重談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)Word文檔(2)

1、重談：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)連云港師專一附小黃海霞【內(nèi)容摘要】小學(xué)十二冊(cè)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)教材都在開(kāi)篇安排了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容?？梢?jiàn)習(xí)慣的重要性，可知教材編寫(xiě)者的良苦用心。培根說(shuō)過(guò)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?？墒牵嬲慕虒W(xué)并不如人意。本文從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)淺談學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】重談習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)十二冊(cè)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)教材都在開(kāi)篇安排了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容。可見(jiàn)習(xí)慣的重要性，可知教材編寫(xiě)者的良苦用心。培根說(shuō)過(guò)：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?？墒?，真正的教學(xué)并不如人意。有的老師只在開(kāi)學(xué)初教學(xué)習(xí)慣篇，在后來(lái)的教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、培養(yǎng)的持續(xù)性。有的老師把習(xí)慣篇上成了看圖說(shuō)話，看圖和語(yǔ)言訓(xùn)練占主導(dǎo)地位。甚至有的老師只要求學(xué)生記住本學(xué)期習(xí)慣篇的的幾個(gè)方面，以便應(yīng)付試卷上的填空題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！惫P者認(rèn)為學(xué)生如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就無(wú)法樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，要方便、易行。預(yù)習(xí)方法熟練掌握后應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文需要兩節(jié)課或者三節(jié)課時(shí)間，所以從學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始我會(huì)教給他們兩步八字預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，我讓學(xué)生圍繞“讀、畫(huà)、寫(xiě)、查”

3、四個(gè)字進(jìn)行預(yù)習(xí)：讀：1讀通課文2讀準(zhǔn)書(shū)后生字字音3讀正確學(xué)生所畫(huà)的生字詞語(yǔ)畫(huà)：1畫(huà)出小節(jié)2用不同符號(hào)畫(huà)出一類生字詞語(yǔ)、二類生字詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)寫(xiě)：1給書(shū)后的生字描紅2在一類生字表上給每個(gè)生字組三個(gè)詞語(yǔ)查：1對(duì)于課文中的主要人物、歷史事件、著名景點(diǎn)等找出相關(guān)圖片或文字資料2查找自己不理解的詞語(yǔ)意思課堂上老師圍繞“讀、畫(huà)、寫(xiě)、查”四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既幫助學(xué)生掌握了生字的音、形、義，還培養(yǎng)學(xué)生課文閱讀能力；既立足課文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又教會(huì)學(xué)生在生字和課文內(nèi)容方面進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一篇課文學(xué)習(xí)一節(jié)課以后，再讓學(xué)生圍繞“讀、背、默、思”四個(gè)字再次預(yù)習(xí)：讀：熟練讀課文背：如果課文要求背誦可以嘗試背誦默：自己主動(dòng)默寫(xiě)本課

4、的生字詞語(yǔ)思：在課文中有疑問(wèn)的地方寫(xiě)出自己的問(wèn)題一篇課文的第二課時(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握和能力培養(yǎng)應(yīng)明顯高于第一課時(shí)的要求。同樣是讀課文，第一課時(shí)前的讀和第二課時(shí)前的讀要求就不一樣，所以第二課時(shí)前的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)該體現(xiàn)層次感。通過(guò)兩次預(yù)習(xí)和第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞情況應(yīng)該掌握較好，第二節(jié)課一上課可以檢查學(xué)生默寫(xiě)生字詞語(yǔ)，這時(shí)老師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，如果本課生字較多，有個(gè)別字字形較復(fù)雜，老師在學(xué)生默寫(xiě)前要適當(dāng)點(diǎn)撥。如果是高年級(jí)學(xué)生還可以有所變化，第一課時(shí)默寫(xiě)生字詞語(yǔ)，第二課時(shí)對(duì)文中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行默寫(xiě)，這樣，可以幫助學(xué)生牢固掌握詞語(yǔ)，還幫助學(xué)生積累一些詞匯，利于學(xué)生口語(yǔ)交際和作文。在學(xué)生熟練讀課文的基礎(chǔ)

5、上，學(xué)生對(duì)課文就有所感知，預(yù)習(xí)時(shí)就可以在課文相應(yīng)的位置寫(xiě)出自己的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)課文有所思考的情況下，閱讀教學(xué)會(huì)比較順利地進(jìn)行，學(xué)生課堂上會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，收獲也會(huì)很多。如果該篇課文要求背誦，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先背誦，并且讓他們交流一下自己的記憶方法，學(xué)生自己得出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往比老師所教的方法更利于同伴接受，當(dāng)然，必要時(shí)，老師的引領(lǐng)也是必須的。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，班級(jí)中會(huì)有一部分學(xué)生查找資料能力，思考問(wèn)題能力，記憶能力，口語(yǔ)表達(dá)能力等會(huì)明顯提高，他們會(huì)在學(xué)習(xí)上跑在老師的前方。我們常說(shuō)“教是為了不教”，當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力增強(qiáng)后會(huì)達(dá)到這種教學(xué)境界的。為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成，我通常是把預(yù)習(xí)方法打印好讓學(xué)生貼

6、在語(yǔ)文書(shū)中，然后在課堂上圍繞“讀、畫(huà)、寫(xiě)、查”和“讀、背、默、思”一步一步指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。一般一個(gè)單元的課文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)后，學(xué)生就能根據(jù)打印稿的步驟自己自行預(yù)習(xí)了。慢慢地，學(xué)生預(yù)習(xí)方法就掌握了。二、語(yǔ)文聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)這里僅從淺層次的，學(xué)生的聽(tīng)、看、說(shuō)等感官上的參與培養(yǎng)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣說(shuō)到聽(tīng)課習(xí)慣，老師們常掛在嘴邊的是認(rèn)真傾聽(tīng)。什么叫傾聽(tīng)？如何傾聽(tīng)？不從細(xì)節(jié)方面教會(huì)學(xué)生，學(xué)生的傾聽(tīng)就僅限于聽(tīng)。老師講課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生耳朵聽(tīng)著聲音，大腦同時(shí)進(jìn)行思考，為自己下一步的理解，交流，記憶，記錄做好準(zhǔn)備，這才是傾聽(tīng)。同伴課堂口語(yǔ)交流同樣要求學(xué)生這樣做，這要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣。2培養(yǎng)觀察的習(xí)慣

7、有時(shí)老師會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)在黑板上，這時(shí)就應(yīng)該要求學(xué)生眼睛看著黑板，把老師的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容變成自己的知識(shí)。有時(shí)老師在教學(xué)中會(huì)有一些表情，體態(tài)語(yǔ)等，也應(yīng)該要求學(xué)生看在眼中，作為知識(shí)獲得的一種補(bǔ)充。同伴的聽(tīng)課情況也是學(xué)生獲得新知的渠道，同伴怎么上課？應(yīng)該是學(xué)生比一比，賽一賽的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生課堂上眼觀六路能力的就是培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。3培養(yǎng)交流的習(xí)慣課堂上，學(xué)生的傾聽(tīng)和觀察是為學(xué)生交流服務(wù)的。老師應(yīng)該利用語(yǔ)文的教材資源，就是模仿書(shū)中的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師講課時(shí)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的，豐富的語(yǔ)言，那是學(xué)生交流最直接的訓(xùn)練。老師要設(shè)置一些句式、語(yǔ)段幫助學(xué)生交流。還可以讓交流能力強(qiáng)的學(xué)生多交流，讓其他學(xué)生在潛移默化

8、中養(yǎng)成交流的習(xí)慣。三、語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)經(jīng)常在辦公室發(fā)現(xiàn)這種情況。學(xué)校要檢查作業(yè)了，老師先對(duì)本班學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，竟然發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生作業(yè)沒(méi)有及時(shí)訂正，甚至?xí)袑W(xué)生連續(xù)好幾課作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。老師勃然大怒之下直接打電話向家長(zhǎng)告狀，家長(zhǎng)會(huì)在電話中連連道歉，并且保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)督促孩子把作業(yè)補(bǔ)好。當(dāng)然也有老師會(huì)利用體育課等時(shí)間讓學(xué)生把作業(yè)補(bǔ)寫(xiě)好。筆者認(rèn)為與其亡羊補(bǔ)牢，不如抓住平時(shí)的每一次作業(yè)。1每次作業(yè)批改有記錄我的具體做法是：開(kāi)學(xué)初打印幾十份學(xué)生花名冊(cè)，每次作業(yè)都有記錄。批改一本作業(yè)就在名單后做個(gè)記號(hào)，對(duì)的作業(yè)打“”，錯(cuò)的作業(yè)打“×”，沒(méi)交的作業(yè)打“”。這樣看起來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)有很多好處。

9、錯(cuò)的作業(yè)直接讓學(xué)生訂正，訂正好后在“×”上圈圈。沒(méi)有交作業(yè)的直接找到學(xué)生，讓他補(bǔ)交或者補(bǔ)寫(xiě)。有時(shí)也不會(huì)因?yàn)閷?duì)部分成績(jī)差或調(diào)皮的學(xué)生有偏見(jiàn)而冤枉他們。學(xué)生如果是課堂作業(yè)錯(cuò)誤或者遲交，就立即找課堂教學(xué)原因。如果是家庭作業(yè)錯(cuò)誤或遲交，就找家長(zhǎng)了解學(xué)生的家庭情況，這樣家長(zhǎng)也容易知道自己孩子的不足，更樂(lè)于接受老師提出的要求。有的老師會(huì)站在講臺(tái)邊威脅學(xué)生；“沒(méi)交作業(yè)的自己站起來(lái)，否則被我查出后加倍懲罰。”這種辦法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生管用，到了高年級(jí)遇到油條型的學(xué)生就不行。于是老師深入追究，讓所有學(xué)生站起來(lái)，老師開(kāi)始讀本子上的名字，讀一個(gè)名字就讓一個(gè)學(xué)生坐下。終于水落石出了，到了這個(gè)時(shí)候，修養(yǎng)再高的老師

10、也怒火沖天了，于是批評(píng)，懲罰，甚至體罰也來(lái)了。浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了教師的形象，更可怕的是容易把學(xué)生推到自己的對(duì)立面。也有老師會(huì)讓班級(jí)班干對(duì)照座位查找漏交作業(yè)，看起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生能力，其實(shí)還是浪費(fèi)時(shí)間。2每個(gè)單元作業(yè)有總結(jié)每次作業(yè)有記錄只能保證學(xué)生作業(yè)按時(shí)上交，按時(shí)訂正，沒(méi)有漏網(wǎng)逃脫的機(jī)會(huì)。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的積極性，我一般是一個(gè)單元作業(yè)總結(jié)一次。以學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)字冊(cè)為例，每個(gè)單元會(huì)批改七次，如果七次都是三顆，就在紅花表上獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，如果書(shū)寫(xiě)得兩顆，或者有錯(cuò)誤訂正的，遲交的，累計(jì)有三次的就在紅花表上扣一朵紅花。遇到學(xué)校舉行寫(xiě)字比賽，就推薦作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加。這不僅促進(jìn)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，還培養(yǎng)學(xué)生課

11、堂專心聽(tīng)講的習(xí)慣，。因?yàn)橹挥姓n堂認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)正確率才高。四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，好多老師會(huì)要求學(xué)生：“今天回家復(fù)習(xí)，明天進(jìn)行單元測(cè)試?！泵看握f(shuō)完這些話就會(huì)聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出“啊哦”的怪聲。學(xué)生歡呼雀躍，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為復(fù)習(xí)任務(wù)老師無(wú)法檢查，在他們的腦中會(huì)快速把“回家復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)換成“沒(méi)有作業(yè)”。好學(xué)生會(huì)把課文讀兩遍，更多的是家長(zhǎng)根據(jù)老師發(fā)的短信帶著孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不知道什么叫復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有所不同。低年級(jí)最好在課堂上老師帶著進(jìn)行，例如把一個(gè)單元的生字寫(xiě)在黑板上，老師教會(huì)學(xué)生區(qū)別字音、字形，一個(gè)單元的課文都有共性，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)共性是什么，本單元的訓(xùn)練

12、重點(diǎn)是什么。后邊的單元老師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行，一步一步教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)，并且養(yǎng)成習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生老師同樣要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生自己出模擬試卷，第一項(xiàng)，選擇字音；第二項(xiàng)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；第三項(xiàng)，四字詞語(yǔ)填空；第四項(xiàng)，按課文內(nèi)容填空；第五項(xiàng)，課內(nèi)短文分析。學(xué)生出試卷的過(guò)程其實(shí)就是復(fù)習(xí)的過(guò)程。老師要對(duì)學(xué)生出的試卷進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后讓學(xué)生交換試卷進(jìn)行考試，考后交還給出試卷的學(xué)生批改。在類似游戲的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)不僅從內(nèi)容安排上有復(fù)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生課課復(fù)習(xí)，天天復(fù)習(xí)，周周復(fù)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼€曾說(shuō)：良好的習(xí)慣主要在學(xué)校養(yǎng)成。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到細(xì)節(jié)上，學(xué)生就容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。附預(yù)習(xí)方法表：“讀、畫(huà)、寫(xiě)、查”“讀、背、默、思”兩步八字預(yù)習(xí)法第一課時(shí)讀：1讀通課文2讀準(zhǔn)書(shū)后生字字音3讀正確學(xué)生所畫(huà)的生字詞語(yǔ)畫(huà)