克拉申的第二語言習(xí)得理論對我國英語教學(xué)的啟示

1、克拉申的第二語言習(xí)得理論對我國英語教學(xué)的啟示一、引言20世紀(jì)80年代初期，美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐(PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition)中提出了第二語言習(xí)得理論(TheMonitorTheory)并以五個假說為基礎(chǔ)論。此理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，為第二語言學(xué)習(xí)及英語教學(xué)提供了一個全新的視角。盡管圍繞這個理論的爭議不斷，但毫無疑問的是它能夠準(zhǔn)確描述第二語言習(xí)得的過程及機(jī)制，完整地把握和理解第二語言習(xí)得的本質(zhì)，進(jìn)而為更好地開展第二語言教學(xué)提供了一個清晰的思路。本文擬從分析克拉申的監(jiān)控理論入

2、手結(jié)合我國英語教學(xué)的客觀情況，探討和摸索一種更具有針對性的英語教學(xué)模式。二、克拉申的第二語言習(xí)得理論克拉申的第二語言習(xí)得理論主要包括五大假說，即習(xí)得學(xué)習(xí)假說(TheAcquisition-LearningHypothesis)、監(jiān)控假說(TheMonitorHypothesis)、輸入假說(TheInputHypothesis)、情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)和自然順序假說(TheNaturalOrderHypothesis)。1. 習(xí)得學(xué)得區(qū)分假說(TheAcquisition-LearningHypothesis)。這是五大假說中最基本的。在這個假

3、說中，克拉申對“學(xué)得”(Learning)和“習(xí)得”(Acquisition)的概念進(jìn)行“學(xué)得”和“習(xí)得”指的是完全不同的兩種學(xué)習(xí)方式，這兩種方式相互區(qū)別并且彼此獨(dú)立?！皩W(xué)得”指學(xué)習(xí)者在有意識的情況下通過學(xué)習(xí)語言規(guī)則和形式去獲取語言知識；“習(xí)得”是一種潛意識的過程，指注意力集中于意義層次上的交流，像兒童學(xué)習(xí)母語那樣，在交際的過程中，無意識地學(xué)會使用第二語言。只有“習(xí)得”的語言知識才能夠表達(dá)與被理解，有意識的通過“學(xué)得”獲得的知識只能發(fā)揮“監(jiān)控”作用，就是監(jiān)察表達(dá)的語言是否符合語言使用規(guī)則。與此同時，“學(xué)得”和“習(xí)得”是不能相互轉(zhuǎn)換的。2. 自然順序假說(TheNaturalOrderHypot

4、hesis)。根據(jù)克拉申的觀察，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的語法結(jié)構(gòu)時，會遵循一定的可以預(yù)見的順序，這一點(diǎn)和第一語言學(xué)習(xí)十分相似。他在總結(jié)第二語言教學(xué)的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)：無論學(xué)習(xí)者的母語是什么，受教育水平，文化背景差異有多大，他們掌握英語作為第二語言的語法的一般順序是大致相同。順序如下：進(jìn)行式(ing)、名詞復(fù)數(shù)(plural)、連系動詞(copula)、助動詞(auxiliary)、冠詞(article)、不規(guī)則的過去式(irregularpast)、規(guī)則的過去式(regularpast)、第三人稱單數(shù)(thirdpersonsingular)、所有格(possessive)。4. 輸入假說(The

5、InputHypothesis)。克拉申的輸入假說“可能是當(dāng)代第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個概念”，他認(rèn)為接收“可理解的語言輸入(ComprehensiveInput)”是語言“習(xí)得”的唯一途徑。“可理解的語言輸入”是指可以被學(xué)習(xí)者理解，但同時包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言結(jié)構(gòu)的輸入。這種模式叫做“i+1”，其中“i”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“+1”的部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，如果語言學(xué)習(xí)者接受了足夠的可理解的語言輸入，那么在理解語言的意思的同時，語言的結(jié)構(gòu)也被學(xué)習(xí)了。5. 情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)。Dulay和Burt在

6、1977年提出“情感過濾器假說”是目的在于揭示情感因素如何影響第二語言學(xué)習(xí)的過程。他們將情感過濾器定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它可以在潛意識中通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對語言的吸收與理解”“情感過濾”是一種假想的過濾器，第二語言學(xué)習(xí)不僅需要充分的可理解輸入，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。學(xué)習(xí)者的情感因素中包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)(motive)、需求(need)、態(tài)度(attitude)和情感狀態(tài)(emotionalattitude)。語言輸入只有通過過濾器達(dá)到語言習(xí)得器官，才能被大腦吸收(intake)。情感過濾越弱，接受的知識輸入越多；情感過濾越強(qiáng)，接受的輸入則越少。三、我國英語教學(xué)現(xiàn)狀

7、當(dāng)前，我國的英語教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題，在一定程度上制約了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：1. 教學(xué)目的。根據(jù)教育部頒布的2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的根本目的。而我國傳統(tǒng)英語教學(xué)更加注重完成包括詞匯解析、語法規(guī)則講解、篇章閱讀、課后習(xí)題解答等在內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的英語能力僅局限于課本而難以在實(shí)際的語境中靈活應(yīng)用。與此同時，經(jīng)常性的考試與強(qiáng)大的升學(xué)壓力迫使教師們?yōu)榱擞蠎?yīng)試教育而采取填鴨式教學(xué)，如小學(xué)、初中、高中英語教學(xué)目的圍繞著升學(xué)及擇校，大學(xué)英語教學(xué)目的圍繞著大學(xué)英語四、六級考試，最終導(dǎo)致應(yīng)用語言的能力的缺失。2. 教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是指導(dǎo)英語教師進(jìn)行教學(xué)的

8、綱領(lǐng)性文件，又是引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量評價、測試考試命題、教學(xué)體系完善的重要依據(jù)。盡管我國目前的英語教學(xué)大綱對應(yīng)用能力提出了要求，但是外語教學(xué)大綱和各種語言考試大綱，都以詞匯量為重要的考核目標(biāo)和命題、選材的依據(jù)，側(cè)重于對語言規(guī)則和形式方面使用能力的要求，缺乏對語言在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用能力的明確描述，缺乏對文化交流和理解的要求。3. 教學(xué)活動形式。目前，我國的英語教學(xué)依舊是以課堂教學(xué)為主，而且是學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行有意識的英語語言知識學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動主要有以下四個部分:熱身活動(warm-upactivities)，語法點(diǎn)解釋(languagepoints)，復(fù)雜句分析(analysisofcom

9、plexsentences)，課后練習(xí)(post-readingexercises)。老師主宰教學(xué)計劃的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)習(xí)者只需要被動的接受，缺乏主動性和積極性，課堂氣氛十分沉悶。4. 教材的編寫。一套教材是一個時代的產(chǎn)物，它代表著一個時代的政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化等各方面的發(fā)展。但我國英語教學(xué)許多所采用的教材更新速度慢，長期老化，教材編寫難以跟上第二語言教學(xué)新思想的發(fā)展，而且有一些教材沒有創(chuàng)新意識和時代感，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對英語實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注，難以適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的情況和新課標(biāo)的要求。四、對我國英語教學(xué)的啟示了解和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的第二語言教學(xué)思想，根本目的是結(jié)合我國的具體實(shí)情，改進(jìn)和完善

10、教學(xué)方法，切實(shí)提高我國的英語教學(xué)質(zhì)量，更有力地幫助英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。1. 加強(qiáng)“習(xí)得”的作用?！傲?xí)得”在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要且潛移默化的作用，它可以使語言學(xué)習(xí)者的輸出表達(dá)更加流暢，對文化內(nèi)涵的理解更為深刻。(1) 頻率效應(yīng)。頻率是語言習(xí)得的關(guān)鍵，因為語言規(guī)則來源于學(xué)習(xí)者終身對語言輸入分布特點(diǎn)的分析?！邦l率效應(yīng)”是指某一事物出現(xiàn)的次數(shù)越多就越容易被人識別。語言輸入的頻率在二語習(xí)得中的作用一直受到普遍重視。行為主義將頻率看作是連結(jié)刺激與反應(yīng)之間的重要因素。至于重復(fù)多少次至今尚無定論，但Saragi，Nation&Meister發(fā)現(xiàn)至少10次重復(fù)人們才能記住一個單詞，學(xué)習(xí)中的反復(fù)操練對技能

11、培養(yǎng)無疑是有促進(jìn)作用的。重復(fù)輸入法不僅可以幫助學(xué)生提高解碼能力，也可以提高閱讀流暢程度和理解率。(2) 真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)。語境是語言環(huán)境的簡稱，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正理解第二語言的語意時，輸入的材料才會產(chǎn)生意義，否則只是雜亂而無序的噪音。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)更注重語意的傳達(dá)而非表達(dá)的形式?？梢詫W(xué)習(xí)者的錯誤采取更寬容的態(tài)度，把更多的注意力放在表達(dá)的意義上。2. 注重輸入材料的質(zhì)和量。可以把對輸入材料的要求分為兩個部分，即質(zhì)的要求和量的要求。對質(zhì)的要求包括三點(diǎn)，一是可理解性(comprehensibility)，二是語言材料既要有趣又有關(guān)(interestingandrelevant)，三是非語法程序

12、安排(notgrammaticallysequenced)。英語教學(xué)中的“理解”指的是學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的意義而非形式。可理解的輸入是二語習(xí)得的前提和核心，也是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入對于學(xué)習(xí)者而言沒有任何意義。當(dāng)輸入的語料與要習(xí)得的知識既有趣又相關(guān)時，學(xué)習(xí)者可以提高學(xué)習(xí)興趣和效率，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握語言知識。與此同時，通過大量有效的可理解輸入學(xué)習(xí)者可以自然而然地按照一定的內(nèi)在順序獲得新的語言結(jié)構(gòu)，而不需要有意識的語法教學(xué)。語言輸入的量要重組(sufficientinput)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重語法、詞匯等的講解，因而限制了學(xué)習(xí)者的可理解輸入，對

13、學(xué)習(xí)者在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用語言造成阻礙。英文報刊、雜志、電影、電視劇等都是理想的輸入材料，它們不但能夠真實(shí)地反映目標(biāo)語國家的語言習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助他們更好地理解這些國家的思想文化。3. 發(fā)揮情感因素。情感因素對語言習(xí)得有著不可忽視的影響。大量的語言輸入不代表語言的吸收，也不意味著能夠?qū)W好語言。學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的多少還要取決于情感過濾的強(qiáng)弱，情感過濾強(qiáng)，語言知識吸收少；當(dāng)情感過濾弱時，吸收語言知識就多。影響語言習(xí)得的情感因素主要有三方面：(1)動機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈直接影響著學(xué)習(xí)效果。動機(jī)強(qiáng)烈，進(jìn)步快，效果好；反之則學(xué)習(xí)成效差。(2)需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求是一種主動的自覺的要求時在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更好；而當(dāng)學(xué)習(xí)者懷著一種被動的需求時則表現(xiàn)較差。(3)態(tài)度。態(tài)度積極進(jìn)取學(xué)習(xí)效果好；態(tài)度消極抵觸則效果差。(4)情感狀態(tài)。這一概念主要指的是焦慮程度。焦慮感強(qiáng)烈者，情感過濾大，知識得輸入少；反之則知識輸入更多。這些要求教師需充分調(diào)動情感因素的積極作用：努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供熟悉、舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能放松心態(tài)，降低焦慮感；改進(jìn)課堂上的糾錯方式，多采用自我糾錯和同伴糾錯來保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心；完善評價體系，更客觀、全面地評價學(xué)習(xí)者；調(diào)整教師在課堂上的角色，承擔(dān)一個組織者