會計教學研究

1、會計教學研究一、引言近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是承受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進展調整。曾輝華2000認為傳統(tǒng)的會計課堂教學根本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背的比較呆板的公式化的教學形式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證的新的會計課堂教學形式。李曉慧2021提出在全球經濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化結合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調化、標準化和標準化。要探究出

2、可行的詳細途徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經歷，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調整提供思路。二、我國當前會計教學存在的問題一傳統(tǒng)授課形式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的區(qū)分、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。二大部分院校重理論卻輕理論，無視了學生在學習上的主動性，不能鼓勵學生的創(chuàng)新精神，即使進展理論也很難將系統(tǒng)的東西深化，需要在工作中長期累積才能獲取經歷。三會計教育課程設置沒有與會計專業(yè)機構資格考試相協(xié)調進展，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個根本層次。存在問題主要表如

3、今：第一，會計教育目的表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是才能，會計人才應具備的知識構造和才能構造，目的中尚不明確、詳細。第二，各層次會計教育目的界限模糊。中專與大專之間，目的表述上的差異僅表達在“中等與“高等的差異上，大學與碩士研究生都是“三位一體，各層次之間在知識和才能上的差異還不清楚。第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次構造日益多元化和高級化；另一方面，經過十多年的開展，會計隊伍中有學歷的比重顯著進步，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯進步。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目的表述中，都有“會計專門

4、人才的提法。從理論看，過于強調會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。第五，目的定位偏離現實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度轉移，即轉向研究生教育層次。三、西方興隆國家在會計教學中的優(yōu)秀經歷一計教學目的。按照英國高等教育質量委員會對教學目的的即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求規(guī)定，開設有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換才能、實務操作才能4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目的，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對

5、獲取會計學博士學位而設計。二會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。三會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文作業(yè)、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。四、結合中西方不同國情提出的建議一重視會計教育的職業(yè)綜合才能與素質的訓練。長久以來，會計與數字打交道已經成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，說明這個行業(yè)與數據之間的不解之緣。在課程內容和教學方法方面，應

6、摒棄以準那么為主的、講授/問答式的課程形式。改革必須注意課程內容和才能訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用才能教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供時機讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作才能的訓練。二縮小人才培養(yǎng)目的與社會職業(yè)才能需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設計思想和創(chuàng)新思想，打破傳統(tǒng)會計學科驅動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建立、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數據加工者，而無視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用才能等的訓練。三進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離理論，教學內容以準那么為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準那么不斷增加，更新速度不斷加快，會計準那么的講解越來越沖擊根本才能的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經濟全球化和會計國際