淺議大學(xué)英語課堂互動教學(xué)

1、淺議大學(xué)英語課堂互動教學(xué)章成成+任俊超【摘要】外語學(xué)習(xí)是一個高度互動的過程，教學(xué)課堂中大量的時間要用于師生交流或者學(xué)習(xí)者之間互動。在現(xiàn)代大學(xué)中，以學(xué)生為中心，在真實環(huán)境下進行語言交際的英語教學(xué)越來越受到重視，課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動式課堂轉(zhuǎn)變。本文從探討大學(xué)英語課堂實施有效互動的必要性入手，根據(jù)教學(xué)實踐，介紹幾點互動教學(xué)幾點的實施途徑，并提出一些互動操作需要防止的誤區(qū)，旨在于促進大學(xué)英語互動式教學(xué)實踐的更有效進行?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂互動實施途徑不利的影響因素語言的本質(zhì)和最終目的是為了交流，所以外語教學(xué)被認(rèn)為是最適合互動的學(xué)科，這就決定了大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該有效地采用互動方法。通常

2、所謂課堂教學(xué)互動，是指為加深學(xué)生對知識的掌握及其熟練的應(yīng)用，而采取的師生間進行的各種形式的活動，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課本，多媒體之間的互動，以此到達師生共同開展與提高的目的.有位著名語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的語言輸入，交流的過程中興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機能夠提高課堂教學(xué)效率是促進語言學(xué)習(xí)的方式。通過語言調(diào)整、磋商來解決學(xué)習(xí)中的問題，有助于提高二語習(xí)得的效果。以下就大學(xué)英語課堂互動的重要意義、實施途徑以及影響互動教學(xué)實施不良因素這三個方面簡單探討一下互動式教學(xué)。一、課堂互動的必要性傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種的問題和弊端，當(dāng)今時代對大學(xué)英語教育提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英

3、語教學(xué)中，互動教學(xué)是一種有益的嘗試。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，使他們在以后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。實際教學(xué)中，如果只是教師單方面灌輸，學(xué)生一味地接受，即使學(xué)生英語根底知識學(xué)得扎實，學(xué)生也只能停留在“啞巴英語的水平上，聽說能力培養(yǎng)根本無從談起。而課堂互動恰好解決了這個問題，為培養(yǎng)學(xué)生聽說意識提供了很好的條件。因為絕大多數(shù)學(xué)生課下缺乏英語學(xué)習(xí)的良好語言氣氛，自己創(chuàng)造環(huán)境又很難，所以很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)英語所必備的起碼的聽說意識，這樣課堂互動就顯得尤為珍貴。也許對很多學(xué)生而言，課堂是唯一的講英語的場所，如果課堂上再缺乏

4、互動，哪里還有提高語言應(yīng)用能力的可能呢？所以，互動為強化學(xué)生聽說意識提供了可能和應(yīng)用語言的平臺，使學(xué)生有時機進行交流，在交流過程中解決輸入上的理解問題，到達理解和運用的目的。在互動教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動的接受者，而是自己學(xué)習(xí)的主人，他們主動參與到課堂教學(xué)互動中，積極地學(xué)習(xí)，能夠不留疑問地獲得知識。這樣的課堂既創(chuàng)造了活潑的學(xué)習(xí)氣氛，緩解了學(xué)生的緊張情緒，也有助于鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的上進心、自信心，促進學(xué)生個性全面、和諧開展。另外，由于課堂教學(xué)互動激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機提高了課堂教學(xué)效率待學(xué)生們良好的精神面貌反響到教師方面后，教師會體悟教學(xué)效果，也會從中受益，提升

5、自身職業(yè)素質(zhì)。二、實施途徑1.課前做好充分準(zhǔn)備。為了能夠有效的互動，教師自己要多方研究和探討教學(xué)技巧，加強職業(yè)技能，在課前必須熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的所有問題，針對不同的知識點設(shè)計與其相應(yīng)的互動活動，盡量采用形式多樣的方法讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，做好課堂互動的組織者。比方，詞匯教學(xué)與課文教學(xué)的互動就存在差異。就詞匯教學(xué)而言，常常是教師講解詞匯的所有用法，學(xué)生枯燥地記筆記，教師很辛苦，學(xué)生也很累。其實，這里有一個化繁為簡、化枯燥為有趣的方法。教師可以在課前將不同的單詞分別分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生課后整理好所分詞匯的用法以及例句，并在課上介紹給大家，大家可以向該同學(xué)發(fā)問，教師做適當(dāng)?shù)难a充。在互動學(xué)習(xí)過

6、程中，既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深學(xué)習(xí)的印象。課文教學(xué)那么可采用“問答式互動，教師課前將學(xué)習(xí)重點設(shè)計成假設(shè)干問題，課堂上讓學(xué)生自己尋找答案，口頭答復(fù)，教師給予正確指點。這樣，學(xué)生通過語言輸出強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進習(xí)得的效果。所以事實上，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備。以教學(xué)內(nèi)容為中心，適當(dāng)?shù)鼗?。互動雖然是很好的教學(xué)手段，但并不意味著互動隨時隨地都適合?；討?yīng)該是針對所學(xué)內(nèi)容有方案、有組織地進行，決不能無限制地隨意聯(lián)系，使課程脫離教學(xué)任務(wù)?；踊顒犹啵瑢W(xué)生就會失去興趣，缺乏積極性，互動活動就失去原有的意義；互動活動太少，學(xué)生感到課堂沉悶，沒有語言輸出的時機，知識就得不到吸收。因此

7、，課堂中教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)匕才呕踊顒印?.采用平等的態(tài)度，活潑課堂氣氛。互動活動的一個顯著特征就是雙方相互平等，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的“參與合作關(guān)系。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)鍵?；油ㄟ^學(xué)生的主動參與，在理解、交流的過程中滿足他們求知和情感等需求，表達學(xué)生的主體地位，讓師生共享互動，促進相互開展。互動中無論是師生問答、角色分配和小組討論，每個學(xué)生都應(yīng)該有平等的時機，只有在平等的前提下，才能盡量讓所有學(xué)生參與進來，防止少數(shù)學(xué)生經(jīng)常參與，其余學(xué)生沒有時機的現(xiàn)象，盡可能地做到覆蓋面廣。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造輕松自如的表達

8、環(huán)境，學(xué)生才能真正成為語言學(xué)習(xí)的主體和知識的建構(gòu)者，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，全面提高實踐應(yīng)用能力，從而到達良好的教學(xué)效果。3.平衡好互動與傳授知識的關(guān)系。大學(xué)英語課程大綱要求著力提高學(xué)生的聽說能力，即實際應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生必須走出只會答題的應(yīng)試誤區(qū)。大學(xué)英語教學(xué)采取互動方式，就是為了促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的開展，而能力的提高又離不開語言根底知識，知識的教授是能力提高的根底。只有在充分可理解的語言輸入的根底上采取互動，才能夠促進英語習(xí)得的效果。也就是說，只有在把握知識的前提下才能夠更好地提高能力，兩者相輔相成，互相促進。因此，課堂上進行互動與傳授知識應(yīng)該力爭到達最正確的平衡，即在傳授教學(xué)內(nèi)容相

9、關(guān)的語言知識的同時，充分利用互動來開展學(xué)生的綜合能力。本人認(rèn)為結(jié)合學(xué)生英語在語音、語法、詞匯根底都層次不齊的情況，教師應(yīng)該對不同班級，不同時期有不同的安排。例如，在大一第一學(xué)期可以安排規(guī)定的句子，短文背誦或朗誦；聽力那么可以從簡單對話，慢速短文聽寫練起。而在第二學(xué)期再布置小組內(nèi)對某一話題或情境進行討論、對話，報告或辯論等形式，練習(xí)真實情景及臨場語言組織能力。關(guān)于互動實施這一環(huán)節(jié)，“平衡是很難把握的，只有在實踐中多作總結(jié)，根據(jù)實際情況，運用不同方法，才能讓互動真正成為語言應(yīng)用能力的有效武器。三、影響互動的不利因素1.大學(xué)教師的觀念。許多英語教師的教學(xué)方法依然比較單一，課文、單詞和詞組的講解仍然占

10、據(jù)課堂主要位置。本人在教學(xué)中也多少存在這一弊病，認(rèn)為本來也可以更多地安排一些和學(xué)生間的互動內(nèi)容，但考慮到教學(xué)進度和諸多的課前準(zhǔn)備就只好在穩(wěn)中求進，包攬課堂的主角位置，一味地講解灌輸。顯然，作為課堂控制者，首先就堵住了互動的“源頭，這是影響課堂互動的一個主要因素。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課前精心安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)進度的前提下給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，豐富課堂活動，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)在其中，樂在其中，切實地提高學(xué)生的聽說能力。這是進行課堂互動的前提和保障。2.學(xué)生的主動意識。我們不難在校園里常?？吹竭@一幕：學(xué)生手里捧著英語四、六級詞匯等書籍，甚至在其他課堂上也看英語。學(xué)

11、生們非常清楚英語的重要性，但相當(dāng)一局部學(xué)生只是為了通過各種考試，最終目的是通過等級考試或取得學(xué)位。他們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)才有發(fā)言權(quán)，能不能實際應(yīng)用是另外的事。學(xué)生的“求分心理直接導(dǎo)致課堂上互動環(huán)節(jié)的冷場現(xiàn)象，即使有學(xué)生積極地參與，也只限于少數(shù)人，有時讓教師陷入一種為難境地，不得不讓互動“縮水，甚至流于形式。如果學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的主動參與互動，他們的語言應(yīng)用能力根本得不到訓(xùn)練，長此以往還可能倒退，而且影響學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然不理想。學(xué)生缺乏互動參與意識，課前準(zhǔn)備當(dāng)然不充分，致使課堂互動環(huán)節(jié)進行得不順利，甚至有些學(xué)生把課后練習(xí)都挪到課上完成，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。所以，要想做好課堂教學(xué)互動，應(yīng)該盡量幫

12、助學(xué)生提高參與互動的意識。3.考試制度問題。近年來，大學(xué)英語考試制度經(jīng)歷屢次改革，但由于種種原因?qū)W生實際應(yīng)用語言能力的考核機制還不夠健全。最典型的要屬大學(xué)英語四、六級考試，它是在校大學(xué)生都比較重視的考試，雖然近年來，國家對其考試試題進行了改革，但最終只是考試題型有所變化，并沒有突顯學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上改變考試的性質(zhì)。不可否認(rèn)，測試聽說能力在現(xiàn)有的條件下很難完成，這就不可防止地存在學(xué)生迫于考試壓力而無視聽說能力的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生提高聽說能力的熱情，也就相應(yīng)地削減了學(xué)生參與互動的積極性。然而，這些并不是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳的所有因素。實際上，還有許多潛在因素同樣影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)

13、的積極性，如教師和學(xué)生的心理因素、對待英語的態(tài)度、學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及課堂互動流于形式、缺少深層次互動、小組學(xué)習(xí)偏差，缺少情感交流等。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)設(shè)計中要拓寬思維，引入更多互動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力.并注重情感因素的重要作用等.從而建立積極、適宜、和諧的互動關(guān)系。四、結(jié)論在大學(xué)英語教學(xué)過程中，互動教學(xué)大勢所趨，從一定意義上講，學(xué)生課堂互動需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識、技能的習(xí)得來得重要得多。通過創(chuàng)立健康的課堂互動環(huán)境，通過師生、生生課堂人際合作來促進教師與學(xué)生之問、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，能使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面開展。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)新互動教學(xué)理念，構(gòu)建互動實施環(huán)境，推行互動實踐模式，評估互動教學(xué)成效?！叭藷o完人，金無足赤，互動教學(xué)也不是翻開只是大門的萬能鑰匙，只有結(jié)合傳統(tǒng)或其他教學(xué)手段，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。運用好這個簡單、有效、實用的工具，對于學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的提高，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，教