全速跑、多級跳和負重半蹲對原地側(cè)向推鉛球的影響

1、全速跑、多級跳和負重半蹲對原地側(cè)向推鉛球的影響"摘要：側(cè)向思維屬于發(fā)散思維的一種。本文就側(cè)向思維在詳細的學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用形式、進展側(cè)向思維訓(xùn)練和影響側(cè)向思維的因素等方面作了初步的探究。關(guān)鍵詞：側(cè)向思維 教學(xué)活動 才能培養(yǎng)一、側(cè)向思維的提出側(cè)向思維也叫旁通思維，它和多向思維、反向思維同屬于創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維的一種。為了進展創(chuàng)造，個體必須“左思右想，只有涉及廣泛領(lǐng)域。才能大大進步創(chuàng)造成功的時機。英國醫(yī)生德·波諾(FAward De Bono，1963)首先對側(cè)向思維進展了區(qū)分。他認為，慎重的用一種邏輯的直線推理方式進展考慮縱向思維對創(chuàng)造性解決問題幫助不大。對問題的周圍進展

2、思索，利用局外信息。從其他領(lǐng)域的，離的較遠的事物中得到啟示而產(chǎn)生出新設(shè)想的思維方式，即利用貌似無關(guān)的信息來發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑的思維。他把這種思維同人眼的側(cè)視才能相類比，稱之為“側(cè)向思維，側(cè)向思維有助于創(chuàng)造性的解決問題。包括聯(lián)想、類比等。二、側(cè)向思維的廣泛應(yīng)用在日常生活中，人們可能會有這樣的感受：為解決某一問題而孜孜以求，朝思暮想。但按常規(guī)方法卻難以完美解決。這時轉(zhuǎn)換一下思路，從與自己研究無關(guān)的領(lǐng)域中尋求解決的方法時，會豁然開朗。從古至今，側(cè)向思維都存在廣泛的應(yīng)用。?曹沖稱象?的故事大家都知道，曹操得到了一頭大象，他想知道大象的重量，左右大臣都沒有好方法，只有曹操之子曹沖想到了一個好方法，他把大

3、象趕到船上，沿著水面在船舷上劃線。然后重新裝上石頭。也使水面到達那條線，于是便借助于石頭測得了大象的重量。這就是側(cè)向思維的運用。?詩經(jīng)?中提到： “它山之石，可以攻玉，也是側(cè)向思維的寫照。日常生活中常見人們在說話時“旁敲側(cè)擊，考慮問題時“左思右想、“觸類旁通、“柳暗花明又一村，都是側(cè)向思維的種種形式。在社會生活中，側(cè)向思維存在著極為廣泛的應(yīng)用。如利用側(cè)向思維導(dǎo)致的創(chuàng)造作品(往往是組合創(chuàng)造，既把兩種或兩種以上創(chuàng)造物體技術(shù)、原理、現(xiàn)象等組合起來，形成一件創(chuàng)造作品)，占創(chuàng)造總數(shù)的6070。如圓珠筆剛剛在日本造出時、廠家最困擾的問題是。大約寫到20萬字時，就會因為圓珠磨小而漏油。工程師們有的從改進圓珠

4、質(zhì)量人手，有的從改進油墨性能人手，都未能解決漏油問題。東京山地筆廠的青工渡邊卻從四歲的小女兒把圓珠筆用到快漏油時就丟棄不用這一現(xiàn)象中得到啟發(fā)，建議老板將筆蕊做得短些，寫到十八、九萬字油就用完，另換筆蕊。這項“無漏油圓珠筆的小創(chuàng)造受到顧客的歡迎，重新振興了山地筆廠。這一實例的成功之處就在于思維角度新，它不從問題的正面去“硬攻，而是從問題的側(cè)面輕巧取勝。既然側(cè)向思維在日常生活、社會生活等各個方面都有廣泛的應(yīng)用，那么，作為人才輸出的教育。就需要在教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維才能。三、側(cè)向思維在教學(xué)活動中的運用側(cè)向思維在數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用。如數(shù)學(xué)中有些關(guān)于三角形相似或相等的幾何

5、證明題。直接證明往往是行不通的，一般情況下條件都不夠。當學(xué)生苦苦思索仍不得其解時，教師這時就要引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面去證明，尋找可能的隱含條件或借助于第三個(甚至第四個第五個)三角形來證明，使學(xué)生豁然開朗。在英語教學(xué)中，單詞教學(xué)一般都顯得比較枯燥。假設(shè)按照常規(guī)教學(xué)法來上課，學(xué)生可能當時記住了單詞，但印象不深，不久就會忘記，學(xué)習(xí)效果不好，從而影響學(xué)習(xí)興趣。但是假設(shè)教師在常規(guī)教學(xué)法的根底上，對一些較復(fù)雜的單詞采取側(cè)向思維的聯(lián)想教學(xué)。例如在教“restaurant(餐館、飯店)這一單詞時，有的教師就別出心裁，給同學(xué)們講了個故事：一只小螞蟻(ant)爬了半天，感到非常累，便在“哎喲啊 (aur)這個飯店(re

6、staurant)休息一下(rest)。這樣的聯(lián)想教學(xué)法不但使學(xué)生們記住了這個長長的單詞，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還使學(xué)生養(yǎng)成了主動考慮、創(chuàng)造性地解決問題的好習(xí)慣。四、側(cè)向思維的形成過程側(cè)向思維的形成需要一個過程，一般來說須經(jīng)歷以下三個階段：(一)個體遇到觸發(fā)物這是側(cè)向思維運用的起點，也是產(chǎn)生側(cè)向思維活動的必要條件，假設(shè)個體沒有碰到觸發(fā)物，很難產(chǎn)生側(cè)向思維。但需要說明的是，這里的觸發(fā)物，不僅是指誘發(fā)側(cè)向思維的詳細事物，它還可以是詳細事物的表象?？梢允侨说哪撤N語言行為、某種自然現(xiàn)象、社會事物或詳細生活事件等。只要能給個體以啟發(fā)。這種觸發(fā)物作用于個體的感官。從而引發(fā)個體的聯(lián)想和由此及彼的類比，

7、進而尋求二者之間的關(guān)系。(二)從觸發(fā)物上受到啟發(fā)個體把問題與觸發(fā)物連接起來后，就會從觸發(fā)物身上尋找解決問題的方法。雖然從外表上看觸發(fā)物本身可能與問題解決并沒有什么直接的聯(lián)絡(luò)，風(fēng)馬牛不相及，但他們之間有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，這種內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)會解決問題。因此，從觸發(fā)物上找到有用信息，是運用側(cè)向思維成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(三)形成解決問題的方法這一步幾乎與在觸發(fā)物上受到啟發(fā)同步發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)有用信息，就形成理解決問題的方法，雖然這時的方法可能只是個雛形，還需要完善一下，以形成一個完美的解決問題的方案。我們在這里把側(cè)向思維的形成過程分成以上三個階段，但實際解決問題的過程中，這三個階段是不能人為的分開的，它們之間是動態(tài)的

8、、連接的、彼此銜接又互相浸透，它們之間的轉(zhuǎn)換非常迅速和流暢，幾乎是同時發(fā)生，使人難以覺察，更無法截然分開。五、側(cè)向思維的培養(yǎng)德·波諾(Edward De Bono)認為，側(cè)向思維不是與生俱來的，而是后天學(xué)習(xí)的，他使人更具有創(chuàng)新性。前文已提到，當今世界上6070的創(chuàng)造創(chuàng)造是利用側(cè)向思維的組合創(chuàng)造，因此，對學(xué)生進展側(cè)向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不但可以促進學(xué)生側(cè)向思維才能的開展，而且對學(xué)生的實際操作、動手才能等方面的鍛煉都有很大的幫助。(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是側(cè)向思維的根底，它不受定勢的束縛。不人云亦云，不迷信權(quán)威、教師和教材，勇于從“確信無疑的答案或結(jié)論中提出疑問。人們所說的“標新立異實際上就很有創(chuàng)新意識，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。1 倡導(dǎo)創(chuàng)立“暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的時機和條件。例如，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，提倡師生討論、爭論；對學(xué)生的“異想天開、不可思議的言行及時予以評價和肯定；不抹殺瞬間的“閃光點，擅長捕捉學(xué)生創(chuàng)造性