語文學科是一門工具性很強的學科

1、語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、 說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教 學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結(jié)合自己多 年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策 略。一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的 學習興趣，我們可以用有趣的謎語、 生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段 等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動， 帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如： 桂林山水一 文我采用了電教手段一一用課件展示出桂林山水的美景， 以實

2、物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們 喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教 學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、 爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引 導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的 共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使 小學生在課堂上敢說愛說，甚至 提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記 得我在講完麻雀一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課 文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那 種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲 而認真地說：“老師，我不同意說母愛

3、，因為課文從頭到 尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確， 那么怎么說才確切呢？ ”課堂又一次活躍了。最后，同學 們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民 主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和 合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉 悅。二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如九色鹿一課，我就設(shè) 計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下 百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮 明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫 這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這

4、里的練筆 設(shè)計，拉近了學生與作者的心理距離， 成功 地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的 過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲 勝無聲，促進了學生的言語表達。三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代 的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落 伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往 往是教師事先 設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自 己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積 極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教 師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！?因此，閱讀教學的基本

5、模式為：初讀課文一一感知課文內(nèi) 容；精讀課文一一學習重點段；品讀課文一一走出課文， 擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀 教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味， 讀出感情。從讀中真正體會到祖國言 語文字的優(yōu)美。如我 在教學萬年牢一文時從課題入手，讓學生先談談課題 后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi) 心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用； 有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬 年牢”同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向 我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導 地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的萬年牢

6、又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑?學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個 易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。 提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同 含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交 流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在鳥的天堂一課教學結(jié)束時，其中一位學生 提出了 “鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴 金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景 呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？ ” 一石

7、激起千層 浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資 料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了 “鳥的天 堂的確是鳥的天堂??！ ”的主題。通過以上兩個例子可 以看出，讓學生讀代替 教師講，能更好地達到閱讀 教學的 目的，真正讓學生成為學習的小主人。四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。學生是學習和 教學的中心，因而在閱讀教學中我們 要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如 教師在課堂上改教師講 為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生 合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。 這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效 果

8、。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分 組。在建立合作學習小組時， 教師要根據(jù)學生的個體化特 征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全 班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為 多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶 動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學 習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是 分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率， 每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員 都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學 生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能 力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的 價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學 習有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標 者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其 體會到