克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示一、引言20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在第二語(yǔ)言習(xí)得原理和實(shí)踐(PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition)中提出了第二語(yǔ)言習(xí)得理論(TheMonitorTheory)并以五個(gè)假說(shuō)為基礎(chǔ)論。此理論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。盡管圍繞這個(gè)理論的爭(zhēng)議不斷，但毫無(wú)疑問(wèn)的是它能夠準(zhǔn)確描述第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程及機(jī)制，完整地把握和理解第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，進(jìn)而為更好地開展第二語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)清晰的思路。本文擬從分析克拉申的監(jiān)控理論入

2、手結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的客觀情況，探討和摸索一種更具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)模式。二、克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論主要包括五大假說(shuō)，即習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)(TheAcquisition-LearningHypothesis)、監(jiān)控假說(shuō)(TheMonitorHypothesis)、輸入假說(shuō)(TheInputHypothesis)、情感過(guò)濾假說(shuō)(TheAffectiveFilterHypothesis)和自然順序假說(shuō)(TheNaturalOrderHypothesis)。1. 習(xí)得學(xué)得區(qū)分假說(shuō)(TheAcquisition-LearningHypothesis)。這是五大假說(shuō)中最基本的。在這個(gè)假

3、說(shuō)中，克拉申對(duì)“學(xué)得”(Learning)和“習(xí)得”(Acquisition)的概念進(jìn)行“學(xué)得”和“習(xí)得”指的是完全不同的兩種學(xué)習(xí)方式，這兩種方式相互區(qū)別并且彼此獨(dú)立?！皩W(xué)得”指學(xué)習(xí)者在有意識(shí)的情況下通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和形式去獲取語(yǔ)言知識(shí)；“習(xí)得”是一種潛意識(shí)的過(guò)程，指注意力集中于意義層次上的交流，像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在交際的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)使用第二語(yǔ)言。只有“習(xí)得”的語(yǔ)言知識(shí)才能夠表達(dá)與被理解，有意識(shí)的通過(guò)“學(xué)得”獲得的知識(shí)只能發(fā)揮“監(jiān)控”作用，就是監(jiān)察表達(dá)的語(yǔ)言是否符合語(yǔ)言使用規(guī)則。與此同時(shí)，“學(xué)得”和“習(xí)得”是不能相互轉(zhuǎn)換的。2. 自然順序假說(shuō)(TheNaturalOrderHypot

4、hesis)。根據(jù)克拉申的觀察，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)遵循一定的可以預(yù)見的順序，這一點(diǎn)和第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分相似。他在總結(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是什么，受教育水平，文化背景差異有多大，他們掌握英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法的一般順序是大致相同。順序如下：進(jìn)行式(ing)、名詞復(fù)數(shù)(plural)、連系動(dòng)詞(copula)、助動(dòng)詞(auxiliary)、冠詞(article)、不規(guī)則的過(guò)去式(irregularpast)、規(guī)則的過(guò)去式(regularpast)、第三人稱單數(shù)(thirdpersonsingular)、所有格(possessive)。4. 輸入假說(shuō)(The

5、InputHypothesis)?？死甑妮斎爰僬f(shuō)“可能是當(dāng)代第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，他認(rèn)為接收“可理解的語(yǔ)言輸入(ComprehensiveInput)”是語(yǔ)言“習(xí)得”的唯一途徑。“可理解的語(yǔ)言輸入”是指可以被學(xué)習(xí)者理解，但同時(shí)包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的輸入。這種模式叫做“i+1”，其中“i”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“+1”的部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受了足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，那么在理解語(yǔ)言的意思的同時(shí)，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)也被學(xué)習(xí)了。5. 情感過(guò)濾假說(shuō)(TheAffectiveFilterHypothesis)。Dulay和Burt在

6、1977年提出“情感過(guò)濾器假說(shuō)”是目的在于揭示情感因素如何影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾器定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它可以在潛意識(shí)中通過(guò)情感因素來(lái)組織學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收與理解”“情感過(guò)濾”是一種假想的過(guò)濾器，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要充分的可理解輸入，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。學(xué)習(xí)者的情感因素中包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motive)、需求(need)、態(tài)度(attitude)和情感狀態(tài)(emotionalattitude)。語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得器官，才能被大腦吸收(intake)。情感過(guò)濾越弱，接受的知識(shí)輸入越多；情感過(guò)濾越強(qiáng)，接受的輸入則越少。三、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

7、當(dāng)前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題，在一定程度上制約了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：1. 教學(xué)目的。根據(jù)教育部頒布的2011年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。而我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更加注重完成包括詞匯解析、語(yǔ)法規(guī)則講解、篇章閱讀、課后習(xí)題解答等在內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)能力僅局限于課本而難以在實(shí)際的語(yǔ)境中靈活應(yīng)用。與此同時(shí)，經(jīng)常性的考試與強(qiáng)大的升學(xué)壓力迫使教師們?yōu)榱擞蠎?yīng)試教育而采取填鴨式教學(xué)，如小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教學(xué)目的圍繞著升學(xué)及擇校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的圍繞著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，最終導(dǎo)致應(yīng)用語(yǔ)言的能力的缺失。2. 教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是指導(dǎo)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的

8、綱領(lǐng)性文件，又是引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、測(cè)試考試命題、教學(xué)體系完善的重要依據(jù)。盡管我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用能力提出了要求，但是外語(yǔ)教學(xué)大綱和各種語(yǔ)言考試大綱，都以詞匯量為重要的考核目標(biāo)和命題、選材的依據(jù)，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和形式方面使用能力的要求，缺乏對(duì)語(yǔ)言在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用能力的明確描述，缺乏對(duì)文化交流和理解的要求。3. 教學(xué)活動(dòng)形式。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)依舊是以課堂教學(xué)為主，而且是學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行有意識(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)主要有以下四個(gè)部分:熱身活動(dòng)(warm-upactivities)，語(yǔ)法點(diǎn)解釋(languagepoints)，復(fù)雜句分析(analysisofcom

9、plexsentences)，課后練習(xí)(post-readingexercises)。老師主宰教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)習(xí)者只需要被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛十分沉悶。4. 教材的編寫。一套教材是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，它代表著一個(gè)時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化等各方面的發(fā)展。但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)許多所采用的教材更新速度慢，長(zhǎng)期老化，教材編寫難以跟上第二語(yǔ)言教學(xué)新思想的發(fā)展，而且有一些教材沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代感，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)注，難以適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的情況和新課標(biāo)的要求。四、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示了解和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的第二語(yǔ)言教學(xué)思想，根本目的是結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)情，改進(jìn)和完善

10、教學(xué)方法，切實(shí)提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更有力地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。1. 加強(qiáng)“習(xí)得”的作用?！傲?xí)得”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要且潛移默化的作用，它可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的輸出表達(dá)更加流暢，對(duì)文化內(nèi)涵的理解更為深刻。(1) 頻率效應(yīng)。頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，因?yàn)檎Z(yǔ)言規(guī)則來(lái)源于學(xué)習(xí)者終身對(duì)語(yǔ)言輸入分布特點(diǎn)的分析?！邦l率效應(yīng)”是指某一事物出現(xiàn)的次數(shù)越多就越容易被人識(shí)別。語(yǔ)言輸入的頻率在二語(yǔ)習(xí)得中的作用一直受到普遍重視。行為主義將頻率看作是連結(jié)刺激與反應(yīng)之間的重要因素。至于重復(fù)多少次至今尚無(wú)定論，但Saragi，Nation&Meister發(fā)現(xiàn)至少10次重復(fù)人們才能記住一個(gè)單詞，學(xué)習(xí)中的反復(fù)操練對(duì)技能

11、培養(yǎng)無(wú)疑是有促進(jìn)作用的。重復(fù)輸入法不僅可以幫助學(xué)生提高解碼能力，也可以提高閱讀流暢程度和理解率。(2) 真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正理解第二語(yǔ)言的語(yǔ)意時(shí)，輸入的材料才會(huì)產(chǎn)生意義，否則只是雜亂而無(wú)序的噪音。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)更注重語(yǔ)意的傳達(dá)而非表達(dá)的形式?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤采取更寬容的態(tài)度，把更多的注意力放在表達(dá)的意義上。2. 注重輸入材料的質(zhì)和量。可以把對(duì)輸入材料的要求分為兩個(gè)部分，即質(zhì)的要求和量的要求。對(duì)質(zhì)的要求包括三點(diǎn)，一是可理解性(comprehensibility)，二是語(yǔ)言材料既要有趣又有關(guān)(interestingandrelevant)，三是非語(yǔ)法程序

12、安排(notgrammaticallysequenced)。英語(yǔ)教學(xué)中的“理解”指的是學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的意義而非形式?？衫斫獾妮斎胧嵌Z(yǔ)習(xí)得的前提和核心，也是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者而言沒(méi)有任何意義。當(dāng)輸入的語(yǔ)料與要習(xí)得的知識(shí)既有趣又相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以提高學(xué)習(xí)興趣和效率，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)大量有效的可理解輸入學(xué)習(xí)者可以自然而然地按照一定的內(nèi)在順序獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而不需要有意識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言輸入的量要重組(sufficientinput)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)法、詞匯等的講解，因而限制了學(xué)習(xí)者的可理解輸入，對(duì)

13、學(xué)習(xí)者在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言造成阻礙。英文報(bào)刊、雜志、電影、電視劇等都是理想的輸入材料，它們不但能夠真實(shí)地反映目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們更好地理解這些國(guó)家的思想文化。3. 發(fā)揮情感因素。情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有著不可忽視的影響。大量的語(yǔ)言輸入不代表語(yǔ)言的吸收，也不意味著能夠?qū)W好語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的多少還要取決于情感過(guò)濾的強(qiáng)弱，情感過(guò)濾強(qiáng)，語(yǔ)言知識(shí)吸收少；當(dāng)情感過(guò)濾弱時(shí)，吸收語(yǔ)言知識(shí)就多。影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要有三方面：(1)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈直接影響著學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，進(jìn)步快，效果好；反之則學(xué)習(xí)成效差。(2)需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求是一種主動(dòng)的自覺的要求時(shí)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更好；而當(dāng)學(xué)習(xí)者懷著一種被動(dòng)的需求時(shí)則表現(xiàn)較差。(3)態(tài)度。態(tài)度積極進(jìn)取學(xué)習(xí)效果好；態(tài)度消極抵觸則效果差。(4)情感狀態(tài)。這一概念主要指的是焦慮程度。焦慮感強(qiáng)烈者，情感過(guò)濾大，知識(shí)得輸入少；反之則知識(shí)輸入更多。這些要求教師需充分調(diào)動(dòng)情感因素的積極作用：努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供熟悉、舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能放松心態(tài)，降低焦慮感；改進(jìn)課堂上的糾錯(cuò)方式，多采用自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)來(lái)保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心；完善評(píng)價(jià)體系，更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者；調(diào)整教師在課堂上的角色，承擔(dān)一個(gè)組織者