《頤和園》觀課報告

1、頤和園觀課報告       首先，我們會發(fā)現(xiàn)，老師上課時，語調(diào)從容，儀態(tài)優(yōu)雅，在引導(dǎo)學(xué)生時不急不慌，這表現(xiàn)一個老師長期積淀下來的基本素質(zhì)。      其次，課件制作也很精美，說明老師在備課上下功夫較大。 但總體上來說，存在問題仍有不少。下面我談?wù)勛约旱目捶ā?#160;     中年段的學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)在識字寫字與閱讀方面的要求如下： 識字寫字方面：要有初步的獨立識字能力，能規(guī)范、端正、整潔地寫字。姿 勢正確。 閱讀方面：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí) 略讀，粗知文章大意。聯(lián)系上下文

2、，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá) 意的作用。 能借助生活積累理解生詞的意義。 積累課文中優(yōu)美詞語、 精彩句段等。 而四年級上冊第五組的教師參考書上是這樣寫的： 本組教材以 “我國的世界遺產(chǎn)” 為專題， 選編了精讀課文 長城 頤和園 、 略讀課文秦兵馬俑 ，3 篇課文都配有精美的實景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文 化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。      教學(xué)本組時，要將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)?法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫 的情景， 留心文章表達(dá)的方法。 教師

3、應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷， 提倡學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，或?qū)⑺鸭降馁Y料放入本學(xué) 期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的圖片畫作、 詩詞楹聯(lián)、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。 教參中，課文簡說這樣引導(dǎo)我們：這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀， 全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園 的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，進(jìn)一步激發(fā)探究 中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動人民的智

4、慧和才干；二是引導(dǎo)學(xué)生積累語 言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。按照以上要求，執(zhí)教老師更注重閱讀能力的指導(dǎo)。忽略了識字寫字的教學(xué) 及朗讀指導(dǎo)，尚不能激發(fā)學(xué)生對我們的文化遺產(chǎn)的熱愛。      學(xué)生課前預(yù)習(xí)過，那么何不從檢查學(xué)生詞語掌握方面入手呢？這樣做既能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到檢驗， 也能及 時發(fā)現(xiàn)存在問題，掃清本節(jié)課學(xué)習(xí)的障礙。 朗讀指導(dǎo)確實不夠， 有很多環(huán)節(jié)其實可以順著學(xué)生的發(fā)言直接指導(dǎo)讀一讀的， 但都被老師直接跳過了。這點兒等一會兒再逐一點出，請曉清自己琢磨。教案是很有思路， 也能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。但操作過程中完全忘 記了應(yīng)該以學(xué)生為主

5、， 直接牽引學(xué)生接自己課件的內(nèi)容一步步走。老師的教案中 教學(xué)過程第二部分是：自主選讀，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪兒 留影， 為什么？這本來是以學(xué)生為主的， 學(xué)生說到哪兒， 我們就可以相機學(xué)哪兒， 但實際的情形是：學(xué)生匯報完了，老師才按照自己的課件逐一學(xué)習(xí)。這樣就受了課件的牽制。     我認(rèn)為， 課件可以做成超級鏈接形式， 學(xué)生說到哪里， 出示哪里， 學(xué)習(xí)哪里，就更能體現(xiàn)以生為本了。            1.關(guān)于朗讀：教師一定要有朗讀為主，讀中感悟的意識。預(yù)習(xí)過了，正式學(xué) 習(xí)全篇課文前就應(yīng)該

6、檢查字詞掌握情況，展示朗讀等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生在瀏覽 課文后挑選自己喜歡的段落來展示讀，讀的過程中學(xué)生參與評價，邊評價邊指導(dǎo) 朗讀。 比如學(xué)生一開始就說到想在十七孔橋留影，還想看看那里是不是真的像書 中說的那樣美，完全可以順勢讓學(xué)生讀一讀，讀出自己的向往之情。另一個學(xué)生 說想在昆明湖留影，因為昆明湖的水多么美，老師可順勢接一句：那就請你把昆 明湖的美景先讀給大家聽聽好嗎？     2.開頭課件中展示的畫面非常美，但在展示過程中教師沒有充分把握機會， 激發(fā)學(xué)生對頤和園的熱愛，僅僅是靜默之中看圖片，看完后說兩句感受，這樣似 乎對頤和園這個“我國的文化遺產(chǎn)”還沒有真正熱

7、愛起來。老師如果準(zhǔn)備充分， 可以用充滿情感的語言，在畫面逐一出現(xiàn)時，進(jìn)行介紹，以引起學(xué)生對頤和園美 景的喜愛、自豪之情。     3.關(guān)于詞語的理解。 “聳立”的意思學(xué)生說不明白，寫出了什么？詞的本義 是高高地直立，那肯定是寫出了建筑物的高大了，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語意思去， 他們說不到點子上的話，老師就要適時指導(dǎo)了。“滑”的理解，結(jié)合生活實際， 在什么地方才會滑？滑字用在這里到底說明了什么？說明水非常平靜啊。引導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生是不會說出“硬梆梆”類的詞語的。這說明老師本人對這些詞語的精妙之 處尚未體會到。所以，要引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法，老師首先應(yīng)查查字典，看怎 樣解釋更恰

8、當(dāng)，更順暢。     4.關(guān)于“像，又像，”的比喻句。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。 ”這個比喻是把一種事物做了兩次比喻，寫出了昆明湖水的靜和綠的特點。而學(xué)生所舉的例子： “弟弟捏的泥 人又像猴子又像人。 ”并不是比喻。對照比喻的性質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小作者的 意思是弟弟捏的猴子是四不像， 并不美觀。是與猴子比較，與人比較， 既不像人， 也不像猴子。你可以追問一句，那這句話中把什么比作什么了？學(xué)生肯定會說， 把泥人比成人和猴， 寫出了泥人的什么特點？學(xué)生肯定沒法回答了，說是寫出了 泥人很像人， 又很像猴？肯定是說不通的。所以可借此告訴學(xué)生這個還不是比喻句。當(dāng)然，這樣說的前提是你必須對比喻等修辭有充分的知識儲備。 整體上來說， 這節(jié)課一定是下了很大功夫的， 但準(zhǔn)備的還是不夠。上一節(jié)課， 可能要準(zhǔn)備十節(jié)課的時間，在充分準(zhǔn)備的過程中，要多查閱一些資料，尤其是