關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)、提高中職教師素質(zhì)

1、關(guān)于加強(qiáng)“雙師型教師培養(yǎng)、進(jìn)步中職教師素質(zhì)" 【論文關(guān)鍵詞】雙師型教師；中等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論根底又有理論動(dòng)手才能的技能型、應(yīng)用型人才。這就需要有一批“雙師型的師資隊(duì)伍。本文從“雙師型教師的特點(diǎn)著手分析了“雙師型教師應(yīng)具備的條件。并結(jié)合我校的現(xiàn)狀和設(shè)想來闡述。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者，保障勞動(dòng)者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)開展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵那么在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起

2、主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)開展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型師資建立是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，進(jìn)步職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育非常關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對(duì)其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個(gè)性特征。本人從事臨床教學(xué)22年，僅就“雙師型教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會(huì)。1 “雙師型教師的含義和特殊要求11“雙師型教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型教師是對(duì)專業(yè)課教師(非文化課教師

3、)而言的。目前對(duì)“雙師型教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書。既獲得普通教師職業(yè)資格證書，又獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱。即獲得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又獲得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)理論教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和才能。這些觀點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型教師的根本特征，但有些觀點(diǎn)如“雙證書、“雙職稱過于簡(jiǎn)單化。有的觀點(diǎn)如“多素質(zhì)又過于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型教師就是在教學(xué)中，可以把專業(yè)理論和臨床理論有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線

4、工作的經(jīng)歷，有可以勝任專業(yè)理論課教學(xué)和理論課教學(xué)的才能?！半p師型教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)?！半p師型教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生。按照上級(jí)的教學(xué)要求教師要到達(dá)讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，一用就靈。這不是獲得證幾個(gè)證書或幾個(gè)職稱就能解決的問題。證書或職稱只說明具備某種單項(xiàng)職業(yè)資格或才能程度。“雙師型教師所追求的是各種單項(xiàng)知識(shí)、才能、經(jīng)歷結(jié)合和綜合表現(xiàn)，表達(dá)出來的是教師的“雙素質(zhì)。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡(jiǎn)單疊加。道理很簡(jiǎn)單，單項(xiàng)素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。2 “雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對(duì)策21“雙師型教師隊(duì)伍

5、現(xiàn)狀。211“雙師型教師行業(yè)經(jīng)歷普遍缺乏，“雙師型教師來源單一。以我校為例，約95的“雙師型教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的時(shí)機(jī)少，有臨床理論經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，理論才能普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)課教師從教時(shí)間越長(zhǎng)，臨床理論才能越弱，尤其是與行業(yè)動(dòng)態(tài)接軌的實(shí)際應(yīng)用才能相當(dāng)匱乏。導(dǎo)致只會(huì)按課本內(nèi)容“講疾病而不會(huì)真正看病、治病、護(hù)理病人。213“雙師型教師的人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資裝備觀念與形式上，沒有充分表達(dá)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。衛(wèi)生學(xué)校一直沒

6、有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關(guān)系醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進(jìn)修生的身份，這種年年進(jìn)修的狀況不光增加了學(xué)校的費(fèi)用，對(duì)“雙師的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級(jí)職稱教師參加臨床理論工作的熱情。(況且我校高級(jí)講師占專任教師的46)22“雙師型教師的培養(yǎng)對(duì)策221開展師范類學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“雙證書教育。就目前來看，衛(wèi)生學(xué)校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的工作母機(jī)高等職業(yè)技術(shù)師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)展“雙證書教育，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既獲得學(xué)術(shù)性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學(xué)校“雙師型教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭

7、上解決“雙師型教師隊(duì)伍建立問題。222建立靈敏的用人機(jī)制，充實(shí)壯大“雙師型教師隊(duì)伍建立。首先，在學(xué)校財(cái)力允許的條件下，建立靈敏的學(xué)校用人機(jī)制，充實(shí)壯大“雙師型教師隊(duì)伍是解決“雙師型教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。如今的許多畢業(yè)生在高校已獲得了高級(jí)和中級(jí)職業(yè)技術(shù)證書，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)今，把他們接收到職業(yè)學(xué)校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對(duì)他們進(jìn)展培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高程度的“雙師型教師。223對(duì)專業(yè)教師進(jìn)展在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型教師的重點(diǎn)。23教師擬訂個(gè)人的雙師素質(zhì)的培訓(xùn)進(jìn)步方案專職教師都要定出個(gè)人的雙師素質(zhì)培訓(xùn)進(jìn)步方

8、案。方案要詳細(xì)，具有可操作性。要寫明：每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)展技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和理論；爭(zhēng)取在何時(shí)考取何種技能技術(shù)證書。方案經(jīng)教研室討論，上級(jí)部門審核，嚴(yán)格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。24利用沒課的時(shí)候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進(jìn)展專業(yè)理論。以往教師進(jìn)修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護(hù)理專業(yè)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，面對(duì)著新的教材形式、新的思維語言環(huán)境，應(yīng)在進(jìn)修時(shí)以醫(yī)生、護(hù)士的雙重角色，來身臨其境，適應(yīng)教學(xué)。因?yàn)闆]有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關(guān)系醫(yī)院進(jìn)展合作，由于醫(yī)院對(duì)學(xué)校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型隊(duì)伍建立中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的詳細(xì)政策(如：主管局的某個(gè)科室專門有人管理學(xué)?！半p師型教師

9、和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調(diào)關(guān)系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進(jìn)修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。25加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級(jí)或國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬了專業(yè)教師的視野，進(jìn)步了他們的“雙師素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造(報(bào)考研究生等)，進(jìn)步學(xué)識(shí)程度和專業(yè)才能。26為教師教學(xué)才能的進(jìn)步搭建平臺(tái)。根據(jù)辦學(xué)理論，校各科多組織多參與教研活動(dòng)(多媒體課件的制作)，參加各類教學(xué)根本功(如護(hù)理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進(jìn)了“雙師型教師的培養(yǎng)。27通過教師間“拜師結(jié)對(duì)，以老帶新等方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)進(jìn)步。3 暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報(bào)名的渠道目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床理論，但還無法直接報(bào)考執(zhí)業(yè)資格，報(bào)考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報(bào)名考試，但注冊(cè)就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校“雙師型“師資隊(duì)伍構(gòu)成的瓶頸；上級(jí)要求“雙師型的百分率，主管局就應(yīng)該開通綠色通道，上下達(dá)成一致。4 建立加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建立的保障機(jī)制總之，隨著現(xiàn)代化建立的迅猛開展、人才的需求日益增加、對(duì)“雙師型教師的知識(shí)及職業(yè)技能要