小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究方案

1、小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究方案一、課題提出的背景：二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，信息量激增，科學(xué)技術(shù)發(fā)展異常迅速，為人的身心發(fā)展提供了各種有利條件。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，由于認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展和自我調(diào)控能力的限制，對(duì)一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或自身身心發(fā)展變化等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生心理困惑，形成某種心理問題。因此，對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注，協(xié)助他們處理好個(gè)人發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)中的種種困惑，全面實(shí)施心理健康教育, 幫助小學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用抑制能力、克服危機(jī)的能

2、力、能重建心理平衡的能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅(jiān)韌的精神，調(diào)整自身需要的能力、抗誘惑的能力，防止出現(xiàn)膽怯、沖動(dòng)等不良意志，讓學(xué)生具有活潑、樂觀、開朗的性格，從小有理想、有抱負(fù)，防止自卑、抑郁、孤獨(dú)的不良個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)充滿信心，形成積極向上的心理品質(zhì)。 二、小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析及心理問題成因  （一）根據(jù)觀察、座談及問卷等多方面多方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前很多小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不樂觀：一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。當(dāng)前小學(xué)生心理現(xiàn)狀：1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，但不少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)

3、“不主動(dòng)”。每逢節(jié)假日結(jié)束進(jìn)來上學(xué)，校園里總有幾個(gè)學(xué)生是被父母拉進(jìn)學(xué)校，趕進(jìn)學(xué)校的。孩子則在那里賴在地上，哭天喊地不想上學(xué)。父母則是滿臉無奈，不知道孩子問題處在哪里。老師和家長面對(duì)孩子的厭學(xué)，束手無策，只能強(qiáng)拉進(jìn)教室作罷，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思讀書呢。一些學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到厭煩。有的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)，找“頭痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作業(yè)等等。另外學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績不好，總感到老師討厭自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂的厭學(xué)情緒，隨年級(jí)的升

4、高呈上升趨勢(shì)。2、自卑心理作怪多。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，再加上很多教師自身素質(zhì)的問題，面對(duì)一些思維慢，成績不夠優(yōu)異的學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是差生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，甚至經(jīng)常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。3、人際交往弱化?，F(xiàn)在的小學(xué)生，以獨(dú)生子女居多，家中的“小太陽”、父母的“心肝寶貝”使不少小學(xué)生，其表現(xiàn)出來

5、的是以自我為中心，缺乏愛心，虛榮心強(qiáng)等不良現(xiàn)象。家庭的溺愛，社會(huì)的包容，使得孩子?jì)尚U任性，難以相處，一些孩子在與人相處的過程中，以自我為中心，什么事都要順自己的心才滿意，從來不顧及他人的感受，自私、冷漠，逐漸他們的人際交往就會(huì)出現(xiàn)了問題。人際交往的弱化，讓很多孩子找不到朋友，缺少友誼的關(guān)愛，于是孤獨(dú)成了這一代孩子十分有代表性的心理問題。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。很多研究表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無年齡的顯著差異。（二）影響當(dāng)前小學(xué)生心

6、理健康的原因是復(fù)雜的、多方位的，主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題現(xiàn)狀：1、個(gè)人生理的因素現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的基因組合排序，對(duì)下一代的影響是很難改變的。比如學(xué)生父母的身體狀況、性格特征、氣質(zhì)類型、對(duì)下一代有一定的遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育狀況的不同程度也會(huì)影響他們的心理健康，比如臉部長胎痣，個(gè)子太矮等等，在某種特定場(chǎng)合可能會(huì)受到別人的嘲笑，這就很容易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙。同時(shí)，小學(xué)生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能參加正常的一些集體活動(dòng)，從而極易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，影響同學(xué)的和睦及今后的人際關(guān)系。 2、學(xué)校環(huán)境因素  學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問

7、題、心理障礙的主要原因。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，新型的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀還沒有真正樹立起來，學(xué)校往往用單一的學(xué)習(xí)成績高低來評(píng)價(jià)學(xué)生。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越 看重?？荚囍笓]棒依然左右著學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，教師勞累，學(xué)生更遭殃，教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，小學(xué)生的主要時(shí)間在學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境和教師采取的教育態(tài)度、方式直接影響著學(xué)生。教師是孩子心目中的“神”，教師的言行舉止，在小學(xué)生的眼里都是可以模仿和借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生

8、起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境界、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。一些教師方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至變相體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘和傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。從心理學(xué)角度看，世上本無差生，如果屬于“差生”的話，那根源不在孩子本身，而在“教的人”老師。 “我們的教育總是把目標(biāo)定在天上”，導(dǎo)致我們的學(xué)生實(shí)踐能力弱，自主能力弱，人際溝通弱，休閑娛樂弱。由于一些教師頭腦中沒有學(xué)生心理健康的意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的方法，對(duì)學(xué)生不注意觀察，師生容易產(chǎn)

9、生溝通障礙，不自覺地給學(xué)生造成心理壓力。因此學(xué)校教育也是影響小學(xué)生心理的主要因素。  3、家庭因素 常言道：“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，說明了父母對(duì)孩子的重要影響。孩子背后是父母，是家庭，是關(guān)乎孩子成長的環(huán)境。作為父母，要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，需要履行撫養(yǎng)、教育孩子的義務(wù)。他們對(duì)子女有很高的期望值，希望孩子聽話、有出息。但是事實(shí)上，一方面相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，孩子們無法體會(huì)“被愛”的溫暖。另一方面，除了學(xué)校布置的作業(yè)，家長為了面子，在孩子的 學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，逼迫孩子放棄休息時(shí)間，周末參與各種興趣小組，為其請(qǐng)家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一

10、邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。家長在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。而小學(xué)生則處于被教育、被保護(hù)的地位，他們的要求很容易被忽視，父母的溺愛常常被他們看成枷鎖。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，長輩無微不至地“孝敬”晚輩，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。另外有些父母認(rèn)為“一好遮百丑”，孩子只要成績好，其他都是次要的。一些父母能與鄰居團(tuán)結(jié)友善，對(duì)孩子產(chǎn)生正面積極的影響，在孩子幼小的心靈中埋下健

11、康的種子，對(duì)今后的成長、發(fā)展十分有利。反之，父母不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常搓麻將、打架，惡習(xí)很多，談起領(lǐng)導(dǎo)罵領(lǐng)導(dǎo)，提及鄰居怨鄰居，在孩子前面逞威風(fēng)，心情不好則經(jīng)常打罵體罰孩子，給孩子的心靈造成了巨大的精神創(chuàng)傷，心理造成巨大的障礙。有的家長嬌慣、溺愛、放任，把孩子當(dāng)成家庭中的“皇帝”，使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊，我行我素”的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展變化快，離婚率一直居高不下，父母的糾結(jié)讓孩子很受傷，從而導(dǎo)致很多離婚家庭的孩子出現(xiàn)心理問題。足見家庭因素是當(dāng)前小學(xué)生心理問題突出的另一個(gè)誘因。  4、社會(huì)因素  學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與

12、家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題，社會(huì)上每到高考中考，到處充斥著的是“狀元”的信息，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所，孩子在社會(huì)這個(gè)大圈子里無所適從，黑網(wǎng)吧、游戲城、老虎機(jī)等等到處林立。社會(huì)大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立，是導(dǎo)致小學(xué)生心理問題突出的另一個(gè)原因。  三、概念的界定以及理論支撐概念：積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，

13、來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，在我們的這個(gè)課題中，它要求我們的心理教師用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。它是心理學(xué)研究的一種新型的模式，當(dāng)然是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。讓教師了解這一理論，教會(huì)教師和學(xué)生能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。本課題著重于小學(xué)生成長中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究。主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：  1教育部2002年9月發(fā)的中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要指出

14、：心理健康教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異。尊重學(xué)生心理，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。  2為促進(jìn)學(xué)生的全面提高和個(gè)人發(fā)展的需要。效的、科學(xué)的教育教學(xué)策略和方法。教師要在教育教學(xué)中形成積極健康的與學(xué)生真誠交流的個(gè)性品質(zhì)，內(nèi)部滲透幸福觀教育。 3、“積極心理教育”：指主要運(yùn)用積極心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試、心理咨詢、心理訓(xùn)練，有目的地培養(yǎng)（包括自我

15、培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展的過程。 四、本課題研究的意義及理論價(jià)值  1宏觀意義：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和個(gè)人發(fā)展的需要，讓更多的小學(xué)生在成長中形成和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，了解社會(huì)，用更多的知識(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，使之將來有能力參加社會(huì)的各種競(jìng)爭和建設(shè)。  2微觀意義：（1）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，防治心理疾病，提升學(xué)生的幸福感。 （2）學(xué)生心理指導(dǎo)，著重預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生不良心理，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣培，開展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，學(xué)生

16、應(yīng)試心理指導(dǎo)，學(xué)生情緒調(diào)整及其引導(dǎo)，學(xué)生人際交往輔導(dǎo)，學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生在校期間能正視自己的心理問題，調(diào)整心態(tài)，克服學(xué)習(xí)中的困惑、煩惱，對(duì)自己的不良學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，正確掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確調(diào)整學(xué)生情緒，進(jìn)行正確引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人際交往，使學(xué)生的知識(shí)、技能和人格達(dá)到統(tǒng)一，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的心態(tài)塑造積極的人生。 3理論意義：通過研究，探索出小學(xué)生成長中積極心理品質(zhì) 形成和培養(yǎng)的理論框架，初步形成一套適合小學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的心 理教育操作方法和管理模式。 五、本課題研究的主要原則 1

17、參與性原則：學(xué)生是心理發(fā)展的主體，心理教育的效果是以學(xué)生主體的參與程度為轉(zhuǎn)移的。所以，必須把學(xué)生推到整個(gè)積極心理研究活動(dòng)的主體地位上去，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。教師是主要的教育者，所有教師的參與協(xié)作是心理教育成敗的關(guān)鍵。 2發(fā)展性原則：面向全體學(xué)生，以多種手段、方法，分層次、分類型、全方位、多角度地對(duì)學(xué)生予以教育、訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。 3整體性原則：根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，學(xué)生積極心理教育要形成領(lǐng)導(dǎo)、班主任、老師、各學(xué)科、各方面齊抓共管的局面，發(fā)揮學(xué)校整體的教育功能。 4創(chuàng)造性原則：小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透小學(xué)生成長中積極心理 品質(zhì)形成和培養(yǎng)教育的研

18、究，要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，面向21世紀(jì)。 在繼承性原則的前提下，課題研究更多地作一些開創(chuàng)性的工作。 六、本課題研究的對(duì)象和方法： （一）研究對(duì)象：本校全體學(xué)生 （二）研究方法： 1、綜合調(diào)查法  通過問卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。比如通過心理問卷調(diào)查，及時(shí)了解我校學(xué)生的心理健康狀況，以便于心理健康教育工作有針對(duì)性的開展，同時(shí)為學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展提供依據(jù)。 2、實(shí)踐活動(dòng)法  通過積極開展心理健康教育活動(dòng)，比如個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、開設(shè)心理活動(dòng)課、手抄報(bào)比賽、征集“金點(diǎn)子”等活動(dòng)，

19、解決學(xué)生在成長中遇到的各種心理困惑，預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生校園生活的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。  3、行為訓(xùn)練法  針對(duì)學(xué)生存在的不良行為，通過早會(huì)、班隊(duì)會(huì)、課堂教學(xué)等途徑，利用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理，比如角色扮演法、價(jià)值觀辨析法、榜樣引導(dǎo)法、行為強(qiáng)化法等，矯正學(xué)生的不良行為。4實(shí)驗(yàn)研究法  根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理和我校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，提出實(shí)施“心理健康教育促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成”的理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將

20、效果資料進(jìn)行分析比較，反復(fù)驗(yàn)證，探索出培養(yǎng)小學(xué)生良好行為的有效途徑和方法。5個(gè)案研究法   在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)典型的心理問題（包括品行障礙）的學(xué)生，收集詳實(shí)的材料，結(jié)合問題產(chǎn)生的背景，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論進(jìn)行深層的探討，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，積極有效地矯正學(xué)生的心理問題。在個(gè)案研究的時(shí)候，要注意認(rèn)清問題的本質(zhì)，積極爭取班科任老師以及家長的有效配合，還要做好相關(guān)的記錄。同時(shí)，輔以調(diào)查研究法、量表測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法等方法。  七、完成本課題的可行性：  硬件方面學(xué)校盡量創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境；軟件方面先抓點(diǎn)，落實(shí)三級(jí)管理措施，以心理咨詢室的心理教育工作為主，

21、以點(diǎn)帶面，以突出“點(diǎn)”的工作為抓手，帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開展，同時(shí)以課題為抓手，營造教師研修的氛 圍與和諧校園文化。學(xué)校建立了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，加入了校校通工程。學(xué)校是信息技術(shù)示范學(xué)校，硬、軟件設(shè)備設(shè)施齊備。所有教師和學(xué)生具有參與課題研究的實(shí)力和能力。努力構(gòu)建學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的三位一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。本課題計(jì)劃用三年時(shí)間。  1、健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：由校長親自主持課題研究開展工作，利用各門學(xué)科之間的學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性目的性將心理健康教育滲透進(jìn)各門學(xué)科，開展各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行追蹤調(diào)查，獲得第一手資料。  2、專業(yè)知識(shí)過硬的心理教師隊(duì)伍。對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行系列研究，提供活動(dòng)材料，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的心理培訓(xùn)，對(duì)家長、