(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》(3)

1、18、鳥教學設計鳥是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇韻味典雅的抒情散文。 文章 文章以鳥為中心， 運用舒緩自如、 雅韻悠揚的筆調描寫了鳥之百態(tài)， 抒發(fā)了作者 梁實秋對鳥的“愛與悲”以及對自由無拘束生活的向往。全文語言優(yōu)美，內容形 散神凝，運用了多樣豐富的描寫手法，適合于學生朗讀和摹創(chuàng)?！窘虒W目標】：一、通過反復默讀與朗讀課文， 品味文章的獨特的文人化語言魅力； 并通過合作探究，賞析文中描寫“四川自由之鳥”的多種表現手法，進行摹寫。二、體會作者愛鳥、悲鳥的悲憫情懷，理解其對自由、自然的向往之情?！窘虒W重難點】：通過反復默讀與朗讀課文， 品味文章的獨特的文人化語言魅力； 并通過合作 探究，賞析文

2、中描寫“四川自由之鳥”的多種表現手法，進行摹寫。教學過程】：本篇課文的教學分為三個部分：導入、悟情、品鳥 一、導入：同學們，鳥兒一直是備受文人關注的動物之一， 你知道哪些關于鳥的詩句呢？ 背一背，我們來進行一次“鳥兒”詩句比賽。同學們積累了這么多有關鳥的詩句， 也請你們說一說， 不同的詩中， 詩人對 鳥的感情是一樣的嗎？如：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄； （全詩表豁達、樂觀之情；對鶴是 欣賞喜愛之情）感時花濺淚，恨別鳥驚心； （凄楚、悲傷）蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽； （閑適、輕松）引導學生思考， 本篇課文中， 梁實秋對鳥是什么感情？圍繞這個問題， 自然 的過渡到教學目標二的教學。二、悟情默讀課

3、文，領悟情感（一）、學生自主讀課文，解決生字詞，本篇課文中生詞尤其多，要求學生 小組合作，借助書上注釋和字典，摘錄出生字詞，進行討論、整理。（二）、學生進行默讀，圈畫出文中到了哪些鳥？學生往往能夠快速地找 到具體的鳥，如：杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、鴟鸮、白鷺等，引導學生將鳥分類 可分為四類：籠中鳥、四川鳥（自然鳥） 、詩中鳥（文化鳥）以及城市鳥。2接著提問學生： 作者對于不同的鳥分別是怎樣的情感態(tài)度， 去文章中圈點 勾畫出表現作者態(tài)度的詞語。從“苦悶”、 “欣賞”、 “喜悅”、 “不存在任何幻想” 、 “悲苦”等詞，我們可以 理清作者的情感層次， 即對于籠中鳥和城市鳥是同情、 感到悲苦的， 對于

4、自然鳥 是喜愛、欣賞的，而對于被賦予文化意蘊的詩中鳥是持否定態(tài)度的。3學生再次默讀課文， 思考：文章前面四節(jié)都寫作者對鳥的喜愛， 為何后面 兩節(jié)卻寫了“悲苦”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇文章中是否協調？使學生通過對比，加深對作者“悲憫情懷”的理解，體會梁實秋因愛而悲、 對籠中鳥和失去自由的城市鳥的同情及憐憫。 兩種感情源于一脈， 豐富了文章的 內容，增添了文章感情層次，是十分協調的。4學生默讀課文第一段與最后一段， 提問學生：作者在開頭和結尾都寫到 “籠 中鳥”的用意，這對表達中心有什么作用，培養(yǎng)學生概括文章中心的能力，并引 導其形成布局謀篇的意識。文章首尾都寫到“籠中鳥” ，突出強調作

5、者對失去自由的鳥的同情和悲苦， 使文章渾然一體， 結構嚴謹， 也表達出作者自己對自然的熱愛、 對無拘無束生活 的向往。三、品鳥精讀課文，體味寫法1、文章開頭，作者開門見山，直呼“我愛鳥” ，一個“愛”字既表明了他對鳥的 情感，也構成了整篇文章的基本線索。 文章中哪一部分是直接表達作者對鳥的喜愛、 欣賞之情的？引導學生聚焦 “自然 鳥”部分，精讀課文第3、4段，摘錄出自己喜歡的句子，品味作者是如何來寫 鳥的。讀第三段：作者如何寫“鳥鳴” ：以獨奏、合唱、和諧的交響樂為喻，細膩描摹 了鳥鳴的悅耳的效果；按時間順序來寫鳥的鳴叫，從“早晨”到“旭日高升時” 再寫到“夜晚”，這些不同時間段的鳥鳴，這樣的

6、描寫順序是文章井然有序，條 理清晰。讀第四段：作者如何寫“鳥的形態(tài)” ：以動靜結合（靜態(tài)、和飛起來的模樣；高 踞枝頭、振翅飛去）的描寫手法，描摹鳥兒各異的情態(tài)，形體特點躍然紙上；文 中還運用豐富多變的句式，如：“有的有的有的”全面鋪展開刻畫 鳥的形體，尤其細膩地刻畫了鳥的美妙的身軀，愛意流溢。2、與前一課貓相比，本篇課文的語言顯得更富有書卷氣，找一找文章中那 些區(qū)別于我們生活中口頭化的字詞、用句，品味梁實秋獨特的文人語言魅力。（1）善用典故，引經據典： “鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度（化用登徒子好 色賦）”；“摶扶搖而直上（莊子逍遙游）”；“一行白鷺上青天（杜甫絕句）”， 更有文中提到的濟慈的夜鶯 、雪萊的云雀等，將國內外寫鳥的詩文信手 拈來，體現出作者深厚的文化素養(yǎng)。（2）用詞典雅：“羽翮”、“瞵視”、“顧盼”、“鴟鸮”、“飲啄”、“鳶鷹”、“跼蹐”、“戟張”等更偏于書面化的詞語，都是作者梁實秋獨特的文人語言的特點。通過兩個環(huán)節(jié)的品讀， 使學生學習文章精妙豐富的描寫手法， 感受梁實秋獨特的 語言