高考改革背景下的學校思考與行動3吳金瑜

1、新高考改革背景下的學校新高考改革背景下的學校思考思考與與行動行動上海外國語大學閔行外國語中學上海外國語大學閔行外國語中學 吳金瑜吳金瑜1、我國新一輪高考改革的幾個特征、我國新一輪高考改革的幾個特征由過去只考慮結果到結果與過程兼顧由過去只考慮結果到結果與過程兼顧 由統(tǒng)一性到選擇性、由統(tǒng)一性到選擇性、多元性多元性由以分數為唯一依據到綜合分數與特長兼顧由以分數為唯一依據到綜合分數與特長兼顧 由一考到多考由一考到多考一、新高考改革一、新高考改革de特征特征yu我們的思考和行動我們的思考和行動三考：水平考、等級考、高考三考：水平考、等級考、高考多次考：高一多次考：高一-高三高三由學生根據興趣愛好選擇由學

2、生根據興趣愛好選擇文理科不分科文理科不分科1）、我們對課程的發(fā)展的反思）、我們對課程的發(fā)展的反思泰勒：課程即經驗泰勒：課程即經驗 杜威：課程即活動杜威：課程即活動派納：課程是需要理解與建構的符號讀本派納：課程是需要理解與建構的符號讀本 夸美紐斯：課程即教材夸美紐斯：課程即教材美國杰斐遜理科高中課程：學科的整合與分科相結合美國杰斐遜理科高中課程：學科的整合與分科相結合2、 我們對課程改革的思考與行動我們對課程改革的思考與行動“課程開發(fā)，生于課程開發(fā)，生于1918年，卒于年，卒于1969年！年！”這是美國當代這是美國當代課程論巨匠威廉課程論巨匠威廉F.派納（派納（william F.Pinnar）

3、的名言。）的名言。 課程開發(fā)與理解范式課程開發(fā)與理解范式 泰勒泰勒（Ralph Tyler）的課程開發(fā)模式（科學主義課程模式）的課程開發(fā)模式（科學主義課程模式）a、學校應當試圖達到什么教育目標？（目標）、學校應當試圖達到什么教育目標？（目標）b、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（設計）、提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（設計）c、怎樣有效組織這些教育經驗？（范圍與序列）、怎樣有效組織這些教育經驗？（范圍與序列）d、我們怎樣確定這些目標正在達到？（評價）、我們怎樣確定這些目標正在達到？（評價）泰勒原理四步曲：泰勒原理四步曲：制定目標制定目標選擇學習經驗選擇學習經驗組織學習經驗組織學習

4、經驗評價教育結果評價教育結果 派納的理解課程范式：派納的理解課程范式：課程是需要重新解釋的課程是需要重新解釋的“符號讀本符號讀本”2）、未來學校課程改革的思考）、未來學校課程改革的思考課程思想的變化：課程思想的變化：“精英主義教育精英主義教育” “大眾主義教育大眾主義教育”導致課程的理解多元開放導致課程的理解多元開放一人一張課程表一人一張課程表(走班）走班）成為現實成為現實課程范式課程范式“科學中心主義課程科學中心主義課程 ” “社會建構中心課程社會建構中心課程” 可能會出現一種現象：可能會出現一種現象：課程真空課程真空。走班成為常態(tài)走班成為常態(tài)師生成為課程師生成為課程教師與學生成為課程的主體

5、，一人一教師與學生成為課程的主體，一人一張課程表出現。張課程表出現。教學范式教學范式“灌輸中心教學灌輸中心教學” “對話中心教學對話中心教學” 未來我們的教學范式一定是東西方教未來我們的教學范式一定是東西方教育方式的融合育方式的融合高結構教學設計，低結構教學現實。高結構教學設計，低結構教學現實。1 1、師生關系比較、師生關系比較緊張緊張2 2、學生自信心、學生自信心嚴重不足嚴重不足3 3、問題解決能力差、問題解決能力差4 4、男生問題男生問題引言：一個來自美國老師的故事引言：一個來自美國老師的故事1、一份來自教育部質量檢測與對我校的調查報告、一份來自教育部質量檢測與對我校的調查報告二、了解當前

6、我們高中學生特點與教學特征二、了解當前我們高中學生特點與教學特征2 2、我們交大二附中學生的調查結果、我們交大二附中學生的調查結果你最喜歡哪類老師上課（你最喜歡哪類老師上課（ ）A知識淵博知識淵博 B有親和力有親和力 C幽默風趣幽默風趣 D講演吸引人講演吸引人 E品德高尚品德高尚 F放任你的老師放任你的老師 G嚴格的老師嚴格的老師 H年輕的老師年輕的老師I漂亮（帥氣）的老師漂亮（帥氣）的老師你最喜歡的課的類型（你最喜歡的課的類型（ 162份份 ）A老師講你聽老師講你聽 B師生對話教學師生對話教學C老師引導你自己主動學習老師引導你自己主動學習 D老師放手讓你自學老師放手讓你自學有一個人你愿意聽他

7、話，因為（有一個人你愿意聽他話，因為（ 162份份 ） A他是成功人士他是成功人士 B因為他曾對你有過幫助因為他曾對你有過幫助C因為他總是讓你對未來充滿希望因為他總是讓你對未來充滿希望 D因為他愛你因為他愛你E因為你愛他因為你愛他問題？問題？ 新課改前的常態(tài)課堂教學方式與今天的課改前的常態(tài)課堂教學方式與今天的教學課堂方式學除了教技術有沒有發(fā)生根本教學課堂方式學除了教技術有沒有發(fā)生根本的變化？的變化？ 我們當年大學畢業(yè)工作時的第一節(jié)課、第一我們當年大學畢業(yè)工作時的第一節(jié)課、第一周課、第一個月的常態(tài)的教學方法源自哪里？周課、第一個月的常態(tài)的教學方法源自哪里？ 3 3、從幾個問題來看我國課堂教學的現

8、狀、從幾個問題來看我國課堂教學的現狀教育文化的力量！教育文化的力量！ 教育文化的主要內涵是：教育的價值教育文化的主要內涵是：教育的價值觀及其外在表現的行為方式習慣觀及其外在表現的行為方式習慣西方的教育文化的特征：師生關系：平等民主；西方的教育文化的特征：師生關系：平等民主；課堂教學的基本形式：課堂教學的基本形式：對話對話中國的教育文化的特征：師生關系：師道尊嚴；中國的教育文化的特征：師生關系：師道尊嚴； 課堂教學的基本形式：教授課堂教學的基本形式：教授 由于教育本身就是一種文化現象，故教育方式的由于教育本身就是一種文化現象，故教育方式的改變是緩慢與漫長的！改變是緩慢與漫長的！西方的先進的教育策

9、略方法能否直接引進入西方的先進的教育策略方法能否直接引進入我們的校園？如圓桌教學。我們的校園？如圓桌教學。為什么？為什么？ 翻轉課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，對現代學生翻轉課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，對現代學生現代素養(yǎng)的提升是有巨大幫助的?，F代素養(yǎng)的提升是有巨大幫助的。 而且，今天的教育技術（而且，今天的教育技術（E+)也提供了可能。也提供了可能。課堂需要翻轉！課堂需要翻轉！“慕課慕課”（MOOCs）（缺少針對性與人際對話）（缺少針對性與人際對話） 微課程（微課程（microlecture）（課后、課前、課中）（課后、課前、課中） 翻轉課堂模式（翻轉課堂模式（Flipped Class Model）三、

10、課堂需要翻轉嗎（三、課堂需要翻轉嗎（E+時代教育）？時代教育）？1、問題討論：、問題討論：如何讓學生學會如何讓學生學會1+1=2 ？ 地球表面地球表面71%為海水所覆蓋。怎么教學？為海水所覆蓋。怎么教學？但翻轉不是課堂的全部！但翻轉不是課堂的全部！ 在美國伊利諾伊州理科高中，美國老師為什在美國伊利諾伊州理科高中，美國老師為什么讓小朋友反復么讓小朋友反復“玩玩”這根彈簧？這根彈簧？2、對知識的再認識、對知識的再認識 教育的價值的變化：由工業(yè)化社會的知識中教育的價值的變化：由工業(yè)化社會的知識中心走向今天的以人為中心，以人的發(fā)展為本。心走向今天的以人為中心，以人的發(fā)展為本。 但是，但是，人的發(fā)展人的

11、發(fā)展是以是以知識的學習與發(fā)展為載體知識的學習與發(fā)展為載體的的！教育是以人與人之間的交流為舞臺的。！教育是以人與人之間的交流為舞臺的。 著名的墨家著作著名的墨家著作墨辯墨辯：人類的知識分為：人類的知識分為“閱、閱、說、親說、親”。具體來說：一是直接來自前輩的知識（。具體來說：一是直接來自前輩的知識（聞聞）；二是來自學伴之間的辯論與自己的推理反思（；二是來自學伴之間的辯論與自己的推理反思（說說）；）；三是自己親身經歷經驗獲得的（三是自己親身經歷經驗獲得的（親親）。）。 基于理解基于理解yu認知心理學：學生的成長發(fā)展一是通過直接認知心理學：學生的成長發(fā)展一是通過直接吸收前人與他人的經驗，二是在解釋這

12、些經驗過程中獲吸收前人與他人的經驗，二是在解釋這些經驗過程中獲得新的屬于他個體的知識得新的屬于他個體的知識,后者包括理性的解釋與感性的后者包括理性的解釋與感性的體驗兩部分。體驗兩部分。基于理解的知識分類基于理解的知識分類感官識感官識記性知識記性知識意義意義理解性知識理解性知識過程過程體驗性知識體驗性知識新知識分類新知識分類演繹、感演繹、感官識記官識記讀、議、講讀、議、講練、做練、做以做為主以做為主3 3、一種新知識分類及相應教學方法、一種新知識分類及相應教學方法l校長這樣給母親洗腳校長這樣給母親洗腳有效能培養(yǎng)孝子嗎？有效能培養(yǎng)孝子嗎？“基于新的知識分類及中國教育文化的課堂教學范式基于新的知識分

13、類及中國教育文化的課堂教學范式” 4、新高考改革背景下課堂教學可能的基本方式、新高考改革背景下課堂教學可能的基本方式教師、學生的演繹（情景展示教師、學生的演繹（情景展示、范式演練、啟發(fā)等）、范式演練、啟發(fā)等）師生生生的互動對話師生生生的互動對話學生學生自自主學習體驗主學習體驗年段年段相對強度相對強度體驗性體驗性累積性累積性邏輯性邏輯性 根據我對課堂教學的理解，我們似乎能夠說：根據我對課堂教學的理解，我們似乎能夠說：今天（后）中國的課堂需要翻轉，但不能全部翻轉今天（后）中國的課堂需要翻轉，但不能全部翻轉 新高考改革一定帶來學校課程的變化：思想內新高考改革一定帶來學校課程的變化：思想內容上是多元的，即課程是根據學生發(fā)展與國家培養(yǎng)容上是多元的，即課程是根據學生