三年級上冊《可能性》集體備課教案

1、三年級上冊可能性集體備課教案可能性是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標增設(shè)的教學內(nèi)容，屬 于統(tǒng)計與概率學習領(lǐng)域。本節(jié)課是學生首次接觸有關(guān)可能性 的知識，是學生對可能性的認識和理解從定性向定量的過 渡。小學數(shù)學課程標準中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的 教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！皵?shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知 識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提 供充分從事數(shù)學活動的機會”根據(jù)這一理念，基于這樣 的教學內(nèi)容和學生的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計教學時，我注重聯(lián)系 學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，精心組織活

2、動，為 學生提供探究空間、交流平臺以促進學生主動學習。案例描述：教學目標：通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有 些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能” 來描述事情發(fā)生的可能性。在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、 概括能力。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。教學重點：感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中 “一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。教、學具：、彩球、塑料袋教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知初步感受事情發(fā)生的確定性用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表 演給大家看，你們想看嗎？生：想看。師

3、：老師手里有一個魔袋，里面裝著一些彩球，請同學 們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相 信嗎？師：那我們就試試吧。師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一 個，結(jié)果怎樣？師：當事情確定會發(fā)生時， 我們可以用“一定”來描述 把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什 么顏色的球？設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學生很快進入最佳學習狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。師：林老師想從袋中摸出一個紅球，行嗎？為什么？師：確定不會發(fā)生的

4、事情， 我們就用“不可能”來描述。 從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？設(shè)計意圖：在學生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然 而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下 事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學生對確定性事件已經(jīng) 形成了初步的認識。初步感受事情發(fā)生的不確定性。用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。師：這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？引導：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。加深對“可能”的理解。請學生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸 之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。設(shè)計意圖：讓學生在猜測中主動參與，學會用自己的 語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。二、互動交流

5、，深層體驗“生本”對話，描述可能性。師：通過剛才的活動，我們知道，當事情確定發(fā)生時， 我們可以用“一定”來描述， 當事情確定不會發(fā)生時， 我們 可以用“不可能”來描述，當事情不確定發(fā)生時，我們可以 用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋 友請同學們仔細觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可 能”對正要摸棋的小朋友說些什么嗎？設(shè)計意圖：對話是課堂學習、交流不可缺少的，讓學 生和書本進行“對話”，學生覺得新穎有趣，樂于對話，敢 于對話，在對話交流中既進一步鞏固了新知，又提高了學生 的觀察、推理、交流等數(shù)學能力。揭示課題學習例2,判斷可能性。出示例2,生獨立判斷，交流匯報。設(shè)計意圖；至

6、此，學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容已經(jīng)有了 一定的掌握，對于例2放手讓學生獨立學習，培養(yǎng)學生自主 學習的能力。三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展“生生”對話。小組內(nèi)活動：1往袋中裝球，用“一定、不可能、可能”說一句話。2提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。小組間活動：小組派代表，向其它小組的同學提問題，當場解決。設(shè)計意圖：再次設(shè)計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學生的自主性，充分發(fā)揮了學生 的主體作用。辨一辨。涂一涂。用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。設(shè)計意圖：讓學生帶著數(shù)學去理解生活，結(jié)合生活去 體會數(shù)學的價值。四、課堂總結(jié)，升華情感師：這節(jié)課，你學會了什么，有什么收獲？覺得自己學 得怎

7、樣？心情如何？教學反思：較好地整好教學資源。這節(jié)課的教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學生在其中體驗。教 科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進行了整合如例1這之前先設(shè)計摸球、 猜球的顏色等活動來初步感知事 情發(fā)生的可能性。對例1也進行了改編，與書本的小朋友進 行對話，進一步體驗事情發(fā)生的可能性。靈活地組織數(shù)學活動。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”本節(jié)課的教學按照學生 的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學活動，給 學生提供較充足的活動空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學生 在操作、比較、實踐中認識“可能性”如課一開始的“猜一 猜”活動，接下來的“摸球”活動，小組內(nèi)及小組間活動等，全過程無處不是“可能性

8、”的學習與判斷，可以說活動貫穿 全課，“可能性”也融貫全課。精心設(shè)計教學對話。每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學對話可以說是一 個亮點。在教學設(shè)計時，我非常注重“對話”在教學過程中 的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點。師生對話在與學生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自 然可親的態(tài)度與學生進行交流互動，創(chuàng)設(shè)平等、*、和諧的課堂氛圍，同時關(guān)注對學生表達、概括能力的培養(yǎng)。生本對話教學例1時，我設(shè)計了“生本”對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？ ”學生對這一活動感到新穎、有趣，樂于對話，敢于對 話，在對話中既進一步鞏固了新知，又提高了學生的觀察、 推理、交流等數(shù)學能力。生生對話在教學完例2后，我又設(shè)計了“生生”對話環(huán)節(jié)。小組 內(nèi)的生生交流，