淺議語(yǔ)文教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)

1、淺議語(yǔ)文教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)摘要：語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種較為有效的教學(xué)策略，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)使用，效果會(huì)更加令人滿意。鼓勵(lì)教學(xué)作為一種使人情緒積極向上的教學(xué)方法，一直以來(lái)被廣闊教育者所倚重。但是教育當(dāng)中使用鼓勵(lì)教學(xué)也應(yīng)該講究一定的方法，采取一定的方式，掌握一定的“度，有些情況適合進(jìn)行鼓勵(lì)，有些情況不適合進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；適度；批評(píng)；藝術(shù)中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132202113-0082-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.046很多教育性的文章都會(huì)提到在教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)興趣，但是很少人注意到鼓勵(lì)也應(yīng)該有度，掌握一定的方式方法，并且還要根據(jù)一些實(shí)際情況，才能決定是不是需要進(jìn)行鼓勵(lì)哪些情況需要鼓勵(lì)，哪些情況要少鼓勵(lì)，或者不需要鼓勵(lì)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為鼓勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)該注意的，有以下幾方面：一、鼓勵(lì)應(yīng)該看學(xué)生的性格每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格千差萬(wàn)別，可以毫不夸張地說(shuō)，世界上有多少人，就有多少種性格，性格完全相同的人是不存在的。教育界的祖先孔子就說(shuō)過(guò)：“因材施教，也就是說(shuō)，教育應(yīng)該根據(jù)不同的教育對(duì)象使用不同的教育方法。所以對(duì)于所有學(xué)生我們都采用鼓勵(lì)的方法顯然是不妥當(dāng)?shù)?。就像是我們種植小樹(shù)一樣，有的小樹(shù)本身長(zhǎng)勢(shì)就筆直沒(méi)有枝杈，所以我們就不需要進(jìn)行

3、大幅度的整修，而有的小樹(shù)因?yàn)闃?shù)身歪斜，枝杈繁多，如果我們?cè)俜趴v它任意生長(zhǎng)，不聞不問(wèn)，那么這棵樹(shù)就要長(zhǎng)成一棵歪脖樹(shù)，是成不了材的。教育也是一樣的道理，有的學(xué)生天生就好惡作劇，或者本身有一些小偷小摸的習(xí)慣，那么這時(shí)候我們?cè)俨捎霉膭?lì)的方法，實(shí)際上就是在害學(xué)生，而不是在挽救學(xué)生。這時(shí)候鼓勵(lì)就是一種縱容，就是一種傷害。例如，筆者所教的班級(jí)里有一位小女生，非常愛(ài)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的勤奮程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)生應(yīng)該有的程度，作業(yè)即使是到晚上十一點(diǎn)多，沒(méi)有完成，還是會(huì)哭著繼續(xù)寫(xiě)下去，家長(zhǎng)勸說(shuō)也不聽(tīng)這種情況下，我沒(méi)有采用鼓勵(lì)的方法，而是心平氣和地給孩子講道理，使她清楚學(xué)習(xí)的目的并不是單純地為了完成作業(yè)，而完成作業(yè)也并

4、不是好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要注意身體健康，沒(méi)有健康的身體，是不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的。經(jīng)過(guò)幾次心理疏導(dǎo)，這個(gè)孩子終于改掉了這樣的“勤奮的壞習(xí)慣。那么鼓勵(lì)應(yīng)該什么時(shí)候使用比較適宜呢？筆者認(rèn)為，主要是對(duì)一些性格比較懦弱，膽小怕事，對(duì)班級(jí)里的事情不愿意參與，和同學(xué)不能夠和諧相處的學(xué)生，才會(huì)適時(shí)地用鼓勵(lì)的方法，幫助他們克服心理障礙，只要是這樣的學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中能夠有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者也總是進(jìn)行鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)，慢慢得增強(qiáng)他的自信心。例如，筆者的班里有一位個(gè)子?jì)尚〉呐改敢呀?jīng)離婚，爸爸出去打工，跟著爺爺奶奶生活。因?yàn)樾愿衽橙?，加上家庭的原因，所以這個(gè)學(xué)生非常自閉，課堂上不愿意答復(fù)以下問(wèn)題，也不愿意和同

5、學(xué)一起玩耍，更不愿意參加班里的任何活動(dòng)。針對(duì)這種情況，筆者在語(yǔ)文課上總是有意得挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓她答復(fù)，不管答對(duì)答錯(cuò)，答對(duì)了，筆者就表?yè)P(yáng)；答錯(cuò)了，鼓勵(lì)。下課后，筆者私下要求班長(zhǎng)等同學(xué)要拉著她一起玩耍、做游戲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，這位女生逐漸變得自信起來(lái)，性格也開(kāi)朗了很多。二、鼓勵(lì)應(yīng)該掌握一定的“度對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，作為教師應(yīng)該掌握一定的“度，尤其是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要講究方式方法，講究分寸，不能無(wú)限制的進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如果總是對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那么時(shí)間長(zhǎng)了以后，這個(gè)學(xué)生首先可能養(yǎng)成“表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥的毛病，認(rèn)為自己做什么事情都是對(duì)的，做什么事情都應(yīng)該受到老師的表?yè)P(yáng)。要是有一次沒(méi)有受到

6、表?yè)P(yáng)，或者自己認(rèn)為不符合自己平時(shí)的情況，那么就會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒。久而久之，這樣的學(xué)生就會(huì)變得不能受到一點(diǎn)挫折，一旦遇到不順心如意的事情，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，實(shí)際上這就是平時(shí)人們所說(shuō)的傲嬌，形成這種不良心理，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一生的影響，他對(duì)于以后的學(xué)習(xí)生活以及步入社會(huì)以后的工作，都會(huì)難以適應(yīng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該多注意提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是又有一些進(jìn)步的學(xué)生，注意那些性格不活潑的學(xué)生，只要是他們，無(wú)論是在哪一方面有進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。三、鼓勵(lì)的語(yǔ)言應(yīng)該多樣化很多教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)往往都已經(jīng)程式化，總是那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，在剛開(kāi)始的時(shí)候，還有一定的效果，隨著使用的次數(shù)多了以后，就味同嚼蠟

7、，使學(xué)生感到厭煩，根本就起不到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用。所以在教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的多樣化，實(shí)用化。例如在一節(jié)語(yǔ)文示范課?搭石?上，這位女教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言就非常個(gè)性，起到較好的作用。其中有一位男學(xué)生答復(fù)老師的問(wèn)題：你認(rèn)為人們過(guò)搭石的時(shí)候，為什么要前后按照節(jié)奏有順序的過(guò)？這位學(xué)生答復(fù)：因?yàn)椴话凑枕樞?，就?huì)掉到水里。全班同學(xué)都笑起來(lái)。這時(shí)候教師的鼓勵(lì)非常適宜：這位同學(xué)的想法非常值得大家思考，大家想一想，如果不按照順序的話，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。從這一例子我們可以看出，教師沒(méi)有用平時(shí)人所常說(shuō)的：你真棒！我為你自豪！等程式化的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)。而是用大家聽(tīng)起來(lái)不像表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，進(jìn)行了鼓勵(lì)，這既不會(huì)讓這

8、名學(xué)生產(chǎn)生不愉快的情緒，也不會(huì)讓他產(chǎn)生驕傲的情緒。那么，在實(shí)際應(yīng)用中，又有哪些比較個(gè)性化的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)用語(yǔ)呢？個(gè)性化的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，主要靠教師自己的用心思考。但是根據(jù)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一般我經(jīng)常使用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句有以下這些：1.大膽舉手，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師最欣賞像你這樣的學(xué)生。2.你聽(tīng)得真仔細(xì)，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你來(lái)補(bǔ)充一下。3.別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)得很好！4.你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！5.你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！老師都為你快樂(lè)。6.開(kāi)動(dòng)你的腦筋去想一想，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！總之，課堂上教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒和課堂氣氛，尤其是教師的微笑和贊揚(yáng)往往會(huì)收到神奇的效果。它不僅表達(dá)教師的人文素養(yǎng)，而且極易喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。“自信、快樂(lè)、愉悅、分享的氣氛就會(huì)溢滿課堂。大凡優(yōu)秀教師都是繡口吐花的贊揚(yáng)高手，所以人們常說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的更是一種教育智慧。但是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，雖然是語(yǔ)文教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但是必須要注意應(yīng)該使用的時(shí)機(jī)，以及使用的程度和方法