看見(jiàn)一個(gè)物品想起一個(gè)人的片段描寫(xiě)

1、面是筆者教學(xué)紫藤蘿瀑布 中的一個(gè)片段師作者被紫藤蘿花盛開(kāi)的景象吸引住了而 “不由得停住了腳步” ，那么作者描寫(xiě)出的紫藤蘿花盛開(kāi)的情景能 吸引你嗎？哪些細(xì)節(jié)最吸引你？說(shuō)說(shuō)吸引你的理由。生 1 “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知 那是每一朵紫花中的最淺淡的部分， 在和陽(yáng)光互相挑逗。 ”“和陽(yáng)光挑逗”，紫藤蘿 花開(kāi)得很活潑，很可愛(ài)。生 2 “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧！ ”我 感覺(jué)紫藤蘿花很爭(zhēng)強(qiáng)好勝，它們?cè)跔?zhēng)春，鬧春。生3 這樣的景象很吸引我“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆 下帶著尖底的艙。 船艙鼓鼓的， 又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，

2、 就要綻開(kāi)似的。”我感 覺(jué)生命正揚(yáng)帆航行在生命的長(zhǎng)河上，正鼓足著勁呢。師同學(xué)們都說(shuō)得很好，都說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受。現(xiàn)在，讓我們也當(dāng)一回作 者吧。描寫(xiě)都是有目的的， 你濃墨重彩地描寫(xiě)紫藤花盛開(kāi)的情景， 你想表現(xiàn)什么？ 為什么？生1 我想表現(xiàn)春天的蓬勃生機(jī)，因?yàn)榛ㄊ谴旱氖拐摺Ｉ? 我想表現(xiàn)青春的活力，因?yàn)榍啻菏巧幕編? 我想表現(xiàn)我在外婆的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng)。因?yàn)槲业耐晔窃谕馄偶叶冗^(guò) 的，外婆家的院子里也有一株藤蘿， 這株藤蘿記載著外婆對(duì)我的愛(ài)、 對(duì)我的希望 是外婆的愛(ài)滋潤(rùn)著我的成長(zhǎng)。師很好。我們?cè)賮?lái)當(dāng)讀者吧。作者又要表現(xiàn)什么呢？你的依據(jù)是什么？生1 我覺(jué)得作者描寫(xiě)紫藤花盛開(kāi)時(shí)的熱烈，是要表現(xiàn)

3、生活的美好和社會(huì)的進(jìn) 步，十年前，正因?yàn)椤盎ê透钣惺裁幢厝魂P(guān)系” ，因此家門(mén)外那株紫藤蘿才 “花朵從來(lái)都稀疏” ，這說(shuō)明那是個(gè)荒唐的年代， 花的命運(yùn)變化， 反映出社會(huì)的變 遷。生2 聯(lián)系十年前家門(mén)外那株不幸的紫藤蘿來(lái)看，寫(xiě)眼前的紫藤蘿花綻開(kāi)時(shí)的 蓬勃生機(jī)，是要說(shuō)明它沒(méi)有被“不幸”壓垮；是在歌頌生命的強(qiáng)大與永恒；是在 印證“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的” ；是在告訴我們不管遇到多大的不幸， 我們都應(yīng)該 要抱定信心。師真高興，因?yàn)槟悖ㄉ?2 ）把我要說(shuō)的給說(shuō)了。同學(xué)們，我們?cè)陂喿x中是不是有這樣的感覺(jué)當(dāng)我們讀出了自己的理解、感受，我們就會(huì)有一種無(wú)言的快感；當(dāng)別人道出了我們?cè)陂喿x時(shí)的理解與感受，我們也會(huì)

4、有種無(wú)言的快感。這就是閱 讀的魅力，這就是閱讀課的魅力。 （許多同學(xué)會(huì)意地點(diǎn)頭）這堂課，筆者始終將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，始終以有效的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué) 生走進(jìn)本文，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)回味，啟發(fā)學(xué)生思考理解，學(xué) 生始終在與文本對(duì)話，師生、生生間始終在做感性和理性的交流與碰撞，過(guò)程中 不斷產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，師生、生生間分享著“閱讀”的快樂(lè)，課堂成為學(xué)生放飛想 象，釋放自我的樂(lè)土。這樣生動(dòng)的情景，讓筆者想到（一）閱讀教學(xué)是師生、生生分享閱讀的過(guò)程。閱讀是一種個(gè)性化的行為。真正的閱讀應(yīng)該形成屬于自己的體驗(yàn)、理解和感 悟，否則就不是真正的閱讀。從這個(gè)角度延伸，閱讀教學(xué)，就是在教師的組織下， 師生、

5、生生交流各自閱讀的體驗(yàn)、理解和感悟，共同享受閱讀快樂(lè)的過(guò)程。簡(jiǎn)言 之，閱讀教學(xué)就是師生、生生分享并深化閱讀成果的過(guò)程。“分享”既是種學(xué)習(xí)境 界，又是種教學(xué)追求。因?yàn)楂@得閱讀成果，并將它呈現(xiàn)出來(lái)，與他人交流，在交 流中獲得新的體驗(yàn)、理解和思考，從而享受閱讀的快感、交流的愉快、自我提升 的快樂(lè)，這一過(guò)程和結(jié)果，是人人都向往的詩(shī)意境界。當(dāng)然它也對(duì)參與閱讀課的 個(gè)體提出了很高的要求，它要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須著眼于學(xué)生閱讀品質(zhì)的培 養(yǎng)、思維質(zhì)量的提升和審美鑒賞能力的形成，必須尊重和保護(hù)學(xué)生閱讀中的獨(dú)特 感受和體驗(yàn)，杜絕以教師的理解替代學(xué)生的理解，以教師的分析替代學(xué)生的閱讀 實(shí)踐，達(dá)到了以上要素，就達(dá)到

6、了“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱 讀效果，課堂才能呈現(xiàn)交流與分享的生動(dòng)和愉悅。分享是通過(guò)合作交流的方式, 著眼于學(xué)生群體的整體提高，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了閱讀成果的分享，就標(biāo)志著學(xué)生群體的 整體提高。（二）有效設(shè)疑是實(shí)現(xiàn)閱讀分享的有力推手。讓學(xué)生在閱讀中交流感情，收獲思想，得到樂(lè)趣，享受快樂(lè)，體現(xiàn)著一個(gè)教 師的智慧。一個(gè)富有智慧的教師總是能在對(duì)文本和學(xué)情的準(zhǔn)確把握上，及時(shí)尋找 到文本要點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際、情感世界的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)和興 奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生聯(lián)想、想象的觸發(fā)點(diǎn)，作者視域與學(xué)生感受體驗(yàn)的碰撞點(diǎn)。以此 為起點(diǎn)，教師智慧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間架 設(shè)起橋

7、梁，讓作者、教師和學(xué)生“自由往來(lái)”，彼此卻保持著人格和情感世界的獨(dú) 立，這樣帶來(lái)的將是多元視角在課堂的交匯，這樣的課堂就成為學(xué)生真實(shí)表達(dá)的 舞臺(tái)，這樣的閱讀教學(xué)就是師生、生生間分享閱讀成果的過(guò)程。上述的教學(xué)片段 就達(dá)到了這樣的效果。仔細(xì)回味上述教學(xué)片段中教師所提出的三個(gè)問(wèn)題，我們發(fā) 現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，始終將學(xué)生放在與文本同等重要的地位（那種重文本輕學(xué) 生的現(xiàn)象，在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中還很盛行），始終以學(xué)生閱讀的真實(shí)感受為問(wèn)題的 起點(diǎn)，努力將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（主要是生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)）調(diào)動(dòng)起來(lái)， 最終達(dá)到文本與學(xué)生內(nèi)心世界的對(duì)接，從而為學(xué)生間的互動(dòng)交流搭建起堅(jiān)實(shí)平臺(tái)； 三個(gè)問(wèn)題由淺入深，由句到章，由局部到整體