基于工作過程系統(tǒng)化模式下的《分析化學》課程改革

1、基于工作過程系統(tǒng)化模式下的分析化學課程改革    2012-1-10 1:00:59   論文代寫   作者：蔣云霞,楊春和,田兆軍,李蓉,       摘要：以分析化學課程為主體，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的模式下的化學分析與檢測技術(shù)學習領(lǐng)域課程，介紹了學習情境、課業(yè)文本、教學模式及教學評價設(shè)計等學習領(lǐng)域課程建設(shè)內(nèi)容。并針對實施過程中存在的問題，提出具體措施與建議。關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；化學分析與檢測技術(shù)；學習領(lǐng)域課程；課程

2、改革“繼續(xù)加強職業(yè)教育，以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）對職業(yè)教育提出的要求。整合教育資源包括多種形式，最重要的是要整合學校和企業(yè)的資源。改進教學方式也包括多方面內(nèi)容，最主要的是要實行工學結(jié)合?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式下的課程體系正是整合校企資源、實行工學結(jié)合最具體的表現(xiàn)形式。工作過程是企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是把工作過程與教學過程相融合的一種課程開發(fā)模式。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)在進行了充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)上，進行了

3、課程體系的改革，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。分析化學作為工業(yè)分析與檢驗等分析檢測類專業(yè)的核心課程，在工作過程系統(tǒng)化教學模式下進行了全面的改革。一、基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不僅僅是指某一課程的開發(fā)，而首先是針對某一專業(yè)的課程體系的開發(fā)與構(gòu)建。并且構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導向課程開發(fā)的前提1。2008年，我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設(shè)點，兩年來在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面進行了卓有成效的改革，開展了工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的研究和實踐，并輻射到工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等分析檢測類專業(yè)。1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程

4、開發(fā)。一般認為工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)包括課程設(shè)計和課程實施與評價兩大部分，而課程設(shè)計又分為五個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領(lǐng)域描述和學習情境與課業(yè)設(shè)計2，也有人把它分為工作任務分析、行動領(lǐng)域歸納、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學習情境設(shè)計四個部分，即首先確定針對特定職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的學習情境中進行職業(yè)從業(yè)知識、技能的學習，以使學生有能力在實際工作中完成工作任務。二者內(nèi)涵相近。從這一點上講，課程開發(fā)也可以劃分為課程體系構(gòu)建和學習領(lǐng)域課程建設(shè)兩部分。2.專業(yè)課程體系的構(gòu)建。由行業(yè)專家、企業(yè)能手、本學科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)指導委員會，通過專家訪談、企業(yè)調(diào)研以及

5、畢業(yè)生反饋等途徑，對本專業(yè)對應的“社會職業(yè)”進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務，通過典型任務分析歸納為行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，打破了原來的模塊化課程體系，通過知識的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。我們把環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系分為三部分，即以掌握相關(guān)基礎(chǔ)性知識為主的一般性課程，和以培養(yǎng)綜合能力為主的學習領(lǐng)域課程，以及根據(jù)學生個性發(fā)展和潛力選修的拓展課程。表一以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，簡要說明該專業(yè)的課程體系框架。圖中字體加粗的課程為學習領(lǐng)域課程。其中化學分析與檢測技術(shù)課程就是打破原來的學科化體系，以相關(guān)行業(yè)的社會調(diào)研為基礎(chǔ)，以崗位工作過程為導向，以崗位工作任

6、務為依據(jù)，以原有的分析化學課程為主體，融合原無機化學、儀器分析等課程的部分內(nèi)容，形成化學分析與檢測技術(shù)學習領(lǐng)域課程。既具有獨立的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，又可為后續(xù)專業(yè)性、綜合性分析監(jiān)測課程作鋪墊。二、化學分析與檢測技術(shù)學習領(lǐng)域課程建設(shè)學習領(lǐng)域課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，這里我們重點說明學習情境設(shè)計、課業(yè)文本設(shè)計、教學模式設(shè)計、教學評價設(shè)計等方面的內(nèi)容。1.學習情境設(shè)計。職業(yè)教育包涵的專業(yè)各異，面向的崗位不同，所以各學習領(lǐng)域所涉及的學習情境載體也不相同3，“化學分析與檢測技術(shù)”學習情境的設(shè)計主要以工作任務為載體。該課程面向環(huán)境監(jiān)測與治理、工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)，在學習情境設(shè)計上，以相關(guān)專業(yè)崗

7、位工作任務為主要依據(jù)，同時兼顧相關(guān)行業(yè)的特點。而每一個學習情境，針對完成工作任務所需的知識、技能等的要求，以工作過程為依據(jù)，確定學習內(nèi)容，編寫課業(yè)文本。各個教學情境之間，為平行或遞進關(guān)系，并注意以職業(yè)技能難度要求由低到高來序化、編排，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展由初學者至高級初學者的發(fā)展規(guī)律。表二為本課程的主要學習情境。2.課業(yè)文本設(shè)計。課業(yè)為一種特殊的綜合性課程作業(yè)，是對典型工作任務和學習情境進行教學化處理的結(jié)果，是學生在老師指導下自主完成的綜合性學習任務2。每個課業(yè)都針對一個學習情境，課業(yè)設(shè)計方案及學習材料是課業(yè)的主要文本文件。本專業(yè)學習領(lǐng)域的課業(yè)設(shè)計在思路上既面向教師，指導教學，

8、也面向?qū)W生，以課業(yè)文本為依據(jù)進行自主學習。課業(yè)文本主要包括以下內(nèi)容：學習領(lǐng)域名稱、學習情境名稱與教學課時，工作情境描述，學習任務，知識、能力及素質(zhì)目標，主要學習內(nèi)容，教學方法建議，教學材料，使用工具，學生進行本課業(yè)學習所需知識和能力，教師的知識與能力要求，教學流程，考核與評價方法等。表三為“化學分析技術(shù)”部分課業(yè)文本的內(nèi)容。3.教學模式設(shè)計。學習領(lǐng)域課程在教學模式上，理念為“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。本課程的大部分學習情境為任務引領(lǐng)、行動導向的教學模式。這種教學模式實施的具體途徑是通過項目教學法來完成。項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法4。即以完成化學分析崗

9、位的某一工作任務或工作項目為出發(fā)點，組織實施教學。一個完整的工作過程有六個階段，就化學分析與檢測技術(shù)而言，可分為明確分析任務、查閱資料制訂分析方案、實施分析工作、分析質(zhì)量檢查與控制、出具分析報告、評價與總結(jié)。由此我們根據(jù)這六個階段來設(shè)計教學流程，使學習與工作相融合。這種模式，做到了理實一體化，突出了職業(yè)性、實踐性、開放性。高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，培養(yǎng)目標指向的是“高技能人才”5，這里所指的技能不僅是崗位能力，而是綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力的總和6。任務引領(lǐng)、行動導向的教學模式使得學生在老師指導的基礎(chǔ)上，通過小組討論制訂方案，并以小組為單位實施計劃，增強了團隊協(xié)作精神，

10、既提高了專業(yè)能力，也提高了方法能力和社會能力。4.教學評價設(shè)計。工作過程系統(tǒng)化課程采用學生自評、小組評價、教師評價等形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。形成性評價通過對學生分組討論、方案匯報、動手操作、自主總結(jié)、分析報告等考查學生在工作任務中表現(xiàn)出來的能力，形成學生的學習情境（單元）評價成績，在課程綜合評價中作為評價的主要部分。終結(jié)性評價包括知識考核和綜合考核，綜合考核的形式是實操考核，主要用于進行學生綜合素質(zhì)的測評?？己俗⒅鼐C合性、實踐性和開放性。重點強調(diào)形成性評價。形成性評價以質(zhì)性評價為主，所有評價的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評價表（學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等

11、）上，這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現(xiàn)，將評價的視野投向?qū)W生的整個學習過程，凡是有價值的學習結(jié)果都得到肯定的評價，而不管這些學習結(jié)果是否在預定的目標范圍內(nèi)。三、學習領(lǐng)域課程教學實施中存在問題分析及建議1.學材及相關(guān)教學資源建設(shè)方面。工作過程導向課程教學中，教師是教學的組織者、引導者和評價者，因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導向課程教學的重要工作7。由于現(xiàn)行教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，不能滿足基于工作過程的學習領(lǐng)域課程的教學。因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導向課程教學的重要工作4。

12、學習領(lǐng)域課程提出“學材”的概念。但作為“引導課文”的學材，不同于傳統(tǒng)概念上的教材，具有指導和幫助學生完成學習性工作任務的作用。在學材編寫時，除明確學習情境的學習任務和學習目標外，還要介紹相關(guān)典型工作任務的實際背景和職業(yè)意義等，同時注意以完整工作過程或以完成學習任務活動的順序編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內(nèi)容。此外，以工程過程的六個步驟來實施教學，還必須要有其他教學資源，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、各種手冊、評價單等配套的資源還需要不斷加強。2.師資隊伍建設(shè)方面。工作過程導向的學習領(lǐng)域課程教學中，教師是教學的組織者、引導者和評價者，要按照完整的

13、工作過程來開展教學，教師自身必須熟悉企業(yè)的整個工作過程。但是部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。因而師資隊伍建設(shè)上一是注意從企業(yè)引進具有多年實踐經(jīng)驗的工程師，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師的比例；二是專任教師直接到行業(yè)、企業(yè)去實踐鍛煉，熟悉工作過程，提高職業(yè)教學能力和實踐能力；三是直接聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。這些兼職教師可以在學校開展教學或?qū)嵺`指導，也可以在校外基地，對教學實習、頂崗實習等進行指導和管理。除此外，為較好的開展學習領(lǐng)域課程教學，還應對教師加強相關(guān)教學理論、教學方法的培訓，充分掌握行動導向的教學實施策略。3.“專業(yè)教室”等條件配備方面。學習領(lǐng)域課程除教學內(nèi)容來源于工作任

14、務外，為實現(xiàn)“在工作中學習”的理念，還要求學習環(huán)境也盡可能與實際的工作環(huán)境一致。因而建設(shè)相應的教學場所，是開展學習領(lǐng)域課程教學的必要條件。與企業(yè)不同的是，這一環(huán)境還必須能夠滿足教學的需要，也就要實現(xiàn)教、學、做的一體化。趙志群等2把具備這種要求的教學場所稱之為“專業(yè)教室”。就環(huán)境類專業(yè)的分析監(jiān)測類的學習領(lǐng)域，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學與實訓環(huán)境，而工程技術(shù)類學習領(lǐng)域則應根據(jù)實際可能，做到校內(nèi)校外結(jié)合，可將部分學習情境的教學活動安排在校外基地進行。四、學習領(lǐng)域課程實施效果基于工作過程系統(tǒng)化課程是當今世界職業(yè)教育界先進的課程開發(fā)方法之一，也是當前中國的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法8。我系基于工作課

15、程系統(tǒng)化的化學分析與檢測技術(shù)學習領(lǐng)域課程的教學實施，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。除了培養(yǎng)樣品的保存與處理、分析與檢測、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等專業(yè)能力外，更重要的是同時提高學生的搜索資料、學習新知識、解決實際問題的方法能力和與人溝通、團隊協(xié)作等社會能力，使學生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有了更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。課程教學同時實現(xiàn)了職業(yè)教育的教學過程與工作過程的融合，取得良好的效果。參考文獻：1路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐J.教育與職業(yè)，2009，2：130-132.2趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南M.第一版，北京：清華大

16、學出版社，2009.1-15.3翁朝霞.基于工作過程的市場營銷專業(yè)課程開發(fā)J.職業(yè)技術(shù)教育，2009，17：10-12，19.4楊元有，張杰，陳鎖金，等.基于工作過程系統(tǒng)化模式下化學基礎(chǔ)課程改革的思考J.天津職業(yè)大學學報，2009，2：52-54.5姜大源.高等職業(yè)教育的定位J.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，7（2）：5-8.6姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，27：7-13.7楊鳳翔.工作過程導向課程開發(fā)方法的實踐探索J.職業(yè)技術(shù)教育，2009，2：23，54.8曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程構(gòu)建J.職教論壇，2010.36：51-53基金項目：中國教育學會機制分會“十一五”規(guī)劃科研課題“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實踐”（KC109）；2010教育部高等學校高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教學指導委員會精品課程（環(huán)保氣象教指委201006號）作者簡介：蔣云霞（1967），女，江蘇如