教師發(fā)展自我評價

1、教師發(fā)展自我評價【篇一：教師發(fā)展自我評價表】教師關(guān)注自我發(fā)展評價表學(xué)校： 姓名： 時間：【篇二：教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價】教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價 教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完 善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。通過對促 進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎(chǔ)上，重點討論教 師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀 點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來 推動教師的專業(yè)化發(fā)展。一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制 從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力 和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制

2、共同作用的過程。對于大部分 教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的實習(xí)， 并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名 合格教師的。在這個過程中，進修單位的培訓(xùn)機制、校本培訓(xùn)機制、 學(xué)校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加 上教師本人的主觀努力，才可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一 定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制 定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要 有三種，一是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機制，二是學(xué)校管理中的教師評價 機制。1 、培養(yǎng)機制 目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、 以及開放

3、的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生 的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到 師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培養(yǎng) 不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教 育。2 、培訓(xùn)機制現(xiàn)任教師應(yīng)該進一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面 的再教育，不斷 “充電 ”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn) 機制也就是有關(guān)教師進修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方 式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓(xùn)機制一直是分開運行的， 它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。3 、教師評價機制 從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間

4、是非常有限的，而與教 師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的 教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提 高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實踐中不斷完善的。 也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始 終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義 重大。二、教師評價的核心 自我評價 教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動，正是由于這種復(fù)雜性和重 要性使得 “沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點 ”。 就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。1 、教師評價的特殊性(l)教師角色的多樣性教師這一職業(yè)是

5、一個多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同 的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。也有人認(rèn)為 教師的角色主要有 “權(quán)威者角色 ”：包括知識的傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo) 者、模范教師等；由于人們對不同角色的不同期望，致使 “人們普遍 認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境 ”。這就使得我們 在對教師進行評價時，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某 種角色時，常常遇到不少困難。( 2)教師勞動的復(fù)雜性教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是 一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有 關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極作用

6、，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就 具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動的對象是具有個 性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需 要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需 要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié) 論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等 特點。（3）教師管理的特殊性 一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，決定了對教 師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校 教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué) 生中，學(xué)校教育的目的只一個，即 “促進

7、學(xué)生的全面發(fā)展 ”，也就是 說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師 則是根本不可能的。教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決 定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出 全面而科學(xué)的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是 由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)， 應(yīng)該是一個專業(yè)。2 、教師評價的主體 在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價， 一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體 形式有：（I ）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、 教導(dǎo)主任、政教主任等）對教師

8、的評價。它是教師評價中對教師促 進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價， 通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、績效的分配等激勵性手 段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同 領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（ 2） 同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性 非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價 時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具 有一定的效度。（ 3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最 終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的 工作，

9、因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言 人。（ 4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團體對教師 的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的 看法。（ 5 ）教師自我評價，是指教師通過自我認(rèn)識，進行自我分析， 從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能 力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì) 和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存 在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足 和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。三、有效開展教師評價的策略 教師在進行自我評價時，最常出

10、現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價 過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對教師在進行自我評價時，首先 要注重教師的自我評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果完全同獎 懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展 方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作 為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存 在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見， 切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高， 從而為改進教育服務(wù)的目的。加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我 評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教

11、師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的 專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教 師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。石亭小學(xué)2010-9【篇三：教師成長自我評價】教師專業(yè)成長自我評價小結(jié)自工作以來，一直擔(dān)任一線小學(xué)美術(shù)教 師，我是學(xué)工藝美術(shù)專業(yè)的，剛開始我從未聽過任何課，剛一開始當(dāng)老師真的不知 怎樣去教學(xué)生，第一次上課，展示一些成人的美術(shù)作品，講了些籠統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)知識，面對 班級好幾十名學(xué)生，下面我如何去安排課堂內(nèi)容，我一下子蒙了，下面亂糟糟的，第一堂課 我不知怎樣堅持到下課的。第一次上公開課我自認(rèn)為我準(zhǔn)備的很充 分，準(zhǔn)備了大量的范畫作品，講了許多美術(shù)知識， 以成人

12、的標(biāo)準(zhǔn)要求去學(xué)生，學(xué)生畫出的畫模仿成人畫，后來聽課的 教師給我指出許多不足之處，接著我又有幸聽了本校的優(yōu)秀教師上的課，雖說是語文課，我 便感到耳目一新，很受啟發(fā)，后來又積極要求出去聽優(yōu)秀的公開課，使我受益匪淺，經(jīng)過自 己不斷的學(xué)習(xí)努力，加上同事的幫助下，我第一次上了對外公開課，這節(jié)課是我自己創(chuàng)作設(shè) 計的，受到聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的一直好評，并且這節(jié)課的課例在全國中小學(xué)美術(shù)課例評選 中獲獎。 孩子們對美都是渴望的，大多數(shù)學(xué)生都喜歡美術(shù)，美術(shù)教 育就應(yīng)該面向全體學(xué)生，我剛開始教學(xué)就走入了誤區(qū)，以專業(yè)的美術(shù)教育去要求他們，輔導(dǎo)他們 的參賽作品，由于我干涉的太多，反而顯現(xiàn)不出童趣童真，后來我不泄氣，不斷

13、的帶領(lǐng)學(xué)生 們參加各級各類的繪畫比賽和展覽，所謂見的多了，創(chuàng)作的思路也寬了，大的方向掌握以后， 放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性去創(chuàng)作，所謂功夫不負有心人，我也和學(xué)生們共同成長，我和 我?guī)У膶W(xué)生在各級各類的繪畫比賽中不斷的獲獎。 現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)課程不僅僅是教學(xué)技能 和技巧，而是包含技能技巧在內(nèi)的涉及更為廣泛的藝術(shù)文化，我們要努力的傳播美術(shù)文化。新教材美術(shù)課程可謂 是包羅萬象，使美術(shù)知識和實際生活及不同藝術(shù)緊密相連，教師要在平時的上課中，聯(lián)系實 際生活，像衣食住行中包含的美學(xué)流行和發(fā)展趨勢，因為藝術(shù)來源于生活，服務(wù)于生活。在 一線的教學(xué)工作中實踐了十幾年，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長，我也深深地體會到，作為

14、一名合格的美術(shù)教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歷練自己，在和學(xué)生的磨合中使自己成長 起來。沙嬋一方面就是有賴于教師本人的努力。通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的 幾種主要機制簡要分析的基礎(chǔ)上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價 的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動 教師的專業(yè)化發(fā)展。一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制從一名學(xué)生到成為一名合格教師的 過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是 經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的實習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué) 實踐而逐步成為一名

15、合格教師的。在這個過程中，進修單位的培訓(xùn)機制、校本培訓(xùn)機制、學(xué) 校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，才 可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機 制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一 是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機制，二是學(xué)校管理中的教師評價機制。1 、培養(yǎng)機制 目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、 以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐 步提高。因此，教師的培 養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范

16、 類學(xué)校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。2 、培訓(xùn)機制 現(xiàn)任教師應(yīng)該進一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面 的再教育，不斷 “充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機制也就是有關(guān)教師 進修提高的制度以及它們 間相互關(guān)系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓(xùn)機 制一直是分開運行的，它 們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。3 、教師評價機制從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的，而與教 師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實踐的藝 術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高，在很大程度

17、上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué) 實踐中不斷完善的。也就 是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始終的。 從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。二、教師評價的核心 自我評價 教師評價是一項十分復(fù)雜而重要 的活動，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得 “沒有哪個 領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點 ”。就其復(fù)雜性而言，在 很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。 1、教師評價的特殊性（ l ）教師角色的多樣性教師這一職業(yè)是一個 多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有 多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。也有人認(rèn)為教師的角色主要有 “權(quán) 威者角色 ”：包括知

18、識的 傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范教師等；由于人們對不同角色的不同 期望，致使 “人們普遍認(rèn) 為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境 ”。這就使得我們在 對教師進行評價時，究竟 是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時，常常遇到不少困 難。（2）教師勞動的復(fù)雜性教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在： 第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者 精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會 生活規(guī)范的情況下，才能 起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極 學(xué)習(xí)，最終才能造就具有 個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、 正在迅速成長中的兒童 和

19、青少年。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三， 教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足 了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗 才能得出結(jié)論；另外，教 師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。（3）教師管理的特殊性一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動 的復(fù)雜性，決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位 置。在學(xué)校教育最主要因 素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個，即 “促進學(xué)生的 全面發(fā)展 ”，也就是說最 終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是 根本不可能的。 教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以

20、及教師所處地 位的特殊性，決定了在對教師進行評 價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是 極其困難的，同時，從某 種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上 決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該 是一個專業(yè)。2 、教師評價的主體 在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價， 一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（I）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指教育行政領(lǐng) 導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、政教主任等）對教師的評價。它 是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，通常在很大程度上， 是和教師的職務(wù)晉升、績 效的

21、分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的 提高起促進作用，同領(lǐng)導(dǎo) 者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（ 2）同行 評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教 師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教 師的評價具有一定的效度。（ 3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最 終體現(xiàn)在學(xué)生身上， 同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué) 者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師 工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團體對教師 的評價。它常常表

22、現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5 ）教師自我評價，是指教師通過自我 認(rèn)識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師 具有一定的自我認(rèn)識能力， 包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能 力有所認(rèn)識，尤其要充分 認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一 定的自我分析能力，分析 自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的 途徑。三、有效開展教師評價的策略教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的 問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此， 我們應(yīng)該針對教師在進行自我評價時，首先要注重教師的自我評價 結(jié)果，并不是說將教師的自

23、評結(jié)果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對 自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理 者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題 的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素 質(zhì)的提高，從而為改進教育服務(wù)的目的。 加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我 評價的能力，能夠有 力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提 高也會促進教師專業(yè)化的 發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評 價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重

24、要條件。石亭小學(xué)2010-9 篇四：教師自我評價 （1） 教師自我評價 轉(zhuǎn)眼間，過去的一年 中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全心關(guān)懷和正確指引下，在學(xué)校教師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學(xué)校布置的各項工作任務(wù)?；?顧一學(xué)期來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水浸潤著收獲，在這個平凡的三尺講臺上，我滿懷 期待和信心關(guān)注著學(xué)生每 一天的成長?，F(xiàn)結(jié)合工作以來的思想、工作等情況做以下總結(jié)：一、積極學(xué)習(xí)，努力提高政治思想覺悟做為一名教師，我本著實事 求是、勤學(xué)勤思的精神，認(rèn)真撰寫讀書筆記，仔細聆聽專家 講座，及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并積極思考如何將黨的優(yōu)秀思想精髓恰 當(dāng)?shù)赜糜谝痪€教育教學(xué)實 踐中，以科學(xué)的思想為指導(dǎo)，切實提高教育教學(xué)水平。二、愛崗敬業(yè)，倡導(dǎo)優(yōu)良的師德風(fēng)尚 古人云：其身正，不令而行； 其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師 德，所謂師德，是教師進行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的 道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，