教師專業(yè)化發(fā)展的困惑(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師專業(yè)化發(fā)展的困惑莊河二中 王麗敏一、教師專業(yè)化發(fā)展的困惑：1. 教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代教育科學(xué)中的全新理念，重要思想方法理解和駕馭有困難對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力是數(shù)學(xué)專業(yè)功底的具體體現(xiàn)。它能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，主動用較高的觀點分析和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)迅速把握某個具體內(nèi)容的核心和數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力。 良好的數(shù)學(xué)專業(yè)功底是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提。如果教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到及時更新，對相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣！在課堂中，學(xué)生可能會有另類問題，教師由于知識結(jié)構(gòu)不夠完整，可能一時難以

2、應(yīng)變，只能用“查查看”，“課后研討”等話語抵擋，至少讓人感覺不夠流暢，教學(xué)便達(dá)不到游刃有余的境界，教師對以人為本的教育雖有領(lǐng)悟，但理解并不算透徹，所以在實踐中很難真實的體現(xiàn)這種育人理念，先進的教育思想對教育行為會產(chǎn)生影響，但因為理解水平有限，認(rèn)識層次不夠深入，好的教育思想不能真正得到內(nèi)化，往往只改變了一段時間的教育行為，之后就銷聲匿跡了。對于初中數(shù)學(xué)中的許多重要概念，教師對其內(nèi)涵的理解精準(zhǔn)與否，將直接影響教學(xué)深度和效果，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸 ，準(zhǔn)確把握方程思想是實施有效教學(xué)的必要前提和重要基礎(chǔ)。方程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)

3、系的一種過程。方程的學(xué)習(xí)從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸非?，F(xiàn)實的問題，學(xué)習(xí)建模過程，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言、得到方程、進而解決有關(guān)問題的過程；而解方程的設(shè)計要點在于再現(xiàn)化歸的思想方法。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常憑經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計過于自主化，忽視了對教材編寫意圖的深入推敲，導(dǎo)致課堂干癟無味，經(jīng)不起琢磨，缺乏精髓。 新課程標(biāo)準(zhǔn)是成功教學(xué)的指揮棒，如果不理解“義務(wù)教育階段空間與圖形的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動的經(jīng)驗”，“空間與圖形”要想取得理想的教學(xué)效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務(wù)教育階段統(tǒng)計與概率的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)統(tǒng)計觀念與隨機意識，建立統(tǒng)計直覺

4、；統(tǒng)計教育價值的核心在于逐步養(yǎng)成尊重事實、通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)理解和把握隨機現(xiàn)象的能力，中小學(xué)階段統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到統(tǒng)計推斷的全過程，建立統(tǒng)計直觀 ”，那么，進行統(tǒng)計與概率的課程實施將會大打折扣！因為學(xué)校有很多教學(xué)常規(guī)，教師很難靜下心來，對教育教學(xué)理論進行細(xì)細(xì)咀嚼，對先進的理論往往囫圇吞棗，淺嘗輒止，致使教學(xué)低效。 2. 終身學(xué)習(xí)意識較強，面對龐大的知識信息資源，自身的篩選能力相對欠缺 有句話說得好“生活是本無字書”。倘若我們留意做生活的有心人，那么我們一定不會滿足于課本、原理的學(xué)習(xí)，而是積極主動地用自己的眼睛觀察學(xué)習(xí)，用自己的頭腦武裝學(xué)習(xí)，用自己的心靈體悟?qū)W習(xí)。這，就是陶

5、行知、杜威等教育大家倡導(dǎo)的生活教育的永恒魅力！在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會、信息化社會里，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了靜悄悄的革命，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，創(chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的教學(xué)，建立一種對話型、合作型、活動型的教學(xué)活動，進而將學(xué)校和教學(xué)發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)的共同體和發(fā)展的共同體。 “要善于在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考，提出想法，安排整體學(xué)習(xí)計劃?！睙o論是教育者還是受教育者，對每個學(xué)習(xí)的個體而言，就需要有主宰學(xué)習(xí)的意識，有調(diào)控學(xué)習(xí)的技術(shù)，更要有改進學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)做計劃，善于從問題中鍛煉思維的能力，這是我們平時應(yīng)該做到并需要引導(dǎo)我們的學(xué)生也做到的。 但是，當(dāng)教師從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面發(fā)現(xiàn)不足，采取措施補充有關(guān)知識

6、時，麻煩也應(yīng)運而生，就是對龐大信息資源的篩選問題，隨著教師問題意識的日益增強，想要了解的知識也越來越多，盡管清楚不能盡學(xué)，但面對知識的吸引，仍無法果斷割舍，若能有較強的辨別力，我想時間會被更加高效的利用起來。3. “自我反思”能夠成為習(xí)慣，但沒有形成體系 一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教學(xué)后記反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)

7、象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的行為研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。但很少有人將其分門別類進行梳理，進行反復(fù)加工與創(chuàng)造，因而，在未成體系的反思中受益有限。2、 原因分析：1. 教師教育教學(xué)理論更新緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏，教育教學(xué)觀念不能及時轉(zhuǎn)變，即使思想上有所領(lǐng)悟，行動上卻無法落實；2. 教師的專業(yè)能力不夠全面，未能真正理解現(xiàn)代教育教學(xué)的進程，沒有穩(wěn)定的、正確的教育教學(xué)觀，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)結(jié)果多，展示思維

8、過程少，對概念性知識說呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多，對數(shù)學(xué)事實發(fā)現(xiàn)過程剖析少，對數(shù)學(xué)教學(xué)理念把握不夠準(zhǔn)確；3. 缺乏信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教學(xué)需要教師及時把握信息，更新觀念，迅速將有效教學(xué)資源加以整合，教師缺乏信息整合的自覺性，對通過自主學(xué)習(xí)就能解決的一些新知識問題無法應(yīng)付。三、解決方案：1.讀書成為習(xí)慣(1)讀書完善教師知識結(jié)構(gòu),滿足現(xiàn)代教育的需求。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識,這種知識無論是對學(xué)生的全面成長還是對教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此,教師必須廣泛閱讀,博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起教師所必須的

9、通識性知識,才能建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。(2)與經(jīng)典為友,是成為一個有思想的教師的重要途徑。教師應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作。與經(jīng)典為友,就是與人類的崇高精神對話,它可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。2.教學(xué)反思“專業(yè)化”教學(xué)反思是提升教師專業(yè)水平的法寶,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師應(yīng)具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,使自己真正成為教學(xué)和研究的主人,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。(1)教育事件反思。教師在教育教學(xué)實踐中,經(jīng)常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突,他們在自覺不自

10、覺地進行思考、反思,這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為,力圖解決教育過程中的問題。教師在自我反思過程中,重新理解學(xué)校教育,重新理解自己的學(xué)生,在這種反思中教師專業(yè)水平得到提升。(2)教學(xué)過程反思。教師審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,包括對教材內(nèi)容的取舍和補充、對教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)重點的確定等,其典型方式是撰寫教學(xué)后記。通過撰寫教學(xué)后記,對自己的教學(xué)過程重新認(rèn)識并作出評價,肯定成績,找出問題,分析具體原因,及時提出改進教學(xué)的措施。教學(xué)反思能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題,進一步激勵教師終身學(xué)習(xí)的意識;不斷地反思會發(fā)現(xiàn)問題,并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。3.專業(yè)引領(lǐng)，同行切磋、交流 對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對處于不同發(fā)展期的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同，對于教學(xué)風(fēng)格磨練期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于引導(dǎo)教師及時總結(jié)、提煉自己的教學(xué)體會，進而升華為教學(xué)理念，奔向教學(xué)獨具魅力的研究型教師；對于教學(xué)風(fēng)格升華期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于激發(fā)教師的自我意識，進一步細(xì)化專家型教師的努力目標(biāo)，及時