班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索

1、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索(總3頁)-CAL-FENGHAL-(YICAI)-Company One 1CAL本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索在綱要精神和36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的理念中，強調(diào)幼兒園要以幼兒發(fā) 展為本，激發(fā)幼兒在與環(huán)境的交互作用中主動構(gòu)建知識經(jīng)驗和技能、促進幼兒的自主性發(fā) 展。所謂幼兒自主性，是指幼兒對身邊事、物所表現(xiàn)出的好奇心、主動性、獨立性、創(chuàng)造性 和自信心等品格特性，是幼兒健康成長和終身學(xué)習(xí)必備的重要心理要素。在幼兒園中，良好的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主 創(chuàng)造的的空間，促進幼兒的自主性發(fā)展

2、。但審視當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還存在一些現(xiàn)象，如教師動手動腦多、幼兒自主參 與少，環(huán)境美化得多、幼兒互動的機會少，材料投放得多，幼兒自主創(chuàng)新的機會少。班級環(huán) 境創(chuàng)設(shè)失去了促進幼兒發(fā)展的教育功能，限制了幼兒的自主性發(fā)展。針對這些問題，教師們也在不斷反思，進行自我質(zhì)疑：“我們?yōu)橛變禾峁┑陌嗉壄h(huán)境， 是孩子們喜歡的環(huán)境嗎？ ”、“我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)幼兒的自主性發(fā)展是否能滿足幼 兒多方面發(fā)展的需求”在質(zhì)疑中教師們不斷的進行理論學(xué)習(xí)，開展一系列的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)研 究性活動，努力更新觀念，積極轉(zhuǎn)變行為，樹立了 “以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)互動式班級環(huán)境，促 進幼兒自主性發(fā)展” “向幼兒釋放每一寸互動空間，讓

3、幼兒成為環(huán)境的主人”的理念，著力 增強幼兒的主體意識，激活環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能，挖掘環(huán)境的教育蘊涵，使幼兒園成為幼兒成長的 樂土，讓每一位幼兒真正成為環(huán)境的主人。一、以滿足幼兒興趣為切入點，創(chuàng)設(shè)互動式的主題墻，激發(fā)幼兒主動參與班級主題活 動的積極性。主題墻是為主題而創(chuàng)設(shè)，既是教育的背景，也是教育的手段，同時也是教育的本身。在 主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們要求教師們以幼兒為本，分析幼兒的年齡特點，分析幼兒的學(xué)習(xí)特 點，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、關(guān)注幼兒的發(fā)展需要與興趣，從主題的產(chǎn)生以及主題的開展、主 題墻的創(chuàng)設(shè)都要充分的體現(xiàn)幼兒的自主參與性。實施的具體策略是：1、師生共同確定主題教師會在日常生活中，細心觀察、捕捉到幼

4、兒感興趣的事、物，引導(dǎo)幼兒共同討論，尊 重幼兒的自主選擇，共同確定主題以及板塊，如，根據(jù)孩子們的興趣，師生共構(gòu)嬰班“好 吃的餅干”、中班“動物樂園”等主題；根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要，師生共構(gòu)嬰班“臉蛋上 的寶貝”、小班“小手動起來”中班“小鬼在長大”等主題，不斷豐富孩子的認知經(jīng)驗、生 活經(jīng)驗。2、幼兒自主參與主題墻的創(chuàng)設(shè)（1）主題墻飾的創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)幼兒的自主參與性由于嬰、小班幼兒的繪畫能力還不足，教師們有意識激發(fā)幼兒將自己最喜歡的東西帶 到幼兒園，呈現(xiàn)在主題墻上，如“幼兒園真好玩”主題墻面都是孩子們生活中的照片，孩子 們最喜歡的衣服、玩具，讓孩子們親切、熟悉，感覺到這個環(huán)境是屬于自己的，激發(fā)了幼

5、兒 參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣。中大班的幼兒，有了自己的見解和思想，也有創(chuàng)造美、感受美的能力 和要求，因此教師有意激發(fā)幼兒自主參與主題墻的制作，自己當(dāng)小主人設(shè)計自己的環(huán)境，體 驗參與的快樂，如在大班的“書是我們的好朋友”這個主題中，老師與幼兒們討論，怎么創(chuàng) 設(shè)主題墻版面，孩子們說“墻上要有書”，還有孩子說“要有我們看書的模樣”，于是，通 過大家的努力，一面屬于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的主題墻就做好了，孩子們也在自主參與中獲得發(fā) 展。（2）主題墻中教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)、多元表達，充分展現(xiàn)幼兒的主動參與性。主題墻的教學(xué)內(nèi)容是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都 是幼兒經(jīng)驗提升的體現(xiàn)，每一件作品都是

6、孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照，教師們根據(jù)幼兒年齡特點 不同，采用主題墻上教學(xué)內(nèi)容以多元呈現(xiàn)，多元表達充分體現(xiàn)幼兒的自主參與，這就大大激 發(fā)了幼兒關(guān)注環(huán)境和參加各種活動的積極性。如“書是我們的好朋友”主題活動中，在開展二級話題“我喜歡的書朋友”、“書的 秘密”時，孩子們收集各種關(guān)書的照片、圖片呈現(xiàn)在主題墻中，同時還通過圖夾文、繪畫、 制作等方式，表達自己對圖書的認識、表達出自己喜歡書的理由，并將自己喜歡的圖書帶到 幼兒園呈現(xiàn)在主題墻板塊中，推薦給大家，隨著主題的開展，孩子們萌發(fā)了愛護圖書的愿 望，大家討論怎么愛護圖書、怎么修補圖書，于是，孩子們積極主動的將自己修補圖書的一 些工具以及修補圖書的方法呈現(xiàn)在

7、主題墻的板塊中，相互學(xué)習(xí)、相互交流中，習(xí)得了愛護圖 書、修補圖書的好習(xí)慣、好經(jīng)驗。這種多元呈現(xiàn)、多元表達不僅充分展現(xiàn)出了幼兒參與活動 的過程以及學(xué)習(xí)過程，也大大的激發(fā)了幼兒主動參與主題活動的積極性，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán) 境和享受環(huán)境的主人。二、滿足幼兒好奇心，創(chuàng)設(shè)互動式的三維空間環(huán)境，激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲望。我們充分利用班級環(huán)境的每一個角落、每一寸空間，創(chuàng)設(shè)了互動式的三維空間環(huán)境， 把環(huán)境變得更生活化、游戲化、立體化，即滿足幼兒的好奇心，又激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲 望。如在嬰班娃娃，老師在空中掛一些不同材質(zhì)、不同形狀、不同聲響的玩具，或在娃娃 家的小門上掛上系有動手操作的材料，在書吧懸掛著一些裝有玩具

8、的布袋、紗罩，幼兒進出3時總喜歡搖一搖，拉一拉，拽一拽，這些創(chuàng)設(shè)不僅增強了家的溫馨感和趣味性，而且滿足了 幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒動手探索的欲望。三、滿足幼兒發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)互動式功能墻，促進幼兒動手、動口、動腦能力的發(fā)展。嬰、小班教師們根據(jù)幼兒年齡特點以及發(fā)展需要，充分利用教室、走廊的墻面，在幼 兒能觸及到的高度，為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同種類、不同層次的多感官觸摸墻、發(fā)展小手肌肉的操 作墻，激發(fā)他們的主動探索積極性，在摸一摸、看一看、玩一玩、說一說中促進幼兒動手、 動口、動腦能力的發(fā)展。同時，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，教師們注重觀察幼兒對材料的使用，觀察幼兒的行 為，追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，不斷

9、的調(diào)整和完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)、 遞進的特征。如：嬰、小班“給小動物喂食”多功能操作墻，教師們先以三原色或大小、 圖形讓幼兒在一一對應(yīng)中給小動物喂食，隨著幼兒探知欲的增強，教師“給小動物喂食”增 加了相互交叉的多根管子，激發(fā)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)從不同的管子喂進去的食物會從哪里掉 出來，這就滿足了不同年齡段幼兒發(fā)展的需要。四、尊重幼兒學(xué)習(xí)特點，在主題背景下，創(chuàng)設(shè)豐富的、開放式的活動區(qū)域，促進幼兒主動構(gòu) 建知識經(jīng)驗和技能的發(fā)展綱要中提到游戲是幼兒最基本的活動形式，因此教師們在主題活動開展的過程 中，注重以幼兒為主體，追隨幼兒的關(guān)注熱點，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富、開放式的區(qū)域活動， 滿足幼兒自主、自

10、發(fā)、自由游戲的需要，讓孩子們在游戲活動中能快樂玩、有效學(xué)，促進其 主動構(gòu)建知識經(jīng)驗和主動解決問題的發(fā)展如在“我要上小學(xué)了”主題活動中，教師和幼兒一起參與、商討的游戲主題，在討論 中老師敏捷地捕捉幼兒的興趣“向往小學(xué)生活，希望能修建一座自己喜歡的小學(xué)”，于是教 師帶孩子們?nèi)⒂^小學(xué)，回幼兒園孩子們就開始興奮的討論、設(shè)計心中的小學(xué)：討論用什么 樣的材料來修建，怎么收集、制作游戲材料，哪些材料適合搭建教學(xué)樓，哪些材料適合修圍 墻等等，孩子們的積極性被充分的調(diào)動起來。在搭建中孩子們遇到了很多困難，怎么布局才 合理才能把教學(xué)樓搭建得最高而不倒教學(xué)樓前的紅旗怎么插接孩子們不斷的嘗試、商討，反 復(fù)擺弄操作，不僅促進其主動構(gòu)建知識經(jīng)驗、主動解決問題的能力，同時也獲得了情感上的 發(fā)展