語文教學設計與案例分析復習資料（全）

1、語文教學設計與案例分析復習資料(全)一、填空題 21、開展綜合性學習活動，拓寬（學生的學習空間），增加（學生的語文實踐機會），強調(diào) （學生的親身經(jīng)歷），要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實踐能力）和 （創(chuàng)新能力）。（P22）22、語文課程標準提出:“語文綜合性學習有利于（學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)）,是培養(yǎng)學生（主動探究）、（團結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑,應該積極提倡?！保≒21）23、語文課程標準的設計思路明確指出:課程目標根據(jù)“ （知識和能力 ）、（過程和方法）、（ 情感態(tài)度和價

2、值觀） ”三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。（P29）24、教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和（交融性目標）。（P29）25、 “分解式目標”按照 （知識與能力） 、 （方法與過程） 、 （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。（P29）26、“交融式目標”在敘寫時 （不會）出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 （二維） 乃至 （三維） 的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。（P29）27、 （ 清晰

3、明確） ，乃是教學目標敘寫的靈魂。（P30）28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的（刻畫動詞），然后要明確表述教學后學生應該達到（何種效果），最后要注意（用詞用語）準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 （層次性）和（區(qū)分度），也可加強教學的（可操作性）教學效果的（可測度性）。（P30）29、學生只有認識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 正確理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學習 文化科學知識 ，提高 認識能力 。30、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透 ， 融為一體 ，注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個學段相互聯(lián)系， 螺旋上升 ，最終全面

4、達成總目標。31、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 感受 、 理解 、欣賞和 評價 的能力。32語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 識字寫字 能力、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。33、語文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具體的 交際情境 中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務 ，以反映學生真實的口語交際水平?！?4、語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向 全體學生 ，使學生獲得 基本的語文素養(yǎng) ?！?5、語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的

5、基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達 與 交流 ，初步學會文明地進行 人際溝通 和 社會交往 ，發(fā)展 合作精神 。36、課堂即時評價對 調(diào)控教學、 激勵學生 能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為 終結(jié)評價 積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 有形資源 和 無形資源 兩大類。38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言的積累 ，培養(yǎng) 語感 ，發(fā)展思維?！?9、漢語拼音教學的要求是：能讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀 音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ， 認識大寫字母，熟記 漢語拼音字母表。40、語文素養(yǎng)從

6、低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。42、課程是 動態(tài)生成 的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師教材學生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中， 學生 是最活躍的因素。43、語文課程標準指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元 的。因此，應該重視語文的 熏陶感染 作用，注意教學內(nèi)容的 價值取向 ，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4

7、、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見 應用文 。”二、名詞解釋4、探究學習（P5）即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、對話 “對話”指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。（P33）6、課堂即時評價在語文

8、課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。（P41）課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。（P74）7、課程資源 （P49）是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源（P50）是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有

9、利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。9、人本語文課程資源（P50）以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士等。14、交融式目標：在敘寫時不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。15、分解式目標：按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。16、生字復現(xiàn)：是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現(xiàn)能強化學生的記憶，增強識字的效率，提高識字的趣味性。 17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開

10、放而有活力的語文課程。三、簡答題13、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？(新課標P17)答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在

11、自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。 15、語文綜合實踐活動有什么意義？（p21）答：語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！本C合性學習打破了傳統(tǒng)的教學模式，激勵學生利用各種信息協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生高級思維

12、能力的發(fā)展。 16、語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認為有那些途徑?（P21）答題要點：1、 在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結(jié)合。2、 在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。3、 在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？（P29）答：不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起，最大的優(yōu)點是敘寫方便。相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的，都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還

13、是由目標指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。18、教學目標有哪幾種敘寫方式?（p29）教學目標有兩種敘寫方式，一種稱之為“分解式目標”，按照知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 另一種稱之為“交融式目標”在敘寫時不會“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。19、三維目標的整合有哪些策略？(P32)答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。（1） 明確“導向”的重點是“高尚

14、的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3） 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學生的學習過程和學習方法。（1） 多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2） 善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3） 課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源？（P49）答：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學的課程資源可以在一個折中的電上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必

15、要而直接的條件。21、課程資源有哪些種類？（P49）答：按不同的 標準，課程資源可以分成不同的種類。目前，一般有以下三種分法：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。22、新課程倡導怎樣的學習方式？ (P5)答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是一次革命。 “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自

16、覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 “合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。 “探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過

17、程中，獲得探究的樂趣。 23、什么是探究學習？（P3）請舉例說明。答：探究學習 即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。如：一位優(yōu)秀教師執(zhí)教大自然的語言，在復習導入課文后，讓學生自主選擇分組，然后引導學生自主確定研讀目標：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過學生的討論，確定了以下幾個研讀目標：、讀好這首（節(jié)）詩；、品味這節(jié)

18、詩寫得好的地方；、懂得這節(jié)詩中的知識。然后教師就要求學生圍繞以上個研讀目標展開小組合作探究。由于學有方向，學生便懷著濃厚的興趣投入到了研讀中，用自己的心靈去擁抱語文，在對文本開放性的動態(tài)建構(gòu)中盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài)?。▍⒖迹?4、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？ 答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角

19、色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。（網(wǎng)上摘錄，參考）25、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：一、 合作學習小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。 二、小組合作學習的

20、內(nèi)容有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調(diào)動。 26、語文教育應重視哪些特點？答：一、人文性。二、實踐性。三、生活化。四、民族化。27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？答：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確

21、書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？要點：一、優(yōu)化教學環(huán)境。二借助兒歌故事。三、利用游戲活動。四利用圖畫等媒體。五、動手實踐中鞏固。六、開放教學時空、七、培養(yǎng)學生的說話能力、八、聯(lián)系生活5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？要點：課標對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是作用沒有削弱：漢語拼音不但能幫助學生識字，還能幫助學生說好普通話和幫助學生閱讀。課標對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲

22、母、韻母和音節(jié)。”必要的抄寫是符合課標要求的，要求學生默寫就有為難學生之嫌了，這會加重學生的負擔。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？要點：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別這一提法是不當?shù)摹Ｋ紫仁锹犝f的整合。它與聽說訓練相比有以下特點：一是前瞻性。比如說體現(xiàn)現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求等。二是三維設計整體提高，它整合了三個維度的要求。三是操作性很強，符合學生身心發(fā)展、語文學習等規(guī)律。在教學方法上也與原來的聽說訓練有很大的創(chuàng)新，更重視互動等。7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。要點：鼓勵學生自由表達與減少教師指導不是對立的。教師少指

23、導不是放棄指導，而是精心指導。教師的指導要激發(fā)學生習作興趣，保護學生習作自信心。教師的指導要鼓勵自由表達，鼓勵創(chuàng)新，為學生解開束縛，讓學生有選擇表達方式、選擇題材等自由。教師的指導要著眼于學生寫作能力的提高。教師的指導要把學生的習作引向廣闊的生活。8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？要點:參考第十九題自行調(diào)整。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？要點：從學生的方面說：一是多元的個性的課堂；二是學生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學生主體得到尊重，生命質(zhì)

24、量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學生充滿生機，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質(zhì)量得到提升，教學水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？要點：新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一的答案的教學情況起了很大的作用。但是我們在追求個性化閱讀時，不應違背文本和社會的主流價值觀。當學生的理解出現(xiàn)失誤時，教師要抓住這樣的生成點進行適當?shù)狞c撥引導，做到合情合理，既尊重學生的獨特

25、理解又不是非不分。17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？要點：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離,使課程計劃更符合學校,教師,學生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發(fā)學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上

26、也是大有可為的。18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？要點：語文承擔著傳承祖國文化的民族精神的任務，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語文學應與生活的外延相同。語文課程資源開發(fā)與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。課程資源的開發(fā)是教師專業(yè)成長的平臺，一線教師應主動地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學生的語文素養(yǎng)。事實證明課程資源的開發(fā)利用有利于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界等，收到意想不到的效果。19、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知

27、識教學是可有可無的。你怎么認為？要點：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容。語文課程標準提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主而已。20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？要點：一是自主學習放任自流、華而不實。二是合作學習成了優(yōu)生的獨角戲、效率低下。三是探究學習舍本逐末、信手拈來。四是體驗學習得不償失等。21、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？要點：自主學習是

28、指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學生要有高品質(zhì)的自主學習，教師要精心組織教學，要精心地指導學生22、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。要點：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！熬拍曛屏x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！笔钦Z文課程在九年制義務教育階段的目標任務?！罢Z文素養(yǎng)”從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次。一是必要的語文知識。比如標點、基本的修辭等。二是豐富的語言積累。課標要求課外詩文不少于160篇（段）。三是熟練的言語技能。四是良好的學習習慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言

29、談舉止。語文素養(yǎng)是一個綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對以住大綱的超越。五 教學設計題：8、結(jié)合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷。例:上公開課時,許多孩子身邊都有老師,上課教師請在初讀時讓學生把難讀的句子讀給身邊教師聽。合作探究時讓學生邀請身邊的教師一起參加，為他們擔任指導等。9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。要點：比如引導學生分析字形后學生立即描紅；又如教師一邊分析字形，學生書空，然后學生抄寫。10、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以奧運北京為主題設計一個綜合實踐活動片段。要點：一、討論你為北京奧運做點什么？二、策劃開幕式：1、寫標語。2、寫開幕

30、詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈，并寫出創(chuàng)作意圖三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗匯報給北京奧運組委會。11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”要點：請大家參考王崧舟教師的設計。12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程

31、。請結(jié)合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。例：我是你的兒子一文中，抓住“問寒問暖”一詞。教師提問：什么是問寒問暖？焦裕祿會怎么和大娘問寒問暖？請一個同學扮演焦裕祿一個扮演大娘來說說。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。如大禹治水在大禹治水成功后，根據(jù)課文最后一段，創(chuàng)設大禹來到百姓家里，百姓會對他說些什么？大禹和百姓們會怎么對話。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。如狼牙山五壯士一文，有的學生認為五壯士

32、不愛惜生命，應該假投降保留生命，以便東山再起，多殺鬼子。我們可以據(jù)此讓學生展開辯論。經(jīng)過一陣唇槍舌劍學生一定會知道，五壯士為了保護群眾和其它同志的生命，不惜犧牲自己，英勇抗日，這是最懂得生命意義的人。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。13、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設計。例：憶鐵人一文中的“哦咳！”抓住省略號來讓學生來補寫。例：我的伯父魯迅先生一文中，抓住“飽經(jīng)風霜”一詞，讓學生把這一個詞寫具體。如大禹治水在大禹治水成功后，創(chuàng)設大禹來到百姓家里，百姓會對他說些什么？請寫下來。14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識

33、字教學相結(jié)合的教學設計片段。例：“er”的教學。一引導學生說一說耳朵的作用，上課時該怎么用耳等，進行說話訓練。二出示“er”并教學正確的讀音。三出示“耳”字與圖對比，引導學生識記。四書寫指導。15、請設計一個隨文識字的教學片段。例如：憶鐵人一文中有一詞“淳樸”，有位教師是這么教師的。一是出示“一個敦實淳樸的中的職工家屬抱著個孩子匆匆走過來?！倍亲寣W生看著邊看圖邊讀，從圖上理解什么是“淳樸”。三是在品味了鐵人對這個阿姨的批評后，返回來說：“這位阿姨不做聲、不辯解是多么的淳樸?。　彼氖墙處煼秾憽按尽睂W生書空。六、案例分析題7、以下是一位教師教學贈汪倫的思路第一步：讀詩歌贈汪倫第二步：請學生看課文

34、情境的投影第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種，贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。請你綜合評述這個教學過程。答：誦讀，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。以上案例中,教師在沒有讓學生有感悟地充分誦讀的基礎(chǔ)上,就讓學生自主選擇各種方式來表現(xiàn)古詩的意境,我認為是不恰當?shù)?新課標指出,要注重學科間的融合,但是,語文學科要自己學科的特點,教

35、師應該謹慎地對待學科的綜合.8、以下是一位老師教學烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領(lǐng)學生親近文本，并以任務驅(qū)動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性

36、化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應

37、該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。9、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠

38、、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。語文課程標準倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主

39、”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。 10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計一是典型的傳統(tǒng)教學模式，是師生間單一的信息交互形

40、式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺，為學生的終生發(fā)展奠基。 11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想

41、寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答：語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學

42、手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹摻處煵捎脗€性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。但是，一年級的小朋友年齡小，注意力難以持久，如果我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氣氛，就能激活學生的思維，激發(fā)學生的識字興趣，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。 12、某教師在口語交際教學我們的畫中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒?/p>

43、二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談

44、獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。答：在這個教學案例中,教師針對話題本身和一年級學生的特點,采用靈活多邊的形式,組織靈活多變的形式,組織口語交際活動,即在舉辦畫展的大情景的統(tǒng)領(lǐng)下,先后設計了小組合作說畫,評畫,向好朋友介紹自己的話,推薦評委,說話評畫,說服同學說畫評畫,小記者采訪等多個回合的交際情境,在不同的情景中,交際主體身份也各不相同:小組交流時是組員的伙伴,教師示范時是學生,評選最受歡迎的畫時是評委,采訪獲獎同學時是小記者.在教學中,始終要求交際對象認真傾聽,并能就自己的理解,對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,人交際主題根據(jù)不同的

45、交際情境靈活應答.從而充分調(diào)動學生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學生的交際能力13、下面是一位教師教學我的伯父魯迅先生第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。答：這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強?！白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態(tài)”

46、如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。“目標2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性。“發(fā)展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。14、以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳熕骸昂f！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！略結(jié)合語文課程標準的學習，你認為本案例

47、“詞義教學”給你什么啟示？答：語文新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界.15、學習五彩池一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省

48、略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。評析：語文課程標準中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性

49、地進行學習，教師要做好學生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結(jié)合起來。當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作用，使學生獲得正確的、

50、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。16、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生

51、：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜

52、的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？答：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到