互動式作文評改課題研究方案

1、互動式作文評改課題研究方案 吉林長春市一七五中學(xué)課題組一、課題的提出作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標(biāo)點、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要

2、修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。針對上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動式作文評改法。二、概念界定所謂互動式作文評改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價新機(jī)制。評價是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過

3、自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。三、互動式作文的優(yōu)勢1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位互動式作文評改法改變了過去以教師為中心的作文評改法，讓學(xué)生參與作文評改，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動參與評改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。有一種主人公的感覺，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。2、體現(xiàn)師生平等和諧在互動式作文評改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞。在作文評改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作

4、探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。3、激發(fā)興趣，體驗快樂傳統(tǒng)的作文評改是單向的、平面的，是從教師的主觀愿望出發(fā)寫個評語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動權(quán)，只是被動接受，沒有成功的體驗。學(xué)生對作文失去信心。而互動式作文評改則是雙向的、立體的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評價方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)展，在評改和反饋習(xí)作時，采用“縱向比較、因人而異”的評價方法，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵作用。四、互動式作文評改的特點1、互動性現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。在作文自改互評中，問題的解決是

5、師生共同活動的過程，是師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的交流過程，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互勾通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動走向主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。2、開放性作文評改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評改由原來的教師獨評擴(kuò)展為教師導(dǎo)評、學(xué)生主評，師生、生生互評等方式?；ピu的過程是開放的，評價方法、評價指標(biāo)具有開放性，因人而異。五、操作措施：(一)、依托習(xí)作，傳授方法1、提出學(xué)生自改互評的內(nèi)容要求2、教給學(xué)生自

6、改互評的基本方法3、實施學(xué)生自改互評的教學(xué)方法1)示例修改法2)點撥修改法3)講座修改法(二)、出示范文，師生共賞1、佳作賞析2、范文修改六、課題實施步驟第一階段：籌備階段 (2007.82007.12)組建研究隊伍；確定研究對象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案第二階段：研究實施階段 (2008.12008.12) 對比實驗；階段總結(jié)；及時提高第三階段：總結(jié)階段 (2009.12009.12)歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。七、預(yù)期目標(biāo)：(一)、 學(xué)生1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識，主體意識得到強(qiáng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、采取生生互動，師生互動式評改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會了評判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。(二) 、教師1、總結(jié)作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文。2、征集作文評改經(jīng)驗的教學(xué)論文，編輯成冊，內(nèi)部交流。3、構(gòu)建初中作文評改的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評改法，力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。八、完成方法：1)、行動研究法2)、活動法、興趣法、指導(dǎo)法、