還適時(shí)調(diào)整對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ,通過教學(xué)評(píng)價(jià) ,引導(dǎo)提高教師素質(zhì) ,保證教育質(zhì)量與教學(xué)效果 ,并促進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平能適應(yīng)高校建設(shè)的要求。4、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生作為接受教育的主體 ,最有權(quán)利也最能客觀地評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)授課質(zhì)量。學(xué)校要將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量和水平的依據(jù)。家長(zhǎng)通過學(xué)生的各方面變化以及與教師的溝通中教師反映出的綜合素質(zhì) ,對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià) ,有利于教師特別是班主任改良自己的教育教學(xué)方法。5、學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)和教師的任務(wù) ,制定相應(yīng)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) ,運(yùn)用科學(xué)的方法收集信息 ,對(duì)教師個(gè)體的工作量進(jìn)行各方面評(píng)價(jià) ,使教師不斷改良工作 ,為學(xué)校提供更科學(xué)的管理手段。五、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理