《我能撬起地球》教學(xué)設(shè)計(郭海靈)

1、我能撬起地球教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 大象版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元第 3 課。 教學(xué)分析 本課為第五單元生活中的機械第 3 課，屬于綜合探究單元。本單元承擔(dān)的一級 目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜集事實與證據(jù)的能力， 二級目標(biāo)是能用簡單的實驗器材作簡單的觀察 實驗，并做實驗紀(jì)錄。 本單元設(shè)計的探究活動，是在制造平衡這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎(chǔ) 上學(xué)習(xí)杠桿省力的原理。對于這個活動，學(xué)生已有了實驗與記錄的切身感受，可放手讓 他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設(shè)計實驗、自行記錄實驗結(jié)果、自行總結(jié)省力 與不省力的各種規(guī)律， 切實體驗到機械能提高我們的工作效率， 能改善我們的工作環(huán)境， 深切領(lǐng)會“阿基米德的大話”

2、的真正含義。 教學(xué)目標(biāo) 1能說出什么是杠桿 2、能辨認(rèn)杠桿的三個點：支點、力點、重點 3、能描述杠桿的工作原理 教學(xué)重點 實驗研究杠桿的秘密 教學(xué)難點 杠桿省力的研究 教學(xué)準(zhǔn)備 鉛筆、尺子、書、鉤碼 （1 盒） 、杠桿尺、重物（ 3 個鉤碼）、實驗記錄表、剪刀、 鉗子、鑷子、起釘錘。 教學(xué)實錄及點評 （ 一 ） 猜想與思考引入 師：請同學(xué)們來看這幅圖畫上的人要移動一塊大石頭，用了一根撬棍，很輕易地把 它移開了。 兩個小同學(xué)要提起一頭牛也是借助一根撬棍， 什么是撬棍呢？在一根棍子下 面放一個支撐的物體，就可以撬起重物了，人們把這樣的棍子叫做撬棍。在撬棍上起支 撐作用的點叫做支點。 師：有一位科學(xué)

3、家叫阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話：“假如給我一個支點， 我就能 撬起地球?！边@是他關(guān)于對杠桿原理研究的一句大話。那么究竟什么是杠桿呢？杠桿的 支點、重點、力點分別在什么地方？杠桿有哪些規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi) 容。（板書課題） 師： 什么是杠桿呢？ 生： 像這樣用一根棍子撬起重物或拉起重物時， 它就是一個簡單的機械杠桿。 （ 課件出示杠桿的概念。板書：杠桿 ） 師：杠桿有三個點，分別是什么？ 生：支點、重點、力點、 師：三個點分別在什么地方？ 生：看圖畫說出 師：在杠桿上起支撐作用的點叫支點；對杠桿用力的點叫力點；承受重物的點叫重 點。（ 課件出示杠桿的三個點。板書：力點、重點、支點

4、） 師：關(guān)于杠桿的介紹，請同學(xué)們看大屏幕上兩段話，一起讀一遍。 師：杠桿是人們發(fā)明最早應(yīng)用最廣泛的一種簡單機械，在遠(yuǎn)古時代人們就已經(jīng)利用 杠桿這種簡單機械了。用杠桿能 師：請同學(xué)們猜想一下用杠桿搬東西會怎樣呢？ 生：我猜想用杠桿一定省力。 師：大家同意他的看法嗎？ 生：（齊說） 同意。 師：我們可以通過什么辦法來驗證呢？ 生：（ 齊說）實驗。 【評析：教師設(shè)計問題引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代 就已被人們所認(rèn)識利用，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識杠桿這個簡單機械及杠桿三點的知識，從而使 學(xué)生大膽想象與思考，用杠桿會怎樣。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了鋪墊?！?（二）活動：能把書抬起來嗎？ 師：好！

5、我們先來做一個實驗，把尺子的一端放在一摞書的下面，把一枝鉛筆放在 尺子下面作為支點。向下壓尺子的另一端，能把書抬起來嗎？移動支點，再試一試，有 什么感覺？實驗時要及時記錄實驗結(jié)果。 （ 學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo) ） 師：通過實驗，說一說你們小組的實驗結(jié)果。 生：我們小組的實驗結(jié)果是：能把書抬起來。移動支點我們發(fā)現(xiàn)支點離書近，壓起 來省力；支點離書遠(yuǎn)，壓起來費力；支點在中間不省力不費力。 師：哪組同意這個小組的研究結(jié)果？ （ 全班都同意 ） 【評析：“能把書抬起來”這個活動，使學(xué)生初步體驗杠桿的作用。】 （ 三 ） 實驗：杠桿省力嗎？ 師：使用杠桿有什么秘密呢？請大家利用杠桿尺和鉤碼，設(shè)計一個

6、實驗來證明。 （ 學(xué)生討論設(shè)計實驗 ） 師：當(dāng)杠桿尺平衡時，左邊鉤碼的重量可看成是提起重物所用的力，右邊的鉤碼看 成重物。（還要注意，課件出示提示：小組內(nèi)計劃分工，合作進(jìn)行?？梢砸苿永?和重物的位置。左邊看成拉力，右邊看成重物。 ）現(xiàn)在就用我們準(zhǔn)備的實驗材料，來 研究杠桿的秘密，將實驗結(jié)果與分析填在實驗記錄表上。 （學(xué)生 4 人一組，每組桌上鉤碼 8 個，杠桿尺 1 個，鐵架臺 1 個，實驗記錄表 1 份。 學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)，幫助同學(xué)解決實驗中遇到的困難。 ） 師：剛才，大家動手研究了杠桿，哪一小組來說一說你們的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，可以 來講臺上演示你們的實驗方法。 生：我們小組的實驗

7、結(jié)果是杠桿能省力。 把重物 （右邊） 第 2格掛 4 個鉤碼，拉力 （左 邊） 第 4 格掛 2 個鉤碼，杠桿尺平衡，我們發(fā)現(xiàn)支點到力點的距離大，支點到重點的距 離小，拉力用得鉤碼比重物少，所以杠桿省力。 生：我們小組的實驗結(jié)果是杠桿費力。我們把重物 （ 右邊）第 6 格掛 1 個鉤碼，拉力 （ 左邊） 第 1 格掛 6 個鉤碼，杠桿尺平衡，發(fā)現(xiàn)了支點到力點的距離小，支點到重點的距 離大，拉力用得鉤碼比重物多，所以杠桿費力。 生：我們小組的實驗結(jié)果是杠桿不省力不費力。我們把重物 （右邊） 第 3格掛 2 個鉤 碼，拉力 （ 左邊）第 3 格掛 2 個鉤碼，杠桿尺平衡，發(fā)現(xiàn)支點到力點的距離與支點

8、到重點 的距離一樣，拉力與重物用得鉤碼一樣多，所以杠桿不省力不費力。 師：你們真棒！不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿能省力，而且還發(fā)現(xiàn)了杠桿也能費力和不省力不費 力的秘密。這就是杠桿的原理。 （課件出示杠桿原理：當(dāng)支點到力點的距離大于支點到重點的距離時省力；當(dāng)支點 到力點的距離小于支點到重點的距離時費力； 支點到力點的距離等于支點到重點的距離 時不省力不費力。 ） 【評析：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、動手實驗，探究杠桿的原理。放手讓學(xué)生探 究，以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?（ 四 ） 閱讀：阿基米德的大話 師：下面同學(xué)們閱讀“阿基米德的大話”，請看大屏幕。 （課件出示： 古希臘的科

9、學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了杠桿的原理。 當(dāng)時，他激動地說：“根 據(jù)這個定律，不管用多么小的一點力，都能舉起任何一件重物?！鄙磉叺目聜悗е芭?的口氣問：“你能舉起地球嗎？聰明的阿基米德！”“假如給我一個支點，我就能撬起 地球。”說完，阿基米德哈哈大笑。 ） 師：“假如給我一個支點，我就能撬起地球?！爆F(xiàn)在，你認(rèn)為這句話有道理嗎？ 生：（ 齊說）有道理。 （ 板書課題：我能撬起地球 ） 【評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，解決了前面提出的：“假如給我一個支點，我能撬起地 球”這一問題，做到了首尾呼應(yīng)，有始有終】 （五）觀察與思考 師：杠桿在人們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很普遍。下面這些工具是否屬于杠桿？是省力的 還是費力的？為什么？請同學(xué)們看圖片。 （ 課件出示圖片：鉗子、剪子、鑷子等工具 ） 生：鉗子屬于杠桿，是省力的。因為支點到力點的距離大于支點到重點的距離。 生：剪子屬于杠桿，是省力的。因為支點到力點的距離大于支點到重點的距離。 生：鑷子屬于杠桿，是費力的。因為支點到力點的距離小于支點到重點的距離。 師：為什么有的杠桿要做成費力的？ 生：主要是為了使用方便。 【評析： 本環(huán)節(jié)讓學(xué)生用學(xué)到的知識， 解決生活中的問題， 做到學(xué)科學(xué)、 用科學(xué)?！?（六）拓展活動 師：仔