探索高效課堂模式

1、探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率_課題結題報告睢寧縣城北中學                   邱旭內容提要：本課題主要是探索地理課堂教學實踐中的科學規(guī)律和方法，使學生從應試教育的陰影中走出來，同時針對高中階段地理學科和教學的特殊性，因材施教，努力使每位學生都能獲得成功的感覺。所采取的讀、做、講、輔、寫方法主要是選取實驗班級與對比班，在實驗班進行本課題的實驗。首先讓學生明確課標的前提下

2、，認真讀書；其次讓學生做相關練習；第三讓學生講本節(jié)課主要內容；第四老師適時輔導；第五指導學生寫好心得。通過近一年的實驗，取得了較突出的成績，實驗班與對比班相比在各個方面都有較大的進步。從實驗結果來看，主要取得了以下幾個方面的成果：（1）能使學生的學習過程符合學習的一般規(guī)律（2）能教會學生學習的方法（3）加強了學生的學習參與度（4）能使學生的認知水平在螺旋中上升（5）加強了學生之間、學生老師之間合作學習（6）能使每位同學都獲得成功的感覺。一：我選擇這一課題并開展了這一課題研究，主要基于一下幾個方面考慮：1：為了更好的探索地理課堂教學的科學規(guī)律，尋求一種相對輕松且有效的教學模式，既減輕學生的負擔，

3、又提高教學效率和質量。使學生從應試教育的陰影中走出來，在比較輕松的學習狀態(tài)下完成學習任務，從“要我學”到“我要學”，從“我要學”到“我會學”，成為學習的真正主人。所以我從2011年3月開始進行“探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”課題的實踐。所謂高效課堂：筆者認為施教者通過利用一定的教學方法和媒體，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，較好地完成既定的教學任務；同時學生即掌握基礎知識，而且分析問題和解決問題的能力也得到提高。2：針對目前教學方法陳舊，教學手段落后，教學效益低下的現狀，筆者認為我們目前的教學到了非改革不可的地步。既要改變老師如何教才能提高教學效率的問題，又要改

4、變學生如何學才能知識和技能同步提高的問題。3：筆者認為采取該模式（“探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”），方法簡單，易于操作和實施，又能在較短的時間內收到良好的效果。同時又有一定的現實意義。（1）：可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，變“要我學”到“我要學”，變“我要學”到“我會學”的轉變。（2）：也可以解決老師如何教，才能提高教學效果；還可以充分調動教師積極性，促進教師積極投入到教學改革中去。（3）：也可以解決學生到底如何學，才能提高學習效率；又可以充分調動學生“我要學”的積極性，從而為“我會學”及“我學好”打下良好基礎。（4）

5、：可以解決師生雙邊活動長期脫節(jié)的問題。長期以來，課堂教學普遍存在老師唱獨角戲，一人包講；學生沒有參與到教學過程中。以致使課堂教學幾乎沒有雙邊活動，課堂氣氛沉悶，效率不高。（5）：可以解決應試教育和素質教育中存在的高分低能怪現象。（6）：還可以促進教學評估機制的改革等。二：研究方法：課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。本課題的研究，采用采用實驗法，同時也采用問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。首先選定課題實驗的年級和班級，然后按課題研究計劃，對選定班級進行課題研究教學實踐。在課題實踐過程中，定期采取問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等，檢測該模式在實施中學生反響和效果；并根據材

6、料，進一步分析存在問題，以利于進一步完善該方法。三：課題研究的主要內容：根據確立的“讀”、“做”、“講”、“輔”、“寫”的模式，通過具體教學實踐，針對教學的每一個環(huán)節(jié)，逐步完善，并力爭能達到預期的教學效果?！白x”：指導學生有目的去讀書，按課標去讀書，學會讀書?！白觥保阂髮W生認真去做鞏固練習，不會的及時查書或和同學相互探討或請教老師，力求鞏固“讀”的成果。“講”：隨機抽學生，要學生人人都準備，人人都參與，大膽去講出來?！拜o”：老師根據“做”“講”的實際情況，選擇個輔或集體輔導，但必須是針對學生暴露的問題去答疑解惑?！皩憽保阂环矫嬷笇W生做好課堂聽課筆記，另一方面指導學生寫好課堂小結或課堂反思。

7、可以寫本節(jié)課有哪些收獲，又有那些不足。四：課題研究的步驟：1：2011年6月1日_2011年9月1日：查閱、搜集與高效課堂有關的文獻，讀完學生論、教師論。                 2：2011年9月2日_2011年12月2日：整理、分析實踐材料，撰寫與課題有關的課堂教學經驗文章和案例分析。           

8、      3：2011年12月3日_2012年3月3日：進一步分析實踐材料，完善該教學模式；讀完班主任工作理論與實踐一書。完成讀書筆記和撰寫與課題相關經驗文章和案例。                 4：2012年3月4日_2012年5月底，繼續(xù)在選定的班級進行實施該模式教學，并逐步完善且形成可實施的模式。繼續(xù)撰寫與課題相關經驗文章和案例。  &

9、#160;              5：2012年6月完成課題結題報告。五：課題研究的主要過程：1：準備階段（1）查閱、搜集與高效課堂有關文獻。                          &

10、#160;    （2）閱讀與高效課堂有關的理論書籍。                               （3）思考、規(guī)劃時間的具體安排。        

11、60;                      （4）確定實驗班級               （5）對實驗班級進行調查：包括班級組成情況、優(yōu)生與差生的比例，學生對地理學科的學習態(tài)度，基礎知識的掌握情況，學習能力、習慣、方法、野

12、外學習情況等等。（6）召開學生動員會，講清本課題的實驗目的、意義及要求，加強學生的參與意識，以保證實驗效果。2：實施階段（1）“讀”：學生課堂上利用大約10分鐘時間，把要學習的內容認真地讀，有時按照老師課標要求讀一讀；有時把問題習題化后，要求學生帶著問題有目的去讀等等。（2）“做”：學生在讀后，把老師圍繞教學內容而精心設計的基礎知識練習，認真做一做。（大約10分鐘時間）學生可以獨立完成，也可以相互研究探討共同完成。(3)“講”要求學生（隨機），扮演老師角色，面對全班同學，把本節(jié)課內容講一講。（大約10分鐘時間）(4)“輔”：老師根據學生“做”、“講”中存在問題，進行集體或個別輔導答疑。（大約1

13、0分鐘時間）以上環(huán)節(jié)可以相互交叉進行。如“讀”環(huán)節(jié)：筆者本意是讓學生們按照老師的板書提綱去有針對性的閱讀。但筆者發(fā)現有相當一部分，就是為讀書而讀書，應付門差，敷衍了事，沒有用心讀；只是一味放聲高讀，一旦你問他（她）讀的內容時，他（她）很茫然，一問三不知，或知之甚少。這種讀書方式何談效率，更別談高效了。針對這樣情況，筆者要求學生手里拿筆，邊讀邊寫，重點內容，也可適當圈圈點點，或在演草本上寫寫畫畫，這樣手腦并用，效果會更好。如“做”：一般鞏固練習，是針對教學目標而設計的最基本的習題。但學生在做鞏固練習時，不太注意去二次讀書。應該邊做題邊思考書本內容，不會或不太清楚的內容，應迅速地查書或與同學討論，

14、力爭把存在問題給解決掉，這樣才有效果。以上兩個環(huán)節(jié)，筆者認為讀與做也可以有機結合，不應分離?？梢赃呑x書邊做題，也可以邊做題邊讀書，讀書是為了了解內容，做題是為了鞏固讀書成果；二次讀書，是為了解決做題時，還沒有掌握的知識。二者有機結合，效果才會更佳。如“講”環(huán)節(jié)：筆者在實踐過程中發(fā)現，講的環(huán)節(jié)也可以多變靈活。即可以小組推薦學生代表講；老師也可以指定學生講；學生也可以毛遂自薦。同時老師也可以在學生講的過程中，認為有必要強調或針對學生講課時暴露出來的共性問題進行點撥或講解，也可以老師問學生講；也可以學生問老師講?？傊`活多變的講的形式，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生的參與度，更重要的是提高了課

15、堂教學效益。當然“講”的環(huán)節(jié)和前面“讀”、“做”環(huán)節(jié)也可以有機穿插進行，讓學生做到讀中有做，做中有講，講中也可以有讀。如“輔”環(huán)節(jié)：筆者發(fā)現只是少數學生問問題，大部分學生只是被動“輔導”。筆者認為可以放手發(fā)動學生，調動學生積極性，多方搜集問題。學生可以書面提問，也可以口頭提問；老師可以書面輔導，也可以口頭輔導；老師可以個輔，也可以集體輔導。輔導時，不僅僅要求學生知道答案，更重要是要求學生找出問題所在及從中學會解題的方法。當然輔導環(huán)節(jié)也可以穿插在以上環(huán)節(jié)之中。(5)“寫”：最后留大約5分鐘時間，讓學生把本節(jié)課的教學內容，概括、歸納、整理，形成文字式筆記。可以寫心得體會，也可以寫收獲。如“寫”環(huán)節(jié)

16、：筆者發(fā)現，學生寫每堂課小結，千篇一律，沒有個性，沒有新意。筆者認為此時及時到位點撥，要求學生寫出自己有什么收獲；存在問題是什么；針對存在問題，解決措施是什么。不一定面面俱到。應寫出自己真實一面，這樣才能利于學生學習進步，也利于教學相長，利于課堂教學效率提高。六：實踐效果：教學成績1、第一階段：（2011年下半年）                  表一：實驗班前后成績對比。 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)

17、秀率備注實驗前74.14980.32337.72011上學期中考試實驗后81.95592.430502011上學期期末考試 表二：實驗班與對比班成績對比 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率 實驗班81.44984.44069.02011上學期中考試對比班75.14683.328502011上學期中考試 2、第二階段：（2011年下半年） 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率 實驗班85.35596.54477.22011上學期末考試對比班76.44376.82442.92011上學期末考試表三：實驗班與對比班成績對比。3、第三階段：（2

18、012上半年） 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率 實驗班81.95592.430502012上學期中考試對比班77.45291.22237.92012上學期中考試 七：撰寫教研論文方面：筆者在課題實踐和研究過程中，大量查閱與課題有關文章同時，還及時總結實踐經驗和不足，撰寫了一下文章。1：高效講評試卷的對策2：高效課堂教學中應注意和改進的問題3：高效課堂階段性總結4：高效課堂問卷調查5高效課堂再反思6：高效課堂中教師角色的轉變的淺談7：課題課教案及教學反思8：例談教育心理學在高效課堂實踐中的指導作用9：例談班級偶發(fā)事件的處理方法10：學生養(yǎng)成善思的良好習慣教育隨1

19、1：太陽光照圖判讀的教學反思12：談談地理教學中學生的主體地位13：談談高效課堂中教師素養(yǎng)提高的方式14：談談高中學生評價實踐中的經驗和存在問題15：談談課堂教學中學生“講課”的好處16：談談習題化閱讀法在高效課堂中的實踐17：談談學生良好學習興趣的培養(yǎng)18：談談中學生心理健康及良好人際關系的建立19：學  習  心  得讓課題引領課堂教學20：一堂精彩的地理討論課21：還制作了相關教學課件：“地球公轉”、“光照圖判讀”、“內里作用的足跡”、“內外力作用與地表形態(tài)的變化”等。八：課題實踐結論：從以上的實驗成果中可以看出，本課題的實驗是

20、成功的，實現了開始提出的各項預期目標。并可從中得出以下幾點結論：（1）：改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，通過“讀”、“做”、“講”、“輔”、“寫”各個環(huán)節(jié)實施，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生學習變被動學習為主動學習，變“要我學”到“我要學”，變“我要學”到“我會學”的轉變。（2）：解決老師如何教，才能提高教學效果；還可以充分調動教師積極性，促進教師積極投入到教學改革中去。通過該課題實踐，老師想法設法去鉆研教材和教法，甚至查閱大量與課題實踐有關文章，努力提高自己業(yè)務水平和教學水平。這應該是一大收獲。（3）：解決學生到底如何學，才能提高學習效率；又可以充分調動學生“我要學”的積極性，從而為“我會學”及

21、“我學好”打下良好基礎。通過該課題實踐，學生不僅主動學習積極性高了，而且互助合作氣氛很濃，并由原來不愛說到我要說，由語言表達凌亂到條理很清晰，由思維遲鈍到思維敏捷等。（4）：解決了師生雙邊活動長期脫節(jié)的問題。長期以來，課堂教學普遍存在老師唱獨角戲，一人包講；學生沒有參與到教學過程中。以致使課堂教學幾乎沒有雙邊活動，課堂氣氛沉悶，效率不高。通過課題實踐，學生參與度大大提高，讀、做、講、練有機結合，課堂氣氛也變得緊張活潑多了。（5）：解決應試教育和素質教育中存在的高分低能怪現象。通過課題實踐訓練，學生分析問題和解決問題能力得到極大提高。學生不僅掌握了地理基礎知識，而且也掌握了地理技能，使成績和能力

22、成正相關。    （6）：還可以促進教學評估機制的改革等。采取多種形式來檢測教學效果。如：可以問卷、地理知識競賽、地理游戲、社會實踐、寫與地理有關論文等等多種形式來檢測老師教學效果和學生學習效果，而不是只看筆試考多少分。在實施的過程中也發(fā)現了一些需要探索的新問題：筆者冷靜分析一下，在高效課堂課題教學實踐還有一些東西需改進或注意。1、    教師如何準確的把握學生完成每一階段任務的時間，以控制課堂教學的節(jié)奏。有時時間顯得有點倉促，還需改進。2：多激發(fā)學生的學習興趣 “興趣是最好的老師”。要讓學生主動地、樂意

23、地去學，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。高效課堂課堂教學設計，要把學生感興趣的東西盡可能在課堂教學中體現出來，是激發(fā)學生學習興趣的一個非常有效的教學方法。這方面還需加強。 3：根據基礎不同的學生，高效課堂教學設計的問題難易程度要不同，要有梯度?；A較差的學生，可以選擇簡單容易的課題 ；基礎較好的學生，可以選擇較難的課題。4：注意培養(yǎng)學生提取、分析和利用有效信息的能力。 在教師的引導下，學生自由地通過各種有效的途徑去查閱文獻資料或教材上與課堂教學的相關的信息，并把收集到的每一個信息進行有效識別、篩選、處理和整合，從而在這一過程中可以不斷地提高他們科學處理信息的能力，有力地培養(yǎng)了學生在獲取有

24、效信息、自主加工信息以及綜合評價信息等方面的能力。 5：注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結合作的能力 創(chuàng)新能力是一種高要求的綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎上解決新問題、探索新知識的能力 。創(chuàng)新突出的是一個“新”字，新理念、新思路、新方法等，是在原有知識的基礎上有一個質的飛躍。高效課堂教學各個環(huán)節(jié)設計要為培養(yǎng)學生團結合作的精神創(chuàng)設有利的教育環(huán)境。首先，它是小組合作或個體間合作的學習方式，教師要引導小組成員之間通過相互交流、共同探討，妥善解決在研究過程中產生的不同觀點或思路、甚至爭論，建立起一種融洽友愛的親密伙伴關系，引導學生逐步學會如何與他人交流和協作，學會相互尊重和包容

25、，學會在充分表達自己的觀念時，也要虛心聽取別人的意見，學會主動適應群體生活，培養(yǎng)了學生與他人友好相處的良好心理品質。其次，同學成員之間可以相互協調，分擔學習任務，提高工作效率，共享學習成果，讓學生體會到團結合作的優(yōu)越性，認識到團結合作的重要性，有力地培養(yǎng)了學生合作的意識和能力，并增加了學生之間的感情。6要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提問并解決問題的能力 古人云：“思源于疑”，就是思考來源于問題。發(fā)現問題、提出問題是學習和創(chuàng)造的起點，也是發(fā)展創(chuàng)造思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造思維，社會也就停滯不前。在高效課堂教學過程中，學生可以與其它同學相互探討、交流、思考、分析、最

26、后得出正確的結論。這樣就強化了他們的基礎知識，有力地培養(yǎng)了學生發(fā)現并提出問題的問題意識，發(fā)展了學生的智力，增強了學生解決問題的能力。在高效課堂教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的思維、提取并處理信息等基本能力，達到了事半功信的效果。 7：多設計學生調查問卷表格及資料分析方法常用的研究方法有：調查法、觀察法、比較法、歷史法、文獻資料法、科學實驗法。教師應根據自己教學實際，確定不同的研究方法。8：指導學生寫教學小結提倡學生不拘形式，但要求學生小結必須各具特色，寫出自己的最大收獲或需注意問題。 也許隨著課題實施過程的逐漸深入，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣之后，這些問題能夠逐漸得到解決。綜上所

27、述，運用本方案教學模式進行的教學，不失為一條省時省力、高質高效的教學途徑，可以嘗試大力推廣。    閱讀全文(46) | 回復(0) | 引用通告(0)  探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率 2012-6-4 18:10:56 | By: 11邱旭  探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率_課題結題報告睢寧縣城北中學          

28、         邱旭內容提要：本課題主要是探索地理課堂教學實踐中的科學規(guī)律和方法，使學生從應試教育的陰影中走出來，同時針對高中階段地理學科和教學的特殊性，因材施教，努力使每位學生都能獲得成功的感覺。所采取的讀、做、講、輔、寫方法主要是選取實驗班級與對比班，在實驗班進行本課題的實驗。首先讓學生明確課標的前提下，認真讀書；其次讓學生做相關練習；第三讓學生講本節(jié)課主要內容；第四老師適時輔導；第五指導學生寫好心得。通過近一年的實驗，取得了較突出的成績，實驗班與對比班相比在各個方面都有較大的進步。從實驗結果來看，

29、主要取得了以下幾個方面的成果：（1）能使學生的學習過程符合學習的一般規(guī)律（2）能教會學生學習的方法（3）加強了學生的學習參與度（4）能使學生的認知水平在螺旋中上升（5）加強了學生之間、學生老師之間合作學習（6）能使每位同學都獲得成功的感覺。一：我選擇這一課題并開展了這一課題研究，主要基于一下幾個方面考慮：1：為了更好的探索地理課堂教學的科學規(guī)律，尋求一種相對輕松且有效的教學模式，既減輕學生的負擔，又提高教學效率和質量。使學生從應試教育的陰影中走出來，在比較輕松的學習狀態(tài)下完成學習任務，從“要我學”到“我要學”，從“我要學”到“我會學”，成為學習的真正主人。所以我從2011年3月開始進行“探索高

30、效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”課題的實踐。所謂高效課堂：筆者認為施教者通過利用一定的教學方法和媒體，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，較好地完成既定的教學任務；同時學生即掌握基礎知識，而且分析問題和解決問題的能力也得到提高。2：針對目前教學方法陳舊，教學手段落后，教學效益低下的現狀，筆者認為我們目前的教學到了非改革不可的地步。既要改變老師如何教才能提高教學效率的問題，又要改變學生如何學才能知識和技能同步提高的問題。3：筆者認為采取該模式（“探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”），方法簡單，易于操作和實施，又能在較短的時間內收到良好的效果。同時又有一定的

31、現實意義。（1）：可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，變“要我學”到“我要學”，變“我要學”到“我會學”的轉變。（2）：也可以解決老師如何教，才能提高教學效果；還可以充分調動教師積極性，促進教師積極投入到教學改革中去。（3）：也可以解決學生到底如何學，才能提高學習效率；又可以充分調動學生“我要學”的積極性，從而為“我會學”及“我學好”打下良好基礎。（4）：可以解決師生雙邊活動長期脫節(jié)的問題。長期以來，課堂教學普遍存在老師唱獨角戲，一人包講；學生沒有參與到教學過程中。以致使課堂教學幾乎沒有雙邊活動，課堂氣氛沉悶，效率不高。（5）：可以解決應試教育和素質

32、教育中存在的高分低能怪現象。（6）：還可以促進教學評估機制的改革等。二：研究方法：課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。本課題的研究，采用采用實驗法，同時也采用問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。首先選定課題實驗的年級和班級，然后按課題研究計劃，對選定班級進行課題研究教學實踐。在課題實踐過程中，定期采取問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等，檢測該模式在實施中學生反響和效果；并根據材料，進一步分析存在問題，以利于進一步完善該方法。三：課題研究的主要內容：根據確立的“讀”、“做”、“講”、“輔”、“寫”的模式，通過具體教學實踐，針對教學的每一個環(huán)節(jié)，逐步完善，并力爭能達到預期的教學

33、效果。“讀”：指導學生有目的去讀書，按課標去讀書，學會讀書?！白觥保阂髮W生認真去做鞏固練習，不會的及時查書或和同學相互探討或請教老師，力求鞏固“讀”的成果?！爸v”：隨機抽學生，要學生人人都準備，人人都參與，大膽去講出來?！拜o”：老師根據“做”“講”的實際情況，選擇個輔或集體輔導，但必須是針對學生暴露的問題去答疑解惑?！皩憽保阂环矫嬷笇W生做好課堂聽課筆記，另一方面指導學生寫好課堂小結或課堂反思?？梢詫懕竟?jié)課有哪些收獲，又有那些不足。四：課題研究的步驟：1：2011年6月1日_2011年9月1日：查閱、搜集與高效課堂有關的文獻，讀完學生論、教師論。    

34、;             2：2011年9月2日_2011年12月2日：整理、分析實踐材料，撰寫與課題有關的課堂教學經驗文章和案例分析。                 3：2011年12月3日_2012年3月3日：進一步分析實踐材料，完善該教學模式；讀完班主任工作理論與實踐一書。完成讀書筆記和撰

35、寫與課題相關經驗文章和案例。                 4：2012年3月4日_2012年5月底，繼續(xù)在選定的班級進行實施該模式教學，并逐步完善且形成可實施的模式。繼續(xù)撰寫與課題相關經驗文章和案例。                 5：2012年6月完成

36、課題結題報告。五：課題研究的主要過程：1：準備階段（1）查閱、搜集與高效課堂有關文獻。                               （2）閱讀與高效課堂有關的理論書籍。         

37、;                      （3）思考、規(guī)劃時間的具體安排。                         &

38、#160;     （4）確定實驗班級               （5）對實驗班級進行調查：包括班級組成情況、優(yōu)生與差生的比例，學生對地理學科的學習態(tài)度，基礎知識的掌握情況，學習能力、習慣、方法、野外學習情況等等。（6）召開學生動員會，講清本課題的實驗目的、意義及要求，加強學生的參與意識，以保證實驗效果。2：實施階段（1）“讀”：學生課堂上利用大約10分鐘時間，把要學習的內容認真地讀，有時按照老

39、師課標要求讀一讀；有時把問題習題化后，要求學生帶著問題有目的去讀等等。（2）“做”：學生在讀后，把老師圍繞教學內容而精心設計的基礎知識練習，認真做一做。（大約10分鐘時間）學生可以獨立完成，也可以相互研究探討共同完成。(3)“講”要求學生（隨機），扮演老師角色，面對全班同學，把本節(jié)課內容講一講。（大約10分鐘時間）(4)“輔”：老師根據學生“做”、“講”中存在問題，進行集體或個別輔導答疑。（大約10分鐘時間）以上環(huán)節(jié)可以相互交叉進行。如“讀”環(huán)節(jié)：筆者本意是讓學生們按照老師的板書提綱去有針對性的閱讀。但筆者發(fā)現有相當一部分，就是為讀書而讀書，應付門差，敷衍了事，沒有用心讀；只是一味放聲高讀，一

40、旦你問他（她）讀的內容時，他（她）很茫然，一問三不知，或知之甚少。這種讀書方式何談效率，更別談高效了。針對這樣情況，筆者要求學生手里拿筆，邊讀邊寫，重點內容，也可適當圈圈點點，或在演草本上寫寫畫畫，這樣手腦并用，效果會更好。如“做”：一般鞏固練習，是針對教學目標而設計的最基本的習題。但學生在做鞏固練習時，不太注意去二次讀書。應該邊做題邊思考書本內容，不會或不太清楚的內容，應迅速地查書或與同學討論，力爭把存在問題給解決掉，這樣才有效果。以上兩個環(huán)節(jié)，筆者認為讀與做也可以有機結合，不應分離。可以邊讀書邊做題，也可以邊做題邊讀書，讀書是為了了解內容，做題是為了鞏固讀書成果；二次讀書，是為了解決做題時

41、，還沒有掌握的知識。二者有機結合，效果才會更佳。如“講”環(huán)節(jié)：筆者在實踐過程中發(fā)現，講的環(huán)節(jié)也可以多變靈活。即可以小組推薦學生代表講；老師也可以指定學生講；學生也可以毛遂自薦。同時老師也可以在學生講的過程中，認為有必要強調或針對學生講課時暴露出來的共性問題進行點撥或講解，也可以老師問學生講；也可以學生問老師講?？傊?，靈活多變的講的形式，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生的參與度，更重要的是提高了課堂教學效益。當然“講”的環(huán)節(jié)和前面“讀”、“做”環(huán)節(jié)也可以有機穿插進行，讓學生做到讀中有做，做中有講，講中也可以有讀。如“輔”環(huán)節(jié)：筆者發(fā)現只是少數學生問問題，大部分學生只是被動“輔導”。筆者認為可以

42、放手發(fā)動學生，調動學生積極性，多方搜集問題。學生可以書面提問，也可以口頭提問；老師可以書面輔導，也可以口頭輔導；老師可以個輔，也可以集體輔導。輔導時，不僅僅要求學生知道答案，更重要是要求學生找出問題所在及從中學會解題的方法。當然輔導環(huán)節(jié)也可以穿插在以上環(huán)節(jié)之中。(5)“寫”：最后留大約5分鐘時間，讓學生把本節(jié)課的教學內容，概括、歸納、整理，形成文字式筆記?？梢詫懶牡皿w會，也可以寫收獲。如“寫”環(huán)節(jié)：筆者發(fā)現，學生寫每堂課小結，千篇一律，沒有個性，沒有新意。筆者認為此時及時到位點撥，要求學生寫出自己有什么收獲；存在問題是什么；針對存在問題，解決措施是什么。不一定面面俱到。應寫出自己真實一面，這樣

43、才能利于學生學習進步，也利于教學相長，利于課堂教學效率提高。六：實踐效果：教學成績1、第一階段：（2011年下半年）                  表一：實驗班前后成績對比。 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率備注實驗前74.14980.32337.72011上學期中考試實驗后81.95592.430502011上學期期末考試 表二：實驗班與對比班成績對比 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人

44、數優(yōu)秀率 實驗班81.44984.44069.02011上學期中考試對比班75.14683.328502011上學期中考試 2、第二階段：（2011年下半年） 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率 實驗班85.35596.54477.22011上學期末考試對比班76.44376.82442.92011上學期末考試表三：實驗班與對比班成績對比。3、第三階段：（2012上半年） 平均分及格人數及格率優(yōu)秀人數優(yōu)秀率 實驗班81.95592.430502012上學期中考試對比班77.45291.22237.92012上學期中考試 七：

45、撰寫教研論文方面：筆者在課題實踐和研究過程中，大量查閱與課題有關文章同時，還及時總結實踐經驗和不足，撰寫了一下文章。1：高效講評試卷的對策2：高效課堂教學中應注意和改進的問題3：高效課堂階段性總結4：高效課堂問卷調查5高效課堂再反思6：高效課堂中教師角色的轉變的淺談7：課題課教案及教學反思8：例談教育心理學在高效課堂實踐中的指導作用9：例談班級偶發(fā)事件的處理方法10：學生養(yǎng)成善思的良好習慣教育隨11：太陽光照圖判讀的教學反思12：談談地理教學中學生的主體地位13：談談高效課堂中教師素養(yǎng)提高的方式14：談談高中學生評價實踐中的經驗和存在問題15：談談課堂教學中學生“講課”的好處16：談談習題化閱

46、讀法在高效課堂中的實踐17：談談學生良好學習興趣的培養(yǎng)18：談談中學生心理健康及良好人際關系的建立19：學  習  心  得讓課題引領課堂教學20：一堂精彩的地理討論課21：還制作了相關教學課件：“地球公轉”、“光照圖判讀”、“內里作用的足跡”、“內外力作用與地表形態(tài)的變化”等。八：課題實踐結論：從以上的實驗成果中可以看出，本課題的實驗是成功的，實現了開始提出的各項預期目標。并可從中得出以下幾點結論：（1）：改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，通過“讀”、“做”、“講”、“輔”、“寫”各個環(huán)節(jié)實施，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生學習變被動學習

47、為主動學習，變“要我學”到“我要學”，變“我要學”到“我會學”的轉變。（2）：解決老師如何教，才能提高教學效果；還可以充分調動教師積極性，促進教師積極投入到教學改革中去。通過該課題實踐，老師想法設法去鉆研教材和教法，甚至查閱大量與課題實踐有關文章，努力提高自己業(yè)務水平和教學水平。這應該是一大收獲。（3）：解決學生到底如何學，才能提高學習效率；又可以充分調動學生“我要學”的積極性，從而為“我會學”及“我學好”打下良好基礎。通過該課題實踐，學生不僅主動學習積極性高了，而且互助合作氣氛很濃，并由原來不愛說到我要說，由語言表達凌亂到條理很清晰，由思維遲鈍到思維敏捷等。（4）：解決了師生雙邊活動長期脫節(jié)

48、的問題。長期以來，課堂教學普遍存在老師唱獨角戲，一人包講；學生沒有參與到教學過程中。以致使課堂教學幾乎沒有雙邊活動，課堂氣氛沉悶，效率不高。通過課題實踐，學生參與度大大提高，讀、做、講、練有機結合，課堂氣氛也變得緊張活潑多了。（5）：解決應試教育和素質教育中存在的高分低能怪現象。通過課題實踐訓練，學生分析問題和解決問題能力得到極大提高。學生不僅掌握了地理基礎知識，而且也掌握了地理技能，使成績和能力成正相關。    （6）：還可以促進教學評估機制的改革等。采取多種形式來檢測教學效果。如：可以問卷、地理知識競賽、地理游戲、社會實踐、寫與地理有關論文等等多種形

49、式來檢測老師教學效果和學生學習效果，而不是只看筆試考多少分。在實施的過程中也發(fā)現了一些需要探索的新問題：筆者冷靜分析一下，在高效課堂課題教學實踐還有一些東西需改進或注意。1、    教師如何準確的把握學生完成每一階段任務的時間，以控制課堂教學的節(jié)奏。有時時間顯得有點倉促，還需改進。2：多激發(fā)學生的學習興趣 “興趣是最好的老師”。要讓學生主動地、樂意地去學，關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。高效課堂課堂教學設計，要把學生感興趣的東西盡可能在課堂教學中體現出來，是激發(fā)學生學習興趣的一個非常有效的教學方法。這方面還需加強。 3：根據基礎不同的學生

50、，高效課堂教學設計的問題難易程度要不同，要有梯度。基礎較差的學生，可以選擇簡單容易的課題 ；基礎較好的學生，可以選擇較難的課題。4：注意培養(yǎng)學生提取、分析和利用有效信息的能力。 在教師的引導下，學生自由地通過各種有效的途徑去查閱文獻資料或教材上與課堂教學的相關的信息，并把收集到的每一個信息進行有效識別、篩選、處理和整合，從而在這一過程中可以不斷地提高他們科學處理信息的能力，有力地培養(yǎng)了學生在獲取有效信息、自主加工信息以及綜合評價信息等方面的能力。 5：注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團結合作的能力 創(chuàng)新能力是一種高要求的綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎上解決新問題、探索新知

51、識的能力 。創(chuàng)新突出的是一個“新”字，新理念、新思路、新方法等，是在原有知識的基礎上有一個質的飛躍。高效課堂教學各個環(huán)節(jié)設計要為培養(yǎng)學生團結合作的精神創(chuàng)設有利的教育環(huán)境。首先，它是小組合作或個體間合作的學習方式，教師要引導小組成員之間通過相互交流、共同探討，妥善解決在研究過程中產生的不同觀點或思路、甚至爭論，建立起一種融洽友愛的親密伙伴關系，引導學生逐步學會如何與他人交流和協作，學會相互尊重和包容，學會在充分表達自己的觀念時，也要虛心聽取別人的意見，學會主動適應群體生活，培養(yǎng)了學生與他人友好相處的良好心理品質。其次，同學成員之間可以相互協調，分擔學習任務，提高工作效率，共享學習成果，讓學生體會

52、到團結合作的優(yōu)越性，認識到團結合作的重要性，有力地培養(yǎng)了學生合作的意識和能力，并增加了學生之間的感情。6要注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提問并解決問題的能力 古人云：“思源于疑”，就是思考來源于問題。發(fā)現問題、提出問題是學習和創(chuàng)造的起點，也是發(fā)展創(chuàng)造思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件。沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造思維，社會也就停滯不前。在高效課堂教學過程中，學生可以與其它同學相互探討、交流、思考、分析、最后得出正確的結論。這樣就強化了他們的基礎知識，有力地培養(yǎng)了學生發(fā)現并提出問題的問題意識，發(fā)展了學生的智力，增強了學生解決問題的能力。在高效課堂教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的思維、提取并處理信息等基本能力

53、，達到了事半功信的效果。 7：多設計學生調查問卷表格及資料分析方法常用的研究方法有：調查法、觀察法、比較法、歷史法、文獻資料法、科學實驗法。教師應根據自己教學實際，確定不同的研究方法。8：指導學生寫教學小結提倡學生不拘形式，但要求學生小結必須各具特色，寫出自己的最大收獲或需注意問題。 也許隨著課題實施過程的逐漸深入，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣之后，這些問題能夠逐漸得到解決。綜上所述，運用本方案教學模式進行的教學，不失為一條省時省力、高質高效的教學途徑，可以嘗試大力推廣。    閱讀全文(38) | 回復(0)

54、0;| 引用通告(0)  探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率 2012-6-4 18:03:40 | By: 11邱旭  探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率_課題結題報告睢寧縣城北中學                   邱旭內容提要：本課題主要是探索地理課堂教學實踐中的科學規(guī)律和方法，使學生從應試教育的陰影中走

55、出來，同時針對高中階段地理學科和教學的特殊性，因材施教，努力使每位學生都能獲得成功的感覺。所采取的讀、做、講、輔、寫方法主要是選取實驗班級與對比班，在實驗班進行本課題的實驗。首先讓學生明確課標的前提下，認真讀書；其次讓學生做相關練習；第三讓學生講本節(jié)課主要內容；第四老師適時輔導；第五指導學生寫好心得。通過近一年的實驗，取得了較突出的成績，實驗班與對比班相比在各個方面都有較大的進步。從實驗結果來看，主要取得了以下幾個方面的成果：（1）能使學生的學習過程符合學習的一般規(guī)律（2）能教會學生學習的方法（3）加強了學生的學習參與度（4）能使學生的認知水平在螺旋中上升（5）加強了學生之間、學生老師之間合作

56、學習（6）能使每位同學都獲得成功的感覺。一：我選擇這一課題并開展了這一課題研究，主要基于一下幾個方面考慮：1：為了更好的探索地理課堂教學的科學規(guī)律，尋求一種相對輕松且有效的教學模式，既減輕學生的負擔，又提高教學效率和質量。使學生從應試教育的陰影中走出來，在比較輕松的學習狀態(tài)下完成學習任務，從“要我學”到“我要學”，從“我要學”到“我會學”，成為學習的真正主人。所以我從2011年3月開始進行“探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”課題的實踐。所謂高效課堂：筆者認為施教者通過利用一定的教學方法和媒體，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，較好地完成既定的教學任務；同時學生即掌握基

57、礎知識，而且分析問題和解決問題的能力也得到提高。2：針對目前教學方法陳舊，教學手段落后，教學效益低下的現狀，筆者認為我們目前的教學到了非改革不可的地步。既要改變老師如何教才能提高教學效率的問題，又要改變學生如何學才能知識和技能同步提高的問題。3：筆者認為采取該模式（“探索高效課堂模式（讀、做、講、輔、寫） 提高教學效率”），方法簡單，易于操作和實施，又能在較短的時間內收到良好的效果。同時又有一定的現實意義。（1）：可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，變“要我學”到“我要學”，變“我要學”到“我會學”的轉變。（2）：也可以解決老師如何教，才能提高教學效

58、果；還可以充分調動教師積極性，促進教師積極投入到教學改革中去。（3）：也可以解決學生到底如何學，才能提高學習效率；又可以充分調動學生“我要學”的積極性，從而為“我會學”及“我學好”打下良好基礎。（4）：可以解決師生雙邊活動長期脫節(jié)的問題。長期以來，課堂教學普遍存在老師唱獨角戲，一人包講；學生沒有參與到教學過程中。以致使課堂教學幾乎沒有雙邊活動，課堂氣氛沉悶，效率不高。（5）：可以解決應試教育和素質教育中存在的高分低能怪現象。（6）：還可以促進教學評估機制的改革等。二：研究方法：課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。本課題的研究，采用采用實驗法，同時也采用問卷法、調查法、統(tǒng)

59、計法、分析法等。首先選定課題實驗的年級和班級，然后按課題研究計劃，對選定班級進行課題研究教學實踐。在課題實踐過程中，定期采取問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等，檢測該模式在實施中學生反響和效果；并根據材料，進一步分析存在問題，以利于進一步完善該方法。三：課題研究的主要內容：根據確立的“讀”、“做”、“講”、“輔”、“寫”的模式，通過具體教學實踐，針對教學的每一個環(huán)節(jié)，逐步完善，并力爭能達到預期的教學效果?！白x”：指導學生有目的去讀書，按課標去讀書，學會讀書。“做”：要求學生認真去做鞏固練習，不會的及時查書或和同學相互探討或請教老師，力求鞏固“讀”的成果。“講”：隨機抽學生，要學生人人都準備，人人

60、都參與，大膽去講出來?！拜o”：老師根據“做”“講”的實際情況，選擇個輔或集體輔導，但必須是針對學生暴露的問題去答疑解惑?！皩憽保阂环矫嬷笇W生做好課堂聽課筆記，另一方面指導學生寫好課堂小結或課堂反思?？梢詫懕竟?jié)課有哪些收獲，又有那些不足。四：課題研究的步驟：1：2011年6月1日_2011年9月1日：查閱、搜集與高效課堂有關的文獻，讀完學生論、教師論。                 2：2011年9月2日_2011年12月2

61、日：整理、分析實踐材料，撰寫與課題有關的課堂教學經驗文章和案例分析。                 3：2011年12月3日_2012年3月3日：進一步分析實踐材料，完善該教學模式；讀完班主任工作理論與實踐一書。完成讀書筆記和撰寫與課題相關經驗文章和案例。              &#

62、160;  4：2012年3月4日_2012年5月底，繼續(xù)在選定的班級進行實施該模式教學，并逐步完善且形成可實施的模式。繼續(xù)撰寫與課題相關經驗文章和案例。                 5：2012年6月完成課題結題報告。五：課題研究的主要過程：1：準備階段（1）查閱、搜集與高效課堂有關文獻。         

63、60;                     （2）閱讀與高效課堂有關的理論書籍。                         

64、60;     （3）思考、規(guī)劃時間的具體安排。                               （4）確定實驗班級         &#

65、160;     （5）對實驗班級進行調查：包括班級組成情況、優(yōu)生與差生的比例，學生對地理學科的學習態(tài)度，基礎知識的掌握情況，學習能力、習慣、方法、野外學習情況等等。（6）召開學生動員會，講清本課題的實驗目的、意義及要求，加強學生的參與意識，以保證實驗效果。2：實施階段（1）“讀”：學生課堂上利用大約10分鐘時間，把要學習的內容認真地讀，有時按照老師課標要求讀一讀；有時把問題習題化后，要求學生帶著問題有目的去讀等等。（2）“做”：學生在讀后，把老師圍繞教學內容而精心設計的基礎知識練習，認真做一做。（大約10分鐘時間）學生可以獨立完成，也可以相互

66、研究探討共同完成。(3)“講”要求學生（隨機），扮演老師角色，面對全班同學，把本節(jié)課內容講一講。（大約10分鐘時間）(4)“輔”：老師根據學生“做”、“講”中存在問題，進行集體或個別輔導答疑。（大約10分鐘時間）以上環(huán)節(jié)可以相互交叉進行。如“讀”環(huán)節(jié)：筆者本意是讓學生們按照老師的板書提綱去有針對性的閱讀。但筆者發(fā)現有相當一部分，就是為讀書而讀書，應付門差，敷衍了事，沒有用心讀；只是一味放聲高讀，一旦你問他（她）讀的內容時，他（她）很茫然，一問三不知，或知之甚少。這種讀書方式何談效率，更別談高效了。針對這樣情況，筆者要求學生手里拿筆，邊讀邊寫，重點內容，也可適當圈圈點點，或在演草本上寫寫畫畫，這

67、樣手腦并用，效果會更好。如“做”：一般鞏固練習，是針對教學目標而設計的最基本的習題。但學生在做鞏固練習時，不太注意去二次讀書。應該邊做題邊思考書本內容，不會或不太清楚的內容，應迅速地查書或與同學討論，力爭把存在問題給解決掉，這樣才有效果。以上兩個環(huán)節(jié)，筆者認為讀與做也可以有機結合，不應分離?？梢赃呑x書邊做題，也可以邊做題邊讀書，讀書是為了了解內容，做題是為了鞏固讀書成果；二次讀書，是為了解決做題時，還沒有掌握的知識。二者有機結合，效果才會更佳。如“講”環(huán)節(jié)：筆者在實踐過程中發(fā)現，講的環(huán)節(jié)也可以多變靈活。即可以小組推薦學生代表講；老師也可以指定學生講；學生也可以毛遂自薦。同時老師也可以在學生講的過程中，認為有必要強調或針對學生講課時暴露出來的共性問題進行點撥或講解，也可以老師問學