淺談分組、分層次教學在初中數(shù)學課堂教學中的運用

1、淺談分組、分層次教學在初中數(shù)學課堂教學中的運用摘要：在素質教育的新形勢下，要提高學生素質，就要改革創(chuàng)新教學模式。在數(shù)學教學中實施分組、分層次教學，尊重了學生的主體地位，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，有利于提高全體學生的綜合素質。關鍵詞：素質教育；分層；教學觀念；評價中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202118-0145-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.18.089在新課改的背景下，中學數(shù)學光靠傳統(tǒng)的教學模式和教師埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷地創(chuàng)新教學模式，提高教師自身的素質，要向教學科研要質量、要效益，這是

2、根底教育深化改革開展的必然趨勢，也是素質教育對教師的迫切要求。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造性地用好教材，把素質教育滲透到數(shù)學教學的過程中，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們的德、智、體、美都得到生動活潑、主動的開展。在教學改革的大潮中，我開始轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中嘗試實行分組、分層次教學，使課堂教學有了很大的改觀，學生也有了很大的轉變。一、分組、分層次教學在教學中的實施根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，在教學中我采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。我教的兩個班A班，B班學生根底相對較差一些，但是在我眼里，他

3、們和學習好的學生一樣，個個都是優(yōu)秀的。兩個班學生的特點不一樣，我根據(jù)學生不同的特點制定了不同的制度。A班學生特別沉悶，老師講半天也沒有一個同學附和一聲；學習根底普遍差，反應慢。但是，優(yōu)點是非常聽話，老師規(guī)定怎么做就怎么做。就A班這些特點，我分好組，選好組長，先對小組長進行培訓，指導他們如何領導小組、監(jiān)督組員；然后對全班同學培訓：如何團結，要增強集體榮譽感等等。并制定規(guī)矩：1.小組成員一起討論，輪流答復以下問題有不參與討論的可以多寫。2.多個小組答復同一問題要評比，優(yōu)秀的給予獎勵，差的給予懲罰。3.像計算這樣的問題，一個同學出錯，全組一起受罰。雖然都是罰，但是這個方法在A班很有成效，學生的積極性

4、提起來了，學生也“動起來了，也能積極主動地提出問題了。B班學生比較活潑，知識水平相差懸殊，只有五個根底好一點的學生，正好被選為組長，其他組員連和組長討論的能力都沒有。我根據(jù)這個特點，在B班給問題分層次，簡單的問題由組員答復，難一點的由組長答復，這樣輪流答復，誰也不閑著。在B班，我沒有制定懲罰制度，因為要罰的話那就太多了。在B班里我就著重培養(yǎng)幾個組長，其他同學就發(fā)揮他們的長處。經過一個學期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)A班學生活潑起來了，學習的積極性確實有提高，變被動為主動了，而且有了合作和競爭的意識；B班學生集體榮譽感增強了，五個小組長在學習方面更突出了，其他同學的責任感也增強了；整體的教學效果比以前也提

5、高了，讓我有了很大的成就感。二、分組、分層次教學要注意的幾個問題一教學中應該如何對學生分組、分層次分組、分層次教學依據(jù)的標準可以是多方面的。教師要根據(jù)學生的認知特點、已有的知識水平和實際的教學條件進行分組。將不同層次的學生均衡地分布在各個小組中，要求不同層次的學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氣氛中完成不同層次的學習任務，實現(xiàn)不同層次的學習目標，有效地防止學生過早地出現(xiàn)分化。二分組、分層次情況下如何組織課堂教學首先，教師應該轉變教學觀念。由過去的“主講變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導，要成為課堂教學的“設計者“引導者。教師必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發(fā)和組織學生自主地探索并解決

6、問題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學生的主體作用表達在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，要知道，學生的創(chuàng)新能力和想象力是不可估量的。其次，學生要轉變學習觀念。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動，不僅教師的觀念要轉變，學生的學習觀念也要轉變。如果學生大多還停留在傳統(tǒng)的學習觀念之中，那即使教師的教育理念再新，教育觀念轉變再快，運用再先進的教學方式，其課堂教學的實質還是“輸入“接受式教學。所以，學生在教師的指導下，要學會制訂學習方案，學會設計研究方案，學會思考，學會自主解決問題，真正成為學習的主人。三評價是與教學過程并行的同等重要的過程俗話說，好孩子都是夸出來的。在分組、分層次教學中，

7、教師對學生的評價尤為重要。組與組之間的評比，組員與組員之間的競爭都要給予及時有效的評價。在課堂教學中，我們要關注每一個學生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內心潛在的自我價值意識和學習欲望，運用鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，真誠地贊美他們。在教學中，“你真棒“做得不錯“繼續(xù)努力等詞句經常掛在嘴邊，學生很是受用。四分組、分層次教學給教師提出了更高的要求在以往傳統(tǒng)教學模式下，教師是主體，教師講什么，學生學什么，課堂由教師來掌控。但是在分組、分層次教學模式下，教師是主導，學生是主體，學生的創(chuàng)新能力、想象能力是不可估量的，教師在參透教材的根底上還要大量地翻閱材料，積累信息，做好充分的準備來迎接學生各種各樣的問題，甚至還會有向學生學習的時機，這些都不是由教師掌控的。所以，在這種教學模式下，對教師提出的要求就更高了。因此，作為一名教師，要不斷增強自身素質，提高自身修養(yǎng)，以備學生的需求?？傊?，在新形勢下，在教育改革的大潮中，大膽創(chuàng)新總會有收獲，也會有缺乏。分組、分層次教學還存在著很多問題，但是我相信，盡管存在很多的問題，只要準確理解分組、分層次教學的理念，正確掌握分組、分層次教學的策略，科學地使用鼓勵性評價機制，就可以有效地防止分組、分層次教學走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組、分層次教學法的優(yōu)勢，全面提高學生的素質。參考文獻：【1】王曉紅.數(shù)學