小班化教學的優(yōu)勢

1、小班化教學的優(yōu)勢：     1小班化教學使師生關系發(fā)生了重大變化。     實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課

2、堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。     2小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。     相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全

3、體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結構。     3小班化教育能更好地實施探究性學習。     在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣

4、的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。     4小班化教育有利于學生的身心健康。     班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，

5、研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。     5小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展。     傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務的，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、

6、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。小班化教學精致化管理  (轉(zhuǎn)載）摘要：大班化教學是我國在特定歷史時期的產(chǎn)物，它是實施不了真正意義的素質(zhì)教育的。與之相反的小班化教學，是一種全新的教學形態(tài)，是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，它為對學生實施素質(zhì)教育和學校精致化管理提供了極大可能，它代表了小學教育發(fā)展的一種方向、趨勢。關鍵詞：小班化  精致化  素質(zhì)教育過去的幾十年，我國人口增長較快，學齡人口呈逐年上升趨勢，教育資源相對匱乏，作為一種無奈的選擇，只能通過大班額來消除教育資源稀缺

7、對教育的沖擊。而目前直至今后很長一段時間，特別是農(nóng)村小學，隨著幼兒入學率的下降，通過實施小班化教學達到學校精致化管理已成為小學教育改革的必然趨勢，也是基礎教育課程改革的一項重要舉措。一、實施小班化教學將成為本世紀教育的主流。首先，小班化教學是社會發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。隨著社會物質(zhì)條件的不斷改善，國家投入了大量的財力，相繼實施了一無二有、三新一亮、校校通、六有四配套等工程，學校硬件條件大為改善，為小班化教學提供了物質(zhì)基礎。結合農(nóng)村危房改造，學校布

8、局調(diào)整，整合教育資源，優(yōu)化師資結構，這是正確的。但我們在調(diào)整布局、整合資源的操作過程中不能一刀切，要充分考慮小學就近入學原則。隨著農(nóng)村小學學生人數(shù)的減少，師資力量相對過剩，一些還未進行教育資源整合的學校，開展小班化教學已成為必然。其次，小班化教學是課程改革的需要。小班化教育理念、教學策略充分體現(xiàn)了基礎教育課程改革綱要的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如今，教育的目標已從知識、技能的學習，擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會關心，要求學生得到全面發(fā)展。教師在教學過程中尊重

9、學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現(xiàn)。新課改要求課堂教學師生互動，開展合作學習、探究式學習、研究性學習，這些都是建立在小班額基礎上的。試想，一個班六七十人，滿滿一教室，學生側身坐，教師下課堂的路都被堵死了，談何師生互動，又如何進行合作與探究呢?再次，小班化教學是教育公平的需要。國家實行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，

10、這也是每個年輕父母的強烈愿望。實施小班化教學（一般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對學生的關注，教師可以有更多的精力進行指導與輔導，積極創(chuàng)設更豐富的教學情境，去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，達到真正意義上的面向全體學生。廣大家長也希望自己的子女在學校有更大的活動空間，有更多的處于活動中心的地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的個性化教育。小班化教學不僅增強了課堂教學效果，同時也使學生的潛能得到了更好的發(fā)揮，有助于每一個學生受到均衡、充分的教育，甚至能夠為每個人設計適合其發(fā)展的課程，讓每個人都擁有充分選擇的自由。從這些方面來說，小班化已成為素質(zhì)教育的一種趨勢。二、實施小班化教學將充分發(fā)揮

11、當今教育的優(yōu)勢。1、小班化教學可以使新課改的理念得到充分貫徹和實施。新的課程標準的首要目標是關注人的發(fā)展，特別強調(diào)知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀之間的聯(lián)系。在小班化課堂教學上，教師能更多的關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調(diào)節(jié)，每個學生的學習狀況教師了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發(fā)言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富。教學更注重學生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學習，更重視能力的提高和健康情感的培養(yǎng)。教師對每個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。2、能較好地考慮到學生個體

12、差異，更好地開展因材施教。教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內(nèi)巡回。有的教師當場作業(yè)面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優(yōu)勢互補。由于學生人數(shù)少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以讓每一位學生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松地學習，并能按

13、自己的興趣和愛好發(fā)展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。3、學生能獲得更多創(chuàng)造的空間和時間，開展能動創(chuàng)造。小班化教學的特點是班級學生人數(shù)少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量就比較大，學生受教育的條件得到了改善。課堂上學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，能更自主地表達自己的看法。由于小班化教學中小組教學、個別化教學開展得較多，學生自主思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會也多。4、師生能更好地發(fā)生相互作用，有助于形成和諧的師生關系。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授

14、者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級人數(shù)較少，增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。師生交往的機會增多，接觸頻繁，能更容易地了解學生，分析學生的學習、生活等情況，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分地交流。三、實施小班化教學的基本策略思考。實施小班化教學，首先必須樹立“學生主體”意識。讓學生有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教學中，教師的主導作用在

15、于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教學中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。1、調(diào)整班級布局。大班的教室座位是講臺在黑板前，講臺下桌凳以成行成排的形式放置至教室縱深，中間留出幾條通道。而小班化布局則不同，由于學生少、桌凳少，桌凳布置可以形成不同的形狀，如圓形、正方形、三角形、品字形等，并且可以因課堂教學需要隨時調(diào)換，充分發(fā)揮人的最大空間想象力。講臺的位置及功能也可以改變，連老師的辦公桌都可以搬進教室，實行教室、辦公室一體化，更有利于班級的管理。2、優(yōu)化課堂生態(tài)。課堂是教育情景中人(老師和學生)與環(huán)境(教室及其

16、中的設施)互動而構成的一個教學系統(tǒng)。課堂中的結構與物質(zhì)設施對教學活動產(chǎn)生直接影響，如色彩、光線、照明、溫度、噪音等影響學生的學習態(tài)度、思維敏捷度與學習情緒。隨著小班化的到來，可以充分利用教室中多余的空間，布置一些能夠促進學生身心發(fā)展，提高學生學習趣味的設施，如放置盆景，開辟一些學習專欄，安裝音響設備，張貼一些健康、優(yōu)美的圖畫，既可增加教室環(huán)境的美感，又可以促進學生身心健康發(fā)展。3、課堂應對策略。小班化教學仍以班級授課制為主體，但要求教師因材施教，讓不同層次的學生都積極參與到課堂教學中來，在師生互動中激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習興趣。參考一些學校小班化實驗班的教學經(jīng)驗，

17、課堂教學中可以采取以下幾種應對策略：（1）互動教學策略：師生共同參與教學，教師既是課堂紀律的維護者、活動的設計者、課堂進程的導向者，又是課堂活動的普通一員，有時等同于學生。（2）分層教學策略：承認學生學習能力是有差別的，根據(jù)學生實際分成若干個層次組或特長組，確定不同的教學目標和方法及活動內(nèi)容。（3）興趣教學策略：引領并指導學生挖掘所學知識的興趣點，并以活動形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效果。（4）體驗教學策略：創(chuàng)設課堂問題情境，讓學生在真實可感的情境中學習知識，體驗情感。對某些知識環(huán)節(jié)讓學生備課，設計課堂環(huán)節(jié)，并走上講臺施教。（5）問題教學策略：以問題發(fā)現(xiàn)解決代替授課，讓學

18、生帶著問題去尋找答案，自學成為課堂教學的常規(guī)學習手段，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題能力。（6）彈性教學策略：對課堂教學中出現(xiàn)的問題，其處理上保持一定的靈活度和彈性，并不要求學生得出最佳答案或標準答案，而是留出充足的空間和時間讓學生去思索、探究。小班化教學管理條例1、自身發(fā)展：教師要注重自身學習，尋求創(chuàng)新，不斷對自身“充電”，內(nèi)練教學基本功，虛心向他人學習?；ハ嗦犝n，探求新課程教學方法。力爭教學方法多樣化。每學年教師可根據(jù)自身實際、班級學生實際，確立個人的“小班化教育”研究課題。2、課前準備：教師備課時須備目標，備學生，備教具，備教法，備作業(yè)，備差生輔導。教師在備課時必須注意在認真分析每個學生

19、的基礎上采取不同的教學方法，做到“到什么山上唱什么歌”，感化學生，觸動學生的靈魂，從而促進學生向好的方面發(fā)展。3、課堂教學：教師必須給學生主動探究學習的時間（此時教師實現(xiàn)課堂個別輔導）。打破單一的班級上課的形式，結合使用集中學習和小組合作學習。（形式可分小組，大六人，中四人，小二人一組）。著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力。加強書本知識與學生經(jīng)驗世界和生活世界的溝通。關注每個學生，每節(jié)課每位學生被教師提問不得低于兩次，努力使得課堂不留死角。合理使用多媒體教學技術，使師生多種感官參與教學。注意盡可能多教給學生思維的方法和學習方法。爭取向四十五分鐘要質(zhì)量。4、作業(yè)布置：作業(yè)布置要精選練習；布置作業(yè)時要注

20、意分層次，具有彈性，如布置的作業(yè)中學生可選做。布置的作業(yè)要有質(zhì)量，有反饋，有補救。5、作業(yè)批改：教師在批改作業(yè)時必須不放過每一個細小處。小班化教學，由于班級人數(shù)少，適宜于教師布置作業(yè)后的面批；教師要堅持學生作業(yè)面批制度，每位學生每周被面批不得低于兩次，面批過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生進行個別評講，指出答題中存在的錯誤問題及糾正的方法，并要求學生及時予以訂正。6、課外輔導：課外輔導必須做到全面性，針對性，因人而異，方法多樣，對待優(yōu)生，以擴充與提高為主，中等生以補充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關心，多輔導，多接觸，多面批。每周每位學生被輔導不得低于一次。7、教學評價：教師可以根據(jù)學生的實際給予

21、學生肯定的評價，努力發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大張旗鼓加以表揚，樹立學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅，從而最大限度地激發(fā)學生的求知欲，使學生的行為納入規(guī)范的范疇，達到育人的目的。讓評價既成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，又充分發(fā)揮其激勵、導向功能，促進學生積極提高與發(fā)展。談小班化教學存在的問題與對策隨著社會的發(fā)展和國家計劃生育政策的實施，出現(xiàn)了城市富裕階層對子女教育要求精致化，農(nóng)村教育布局調(diào)整和學生數(shù)量減少情況。因此近幾年來，小班化教育在一些地區(qū)發(fā)展較快，也成為教育界和廣大學生家長關注的重點。實踐中，我們看到小班化教育的確能提高教學質(zhì)量，學生在學習成績、實驗動手能力等方面，比大教學班的學生有

22、明顯提高。但通過實踐，我們也發(fā)現(xiàn)小班教學也存在著一定的缺點和不足，現(xiàn)總結出來，供大家參考。    一、人數(shù)少而影響同伴教育的發(fā)展    小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半。學生之間的競爭和教育，通常是在班級內(nèi)部進行的。班級的人數(shù)少，學習和競爭的對象相對就少了。人多的話，一個新觀點的提出，很可能會引來許多不同意見，或者會出現(xiàn)正反意見反復交鋒的現(xiàn)象；人數(shù)少，一個新觀點提出，就有可能響應者寥寥，場面冷冷清清，沒幾個來回就收場。這有點像拍賣行拍賣物品，參加競拍的人多，拍賣價就可能抬得很高，如果參加

23、競拍的人少得可憐，就不可能高價成交。在新課講授過程中，教師提出的有些問題，本來是很值得爭辯的，或者說是有很多答案的，如果在大班，完全有可能爭論不休，可在小班，寥寥幾人發(fā)言或僅提出一兩個觀點，往往三言兩語就過去了，形不成爭論和開闊思路的氣氛。我們知道，主動能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競爭，只有在激烈的競爭中辯論，人的思維才有可能被激活，主動能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。從事小班化教育的教師，要充分考慮到小班化教育在競爭方面的弱點，想方設法予以彌補。    二、活動多而影響文化知識的落實    在小班化教育中，教師的作

24、業(yè)批改量明顯減少，家訪、學生思想工作及其它雜務也相對少了。換句話說，教師可以抽出更多的時間來備課和設計課堂活動。為了避免因人數(shù)少而出現(xiàn)課堂上冷冷清清的局面，許多教師在課堂上都安插了活動，如小品表演、游戲、手工制作以及其它動作幅度較大的活動，有的課還不止一個活動節(jié)目，最多的有三個活動。一節(jié)課僅40分鐘，活動竟占了16分鐘之多?；顒佣啵n堂氣氛是活躍了，但由于它占去大量的時間，更重要的是，有的活動雖然時間不長，可要使學生的心情完全平靜下來卻要好長的時間。活動多，文化知識教學的時間就難以保證，不少授課給人的感覺是輕松有余而嚴謹不足，甚至有幼兒園教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以學到文化知識的，但有許多知

25、識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。小班化教學過程中應特別注意培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃伎剂晳T。    三、管理嚴而導致自由靈活性不足    面對四五十人的大班，教師想一個個地管也不可能管過來，而面對二十幾人的小班，要管住他們就要容易得多了。就是說，小班化教育給教師嚴格控制學生的言行提供了更多的時間和精力，不論是在課堂內(nèi)還是課堂外。有些教師，責任心很強，他們認為，既然是小班，教師就應該管好每一個學生，管好每一件事。他們對小學生的一言一行，一舉一動都看在眼里，說在嘴上；有的教師，事無巨細，對學生有錯必糾，課堂上，不給學生半點自由，一發(fā)現(xiàn)學生坐得不端正，馬上過去幫其糾正，一發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯，當即要其改正；課堂外，一看見學生表現(xiàn)有些出格，馬上找來個別談話；有的家長，送孩子到小班就讀的目的之一，也是為了讓老師把自己的孩子管得緊些，管得嚴些。對小學生，是不是管得越緊越好？是不是需要每錯必糾？這恐怕有必要重新思考。做老師的牢牢地把學生控制住，錯誤有可能少犯些，麻煩也可能減少些，但自由度受到了影響，靈活性得不到發(fā)揮。這樣，有的學生的創(chuàng)造性可能會被扼殺；有的學生還會因管得過緊過嚴而出現(xiàn)性格扭曲、分裂和異化。從科學的角度講，應該給小學生較大的自由空間，要允許他們犯錯誤